Unit 6 Sunshine for all-Grammar 教学设计 2025-2026学年译林版英语八年级下册

《Unit 6 Sunshine for all-Grammar》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握动词不定式作目的状语、宾语补足语及“疑问词+不定式”的基本结构，能在公益主题语境中准确运用其进行表达、改写和仿写。文化意识：结合单元“关爱他人、奉献爱心”主题，理解中外公益行为中语言表达的共性，培养尊重差异、乐于助人的品格。思维品质：通过观察、分析、归纳语法规则，提升逻辑推理和知识迁移能力，能灵活运用语法知识解决实际表达问题。学习能力：养成自主探究、合作交流的学习习惯，学会梳理语法规律，提升自主学习和错题反思能力，为后续语法学习奠定基础。 教学重难点 重点：动词不定式作目的状语（to do表目的，in order to do的用法）、作宾语补足语（接to与不接to的动词辨析）及“疑问词+不定式”结构的构成和基本用法，能在语境中正确运用这三类结构完成句式转换和简单表达。难点：辨析接不定式作宾补时“to的省略”（如make/let/have等动词）与“to的保留”（如ask/tell/want等动词），掌握被动语态中省略to的不定式还原规则；灵活区分不定式作目的状语与其他状语的用法，避免句式混淆。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 主题情境唤醒：展示残疾人参与公益活动、志愿者帮扶他人的图片和短视频（贴合Unit 6 “Sunshine for all”主题），提问学生：“What do the volunteers do to help the disabled people? What should we do to show our kindness?” 引导学生用简单的英语句子回答，教师板书学生回答中出现的不定式结构，如“to help the blind”“to donate money”“to learn sign language”。 2. 旧知回顾衔接：带领学生回顾不定式的基本含义（“去做某事”），结合七年级所学的“want to do sth.”“hope to do sth.”等结构，提问：“Do you remember these sentences? What’s the function of ‘to do’ here?” 引导学生初步感知不定式在句中可作宾语，进而过渡到本节课重点——不定式的其他用法（目的状语、宾补、疑问词+不定式）。 设计意图：以单元主题情境为切入点，既能激发学生的学习兴趣，又能自然衔接单元核心话题，让语法学习脱离孤立的规则记忆，贴合语境。通过回顾旧知，帮助学生建立知识关联，降低新知学习的难度，同时通过板书铺垫本节课重点结构，为后续探究做好准备，落实“语言能力”中基础表达和知识衔接的目标，渗透“文化意识”中关爱他人的理念。 （二）新知探究一：动词不定式作目的状语 1. 语境感知，发现规律 呈现一组贴合公益主题的例句，引导学生分组观察、讨论，找出不定式的用法规律： ① We need to raise money to help the homeless children.（我们需要筹款去帮助无家可归的孩子。） ② She learns sign language in order to communicate with the deaf.（她学习手语是为了和失聪的人交流。） ③ He gets up early to catch the bus to the volunteer center.（他早起是为了赶上去志愿者中心的公交车。） 提问引导探究：“What’s the purpose of ‘to help’ in sentence ①? Can we use ‘in order to’ instead of ‘to’ here? What’s the difference between ‘to do’ and ‘in order to do’?” 学生分组讨论后，教师总结：不定式“to do”和“in order to do”均可作目的状语，表示“为了做某事”，其中“in order to do”语气更强，可置于句首或句中，“to do”多置于句末；否定形式为“not to do”“in order not to do”。 补充例句强化感知：① In order not to make the disabled people feel lonely, we often visit them.（为了不让残疾人感到孤独，我们经常去看望他们。）② They came here not to travel, but to help.（他们来这里不是为了旅游，而是为了帮忙。） 2. 即时练习，巩固应用 设计分层练习，贴合学生学情，让不同层次学生都能参与： 基础题：用括号内动词的适当形式填空（侧重“to do”作目的状语）。 ① Many students join the volunteer club ______ (help) others.（to help） ② We should plant more trees ______ (make) our city beautiful.（to make） 提高题：将下列句子改写为含“in order to”的句子（侧重两种结构的转换）。 ① She works hard to pass the exam and become a volunteer. → She works hard in order to pass the exam and become a volunteer. ② He saved money to buy books for the poor children. → He saved money in order to buy books for the poor children. 拓展题：用“to do”或“in order to do”完成句子（结合公益主题，侧重语境运用）。 ① I want to join the charity organization ______ ________________.（示例：to donate my books to the children in poor areas） ② ________________ in order to ________________.（示例：We organize a charity sale in order to raise money for the disabled） 练习完成后，采用“学生互评+教师点评”的方式，重点纠正否定形式的错误（如“in order not to do”误写为“not in order to do”）和句式位置错误，强调目的状语的核心是“说明动作的目的”。 设计意图：遵循“感知—探究—总结—应用”的认知规律，通过主题例句让学生自主发现语法规则，培养学生的逻辑思维能力（思维品质）。分层练习的设计贴合八年级学生的学情，基础题侧重规则记忆，提高题侧重结构转换，拓展题侧重语境运用，既能巩固新知，又能让学生将语法知识与单元主题结合，落实“语言能力”中句式运用的目标，同时进一步渗透“关爱他人、奉献爱心”的文化意识，培养学生的学习能力（自主练习与互评反思）。 （三）新知探究二：动词不定式作宾语补足语 1. 分类探究，辨析差异 结合单元主题，呈现两组不同的例句，引导学生分组探究不定式作宾补时“to的有无”规律： 第一组（接to的动词）： ① The teacher asks us to help the new student.（老师让我们帮助这位新同学。） ② We expect them to join the volunteer activity.（我们期待他们加入志愿者活动。） ③ My parents encourage me to donate my old clothes.（我的父母鼓励我捐赠旧衣服。） 第二组（省略to的动词）： ① Let us help the blind cross the road.（让我们帮助盲人过马路。） ② The volunteer makes the disabled children feel happy.（志愿者让残疾儿童感到快乐。） ③ I saw her help the old man carry the bag.（我看到她帮助老人拎包。） 提问引导辨析：“What’s the difference between the two groups of sentences? Which verbs need ‘to’ after them? Which verbs don’t need ‘to’?” 学生讨论后，教师总结： （1） 接to的动词（常见）：ask, tell, want, expect, encourage, advise, require等，结构为“动词+宾语+to do sth.”，表示“让/期待/鼓励某人做某事”。 （2） 省略to的动词（常见）：let, make, have, see, watch, hear, feel等，结构为“动词+宾语+do sth.”，表示“让/看到/听到某人做某事”。 重点强调难点：当省略to的动词用于被动语态时，省略的to要还原。举例说明： 主动语态：The volunteer makes the children feel happy. → 被动语态：The children are made to feel happy by the volunteer. 主动语态：I saw her help the old man. → 被动语态：She was seen to help the old man by me. 2. 情境互动，深化理解 组织“志愿者指令”互动活动：教师扮演志愿者负责人，学生扮演志愿者，教师用含不定式作宾补的句子发布指令，学生根据指令完成动作并复述句子，强化对两种结构的记忆和运用。 示例： Teacher: Ask your partner to collect the old books.（学生A对学生B说：I ask you to collect the old books. 学生B回应：OK, I will collect the old books.） Teacher: Let your partner help the disabled student with his homework.（学生A对学生B说：Let me help you with your homework. 学生B回应：Thank you.） Teacher: Make your partner feel warm with your smile.（学生A对学生B微笑并说：I make you feel warm with my smile. 学生B回应：I feel warm.） 活动结束后，随机抽取学生造句，教师针对性点评，重点纠正被动语态中“to的还原”错误和动词搭配错误（如误说“let sb. to do sth.”）。 3. 错题辨析，突破难点 呈现学生易错题，引导学生分组辨析、改正，加深对难点的理解： ① 错误：The teacher makes us to finish the homework on time. → 正确：The teacher makes us finish the homework on time.（解析：make后接宾补时省略to） ② 错误：We are made finish the work early. → 正确：We are made to finish the work early.（解析：被动语态中还原to） ③ 错误：I heard her to sing a song in the next room. → 正确：I heard her sing a song in the next room.（解析：hear后接宾补时省略to） ④ 错误：My mother advises me not do that. → 正确：My mother advises me not to do that.（解析：advise后接to do，否定形式为not to do） 设计意图：采用“分类探究”的方式，让学生自主辨析“to的有无”规律，培养学生的逻辑思维和探究能力（思维品质）。“志愿者指令”互动活动贴合单元主题，让语法学习变得生动有趣，同时锻炼学生的口语表达能力（语言能力），让学生在实践中运用语法知识。错题辨析环节直击难点，帮助学生梳理易错点，避免重复犯错，培养学生的学习能力（错题反思），同时结合公益主题的例句和活动，进一步渗透“乐于助人”的文化意识，实现“语法学习+德育渗透”的结合。 （四）新知探究三：“疑问词+不定式”结构 1. 语境导入，感知结构 结合志愿者活动中的实际问题，呈现例句，引导学生感知“疑问词+不定式”结构： ① The volunteer doesn’t know what to do to help the blind.（志愿者不知道做什么来帮助盲人。） ② Can you tell me how to donate money to the charity?（你能告诉我如何给慈善机构捐款吗？） ③ They are discussing where to hold the charity sale.（他们正在讨论在哪里举办慈善义卖。） 提问引导探究：“What’s the meaning of ‘what to do’ in sentence ①? Can we change it into a宾语从句? What疑问词 can we use before ‘to do’?” 学生讨论后，教师总结： （1） 结构构成：疑问词（what, how, where, when, who, which）+ 不定式（to do），可在句中作宾语、主语或宾语补足语，相当于一个宾语从句（简化形式）。 （2） 举例转换：① I don’t know what to do. = I don’t know what I should do. ② She told me how to learn English. = She told me how I should learn English. （3） 注意事项：疑问词后接不定式时，不定式需为及物动词（若为不及物动词，需补充介词），如“where to go”（go为不及物动词，无需补充介词）、“what to talk about”（talk为不及物动词，需补充介词about）。 2. 自主探究，拓展应用 让学生结合单元主题，分组完成“疑问词+不定式”与宾语从句的转换练习，每组分配不同的疑问词，完成后小组展示成果： ① 小组1（what）：We don’t know what to donate. → We don’t know what we should donate. ② 小组2（how）：He taught us how to help the deaf. → He taught us how we should help the deaf. ③ 小组3（where）：They are thinking about where to hold the volunteer activity. → They are thinking about where they should hold the volunteer activity. ④ 小组4（when）：Can you tell me when to start the charity show? → Can you tell me when we should start the charity show? 展示结束后，教师补充拓展：“疑问词+不定式”作主语时，常用it作形式主语，如“It’s important to know how to help others.”（知道如何帮助他人是重要的。），结合单元主题强化语境运用。 3. 主题写作，综合运用 设计简短的主题写作练习，让学生运用“疑问词+不定式”结构完成一个小片段（3-5句话），主题为“My Plan to Help Others”，要求至少包含2个“疑问词+不定式”结构。 示例：My Plan to Help Others I want to help the homeless children, but I don’t know what to do first. My teacher tells me how to collect old clothes and books for them. I also want to ask my friends when to go to the children’s home together. I think it’s meaningful to know how to show our kindness to others. 学生完成后，抽取部分片段进行展示和点评，重点关注“疑问词+不定式”结构的正确性和语境贴合度，鼓励学生大胆表达，同时纠正介词补充错误（如误写“what to talk”）。 设计意图：从“语境感知”到“结构转换”，再到“主题写作”，遵循循序渐进的认知规律，让学生逐步掌握“疑问词+不定式”结构的用法，培养学生的知识迁移能力（思维品质）。小组探究活动培养学生的合作交流能力（学习能力），主题写作练习则将语法知识与写作结合，提升学生的语言综合运用能力（语言能力），同时紧扣单元“帮助他人”的主题，让学生在写作中深化对“关爱他人、奉献爱心”的理解，落实文化意识的培养目标。 （五）综合巩固：分层练习，全面提升 结合本节课所学的三类不定式用法，设计分层综合练习，兼顾不同层次学生的需求，全面巩固新知，同时将语法知识与单元主题深度结合，实现“学用结合”。 1. 基础层（全员必做）：语法填空（侧重规则记忆和基础运用） 用括号内动词的适当形式填空，或根据句意填入适当的疑问词+不定式结构。 ① We need to work hard ______ (improve) our English so that we can help more foreign volunteers.（to improve） ② My father often tells me ______ (not be) afraid to help the disabled.（not to be） ③ Let’s ______ (organize) a charity sale to raise money for the poor.（organize） ④ The children are made ______ (finish) their homework before going out to play.（to finish） ⑤ She doesn’t know ______ (how/what) to help the blind cross the road.（how） ⑥ Can you show me ______ (where/when) to buy the charity tickets?（where） 2. 提高层（选做）：句式转换（侧重结构辨析和灵活运用） ① He joined the volunteer club to help others.（改为含in order to的句子）→ He joined the volunteer club in order to help others. ② The teacher makes us read English every morning.（改为被动语态）→ We are made to read English every morning by the teacher. ③ I don’t know what I should do to help the homeless.（改为含疑问词+不定式的句子）→ I don’t know what to do to help the homeless. ④ She advises me to donate my old books to the children in poor areas.（改为否定句）→ She advises me not to donate my old books to the children in poor areas. 3. 拓展层（选做）：主题表达（侧重语境综合运用和德育渗透） 结合“Sunshine for all”主题，完成一篇80词左右的短文，要求包含本节课所学的三类不定式结构（目的状语、宾补、疑问词+不定式），题目为“We Should Help Others”。 提示词汇：volunteer, help, disabled, donate, in order to, ask...to..., how to... 练习完成后，采用“自主检查—同桌互查—教师抽查”的方式进行批改和点评，重点关注基础层练习的正确率，确保全员掌握核心规则；对提高层和拓展层练习，重点点评学生的句式运用灵活性和语境贴合度，鼓励学生创新表达，同时引导学生思考“如何用英语表达自己的爱心行动”，进一步渗透关爱他人的理念。 设计意图：分层综合练习的设计贴合八年级学生的学情差异，基础层侧重巩固核心规则，确保全员达标；提高层侧重结构辨析和灵活转换，提升学生的语言运用能力；拓展层侧重主题表达，实现语法知识与写作、德育的深度融合。多种批改方式结合，既能培养学生的自主学习和合作学习能力（学习能力），又能让教师及时了解学生的掌握情况，针对性进行查漏补缺，全面落实语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的四维核心素养目标。 （六）课堂小结：梳理回顾，深化提升 1. 学生自主梳理：让学生以小组为单位，回顾本节课所学的三类不定式用法，用思维导图的形式（可在笔记本上简单绘制）梳理核心规则，每组派代表发言，分享小组的梳理成果。 2. 教师补充完善：教师结合学生的发言，用板书梳理本节课的核心知识点，重点强调易错点： （1） 不定式作目的状语：to do / in order to do（否定：not to do / in order not to do），表“为了做某事”； （2） 不定式作宾补：接to（ask/tell/want等）vs 省略to（let/make/see等），被动语态还原to； （3） 疑问词+不定式：what/how/where等+to do，相当于宾语从句，不及物动词需补充介词。 3. 主题升华引导：教师总结：“Today we learn three uses of the infinitive. We can use them to talk about our actions to help others. Remember: small kindness can bring great warmth. Let’s use what we have learned to express our love and help those in need.” 引导学生将语法知识与公益行动结合，深化对单元主题的理解。 设计意图：让学生自主梳理知识点，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力（学习能力），小组分享则锻炼学生的口语表达和合作交流能力。教师补充完善重点和易错点，帮助学生构建系统的知识体系，避免知识混淆。主题升华环节将语法学习与单元主题、德育教育结合，让学生在掌握知识的同时，树立“乐于助人”的意识，落实文化意识和情感态度的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $