Unit 6 Sunshine for all-Assessment教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

Unit 6 Sunshine for all-Assessment 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握关爱相关词汇句型，能进行口语交流和书面表达； 文化意识：尊重弱势群体，树立互助理念； 思维品质：提升逻辑表达与问题分析能力； 学习能力：学会自主合作探究，积累学习策略。 教学重难点 重点：掌握blind、disabled等核心词汇，熟练运用“it is + adj. (+for/of sb.) + to do”句型； 难点：区分“the + 形容词”表一类人的用法，准确运用句型表达助人意愿与评价。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，激活主题 1. 情境创设：播放一段3分钟左右的公益短片，内容涵盖志愿者帮助盲人过马路、陪伴孤寡老人聊天、为无家可归者提供食物等场景，短片结尾呈现字幕“Sunshine is love, sunshine is hope”。播放结束后，教师用英语提问：“What did you see in the video? Who are the people being helped? What did the volunteers do?” 引导学生用简单的英语单词或短语回答，如“volunteer”“help”“old people”“blind man”等，对于学生表达不完整的地方，教师及时补充，不打断学生的表达热情。 2. 课题解读：教师板书课题“Unit 6 Sunshine for all”，引导学生齐读课题，随后提问：“What does ‘Sunshine’ mean here? Is it only the sun’s light?” 结合学生的回答，总结得出“Sunshine”在此处指人与人之间的关爱、温暖与帮助，“Sunshine for all”即让关爱惠及每一个人，尤其是需要帮助的弱势群体，明确本节课的核心主题——了解弱势群体，学会用英语谈论助人方式，传递温暖。 3. 词汇铺垫：结合短片中的场景，自然引出本单元核心词汇的初步感知，如展示盲人图片，说出“blind”；展示聋哑人交流图片，说出“deaf”；展示残疾人使用轮椅的图片，说出“disabled”，让学生初步感知词汇的含义和发音，为后续词汇教学做好铺垫。 设计意图：热身导入以直观生动的公益短片为载体，符合八年级学生形象思维为主的认知特点，既能快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，又能自然渗透关爱他人的情感教育，让学生在情境中初步感知单元主题。课题解读帮助学生把握本节课的核心方向，词汇铺垫结合情境，避免了孤立记单词的枯燥，降低后续词汇学习的难度，同时激活学生已有的英语知识储备，为新课学习做好衔接，落实“语言能力”和“文化意识”的核心素养启蒙。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学 结合图片、动作和简单句型，逐一呈现本单元核心词汇，确保学生理解词义、掌握发音和用法，同时补充相关搭配和构词规律，帮助学生加深记忆。 （1）blind：展示盲人手持导盲杖、佩戴墨镜的图片，教师模仿盲人摸索前进的动作，同时用英语讲解：“This is a blind person. He can’t see anything. Blind means ‘unable to see’.” 带领学生齐读单词，强调发音/blaind/，并板书单词及词性（adj. 瞎的，失明的），补充常用搭配“go blind（失明）”“be blind in...（某只眼睛失明）”，如“He is blind in both eyes.”，让学生跟读例句，感受词汇的用法。 （2）deaf：展示聋哑人用手语交流的图片，教师做出“听不到”的动作（用手捂住耳朵，摇头），说：“This is a deaf person. He can’t hear anything. Deaf means ‘unable to hear’.” 带领学生齐读单词，发音/def/，板书单词及词性，补充搭配“be deaf to...（对……视而不见）”，结合简单例句“Some people are deaf to others’ needs.”，引导学生理解用法。 （3）disabled：展示残疾人使用轮椅、拐杖的图片，教师说明：“People who are blind, deaf or can’t walk easily are disabled people. Disabled means ‘having a physical or mental condition that makes it difficult to do normal things’.” 板书单词（adj. 残疾的），重点强调其复数形式“the disabled”可指代“残疾人”，是复数概念，如“We should help the disabled.”，避免学生误用单数形式，让学生分组朗读例句，巩固记忆。 （4）elderly：展示几位老人散步、下棋的图片，对比“old”，说明“elderly”是更礼貌、正式的表达，意为“年老的，上了年纪的”，板书单词（adj. 年老的），补充搭配“the elderly（老年人）”，如“We should care for the elderly.”，引导学生使用礼貌用语，培养尊重老人的意识。 （5）homeless：展示流浪人员在街头露宿的图片，教师说：“These people have no home to live in. They are homeless. Homeless means ‘having no home’.” 板书单词（adj. 无家可归的），补充搭配“the homeless（无家可归的人）”，如“The government helps the homeless.”，结合词汇后缀“-less”（表示“无……的”），引导学生联想已学词汇，如“careless（粗心的）”“useless（无用的）”，帮助学生掌握词汇构词规律，提升学习能力。 （6）补充词汇：结合本节课主题，补充“volunteer（n. 志愿者）”“meaningful（adj. 有意义的）”“support（v. 支持）”等词汇，用简单例句帮助学生理解，如“Being a volunteer is meaningful.”“We should support people in need.”，丰富学生的词汇储备，为后续句型练习和对话交流提供支撑。 词汇巩固：采用“快速认读”“单词配对”“句型填空”三种方式，帮助学生巩固词汇，避免机械记忆。① 快速认读：教师随机出示单词卡片，学生快速读出单词并说出词义，对于发音不准确的学生，教师及时纠正，重点关注“blind”“deaf”的发音，确保每位学生都能正确认读。② 单词配对：将单词与对应的图片、词义卡片分发给学生，让学生分组进行配对游戏，配对正确的小组获得小奖励（如贴纸），激发学生的参与积极性，同时检验学生对词义的理解。③ 句型填空：呈现简单的句型框架，让学生填写所学词汇，如：1. He can’t see. He is ______. 2. She can’t hear. She is ______. 3. We should help ______ people. 4. The ______ have no home to live in.，学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，强化词汇的运用。 设计意图：词汇教学结合图片、动作和例句，直观形象，符合八年级学生的认知特点，能帮助学生快速理解词义、掌握发音和用法。补充词汇搭配和构词规律，引导学生举一反三，提升学习能力；多样化的词汇巩固活动，既能调动学生的积极性，又能检验学习效果，夯实语言基础，落实“语言能力”和“学习能力”的核心素养目标。同时，通过词汇教学中对弱势群体的介绍，进一步渗透关爱他人、尊重他人的情感教育，落实“文化意识”目标。 2. 核心句型教学 结合词汇教学，自然呈现本单元核心句型，重点围绕“描述弱势群体的困境”和“谈论助人方式”展开，确保学生理解句型结构和用法，突破语法难点。 （1）描述弱势群体困境的句型：结合前面的词汇例句，呈现句型“A blind person can’t see.”“A deaf person can’t hear.”“The homeless can’t afford a house.”，引导学生观察句型结构（主语+can’t+动词原形），说明该句型用于描述某人因身体或处境原因无法做某事，带领学生齐读句型，然后让学生用所学词汇替换主语和动词，如“The elderly can’t walk quickly.”“The disabled can’t climb stairs easily.”，初步掌握句型用法。 （2）谈论助人方式的句型：结合热身导入中的公益短片和学生的回答，呈现核心句型：① We can help sb. (to) do sth. （我们可以帮助某人做某事），如“We can help the blind (to) cross the road.”“We can help the elderly (to) carry things.”；② We can offer to help sb. （我们可以主动提出帮助某人），如“We can offer to help the homeless.”；③ We should support sb. （我们应该支持某人），如“We should support the disabled.”。教师逐一讲解句型结构，强调“help sb. (to) do sth.”中“to”可省略，带领学生跟读例句，然后让学生分组练习，用不同的词汇替换句型中的宾语和动词短语，教师巡视指导，及时纠正学生的错误表达。 （3）重点语法句型：聚焦“it is + adj. (+for/of sb.) + to do”结构，这是本单元的语法重点和难点。首先，教师呈现例句：① It is kind of you to help the blind. ② It is necessary for us to support the disabled. 引导学生观察两个例句的区别，总结得出：当形容词描述人的品质（如kind, friendly, helpful等）时，用“it is + adj. + of sb. + to do”；当形容词描述事情的性质（如necessary, important, meaningful等）时，用“it is + adj. + for sb. + to do”。 随后，通过对比练习巩固语法：给出形容词（kind, necessary, helpful, important, polite）和句式框架，让学生分组完成句子填空，如：1. It is ______ of you to offer your seat to the elderly. 2. It is ______ for us to learn to help others. 学生完成后，小组代表展示答案，教师进行点评和讲解，重点纠正学生混淆“for”和“of”的用法错误。接着，让学生结合本单元主题，用该句型造句，如“It is meaningful for us to be a volunteer.”“It is kind of her to help the homeless.”，进一步强化句型的运用。 设计意图：句型教学遵循“呈现—讲解—练习—运用”的逻辑，结合单元主题，让学生在语境中理解句型的含义和用法，避免孤立的语法讲解。通过分层练习，从替换练习到造句练习，逐步提升学生的语言运用能力，突破“it is + adj. (+for/of sb.) + to do”句型的难点。同时，句型练习围绕“助人”主题展开，既能巩固语言知识，又能进一步深化学生的情感认知，实现语言学习与情感教育的有机结合，落实“语言能力”和“思维品质”的核心素养目标。 （三）巩固练习：情境应用，提升能力 本环节设计分层练习，兼顾不同基础学生的需求，通过口语交际、阅读训练和写作练习，让学生综合运用所学词汇和句型，提升语言运用能力，同时深化对单元主题的理解。 1. 口语交际练习：角色扮演，学以致用 将学生分成若干小组，每组4-5人，分配不同的角色，创设真实的助人情境，让学生进行角色扮演，运用所学词汇和句型进行对话交流。情境设置如下：① 情境一：在公交车上，遇到一位 elderly 老人上车，主动让座并交流；② 情境二：看到一位 blind 行人准备过马路，主动提供帮助；③ 情境三：班级组织志愿者活动，讨论如何帮助 the homeless 和 the disabled。 教师给出对话提示（如句型、核心词汇），让学生分组讨论，编写对话，然后每组推选代表进行展示，其他小组进行点评，教师最后总结，重点点评学生的词汇运用、句型准确性和表达流畅度，及时纠正错误，鼓励学生大胆表达。例如，针对情境二，对话可以是：A: Look! The blind man wants to cross the road. B: Let’s help him. C: How can we help him? A: We can help him cross the road. B: It is kind of us to do that. C: Let’s go! 设计意图：口语交际练习创设真实的生活情境，让学生在实践中运用所学语言知识，提升口语表达能力和交际能力。角色扮演活动能激发学生的参与积极性，培养学生的合作意识和团队协作能力，同时让学生在模拟情境中体会助人的快乐，进一步强化关爱他人的意识，落实“语言能力”“学习能力”和“文化意识”的核心素养目标。 2. 阅读训练：梳理信息，深化理解 呈现一篇与单元主题相关的短文（难度贴合八年级学生水平），短文内容围绕一位志愿者的志愿服务经历展开，介绍了志愿者帮助残疾人参与体育活动的过程和感受，包含本单元核心词汇和句型。 阅读任务分三步进行：① 略读：让学生快速阅读短文，找出短文的主旨大意，即志愿者的志愿服务经历和感受，培养学生的略读能力；② 寻读：给出具体的问题，如“What does the volunteer do to help the disabled athletes?”“How does the volunteer feel about his work?”“What sentence in the passage uses the structure ‘it is + adj. + for sb. + to do’?”，让学生快速查找答案，培养学生的寻读能力和信息提取能力；③ 精读：让学生逐句阅读短文，理解重点句子的含义，圈出文中的核心词汇和句型，小组讨论短文传递的情感，即志愿服务的意义和助人的快乐，深化对单元主题的理解。 阅读结束后，教师带领学生核对答案，讲解短文中的重点词汇和句型，补充相关知识点，同时引导学生思考：“What can we learn from the volunteer? How can we help people in need in our daily life?”，让学生结合自身实际，分享自己的想法，进一步渗透情感教育。 设计意图：阅读训练遵循“略读—寻读—精读”的步骤，逐步提升学生的阅读能力，让学生在阅读中巩固所学词汇和句型，同时深化对单元主题的理解。通过问题引导和小组讨论，培养学生的思维能力和合作探究能力，让学生从志愿者的经历中受到启发，树立主动助人的意识，落实“语言能力”“思维品质”和“文化意识”的核心素养目标。 3. 写作练习：规范表达，综合运用 结合单元主题，布置写作任务：写一篇80-100词的短文，题目为“We Should Help People in Need”，要求学生运用本单元所学的核心词汇和句型，谈谈自己对助人的看法、可以帮助的人群以及具体的助人方式。 写作前，教师引导学生梳理写作思路：首先点明助人的意义，然后介绍需要帮助的人群（如the blind, the deaf, the elderly, the homeless等），接着说明具体的助人方式，最后表达自己的愿望。同时，给出写作提示，如核心词汇（blind, disabled, volunteer, meaningful等）、核心句型（We can help sb. to do sth., It is + adj. + for/of sb. + to do等），帮助学生搭建写作框架，降低写作难度。 学生独立完成写作后，小组内进行互评，按照“词汇运用、句型准确性、语法正确性、内容完整性、表达流畅度”五个方面进行打分，然后每组推选一篇优秀习作进行展示，教师进行点评，肯定优点，指出不足，并给出修改建议。对于写作基础薄弱的学生，教师进行个别指导，帮助他们完善习作，增强写作自信心。 设计意图：写作练习是对学生语言综合运用能力的检验，通过明确的写作任务和写作提示，帮助学生梳理思路，规范表达，巩固所学词汇和句型。小组互评和教师点评相结合，既能培养学生的评价能力和合作意识，又能让学生及时发现自己的问题，提升写作能力。同时，写作主题围绕“助人”展开，让学生在写作中进一步深化对单元主题的理解，表达自己的助人意愿，落实“语言能力”“思维品质”和“文化意识”的核心素养目标。 （四）拓展延伸：情感升华，践行主题 1. 案例分享：教师分享一个真实的志愿服务案例（如大学生志愿服务西部计划、残奥会志愿者的故事），用简单的英语和中文结合的方式，介绍志愿者的工作内容、经历和感受，让学生了解志愿服务的意义和价值，激发学生的志愿服务意识。 2. 小组讨论：引导学生分组讨论：“What can we do to help people in need in our daily life?”“As a student, how can we be a volunteer?”，让学生结合自身实际，分享自己的想法和计划，如帮助同学解决学习困难、看望孤寡老人、为灾区捐款捐物等。讨论结束后，每组代表分享小组的讨论结果，教师进行总结和鼓励，引导学生将助人的理念转化为实际行动。 3. 公益倡议：教师带领学生一起宣读公益倡议：“We should care for the disabled. We should help the homeless. We should respect the elderly. Let’s work hand in hand to spread love and sunshine to all people.”，让学生在宣读倡议的过程中，进一步强化关爱他人、传递温暖的意识，升华情感。 设计意图：拓展延伸环节通过真实案例分享、小组讨论和公益倡议，让学生从课堂走向生活，深化对单元主题的理解，将语言学习与生活实践相结合。引导学生树立志愿服务意识，培养社会责任感，让学生明白助人不仅是一种语言表达，更是一种实际行动，进一步落实“文化意识”和“思维品质”的核心素养目标，实现“立德树人”的教学目标。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心词汇（blind, deaf, disabled, elderly, homeless, volunteer等）和核心句型（We can help sb. to do sth., It is + adj. (+for/of sb.) + to do等），梳理语法重点，强调“the + 形容词”表一类人的用法和“it is + adj. + for/of sb. + to do”句型的区别，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 2. 情感回顾：教师引导学生回顾本节课的主题，总结得出：We should care for people in need, help others with kindness, and spread love and sunshine to all. 鼓励学生在日常生活中主动帮助他人，做一个温暖、有爱心的人。 3. 作业布置：① 基础作业：抄写本单元核心词汇和句型，并用“it is + adj. (+for/of sb.) + to do”句型造句5个；② 提升作业：完善课堂上的习作，修改不足，背诵自己的习作；③ 实践作业：在日常生活中，做一件帮助他人的小事，记录下来，下节课分享自己的经历和感受。 设计意图：总结回顾环节帮助学生梳理本节课所学的知识，强化记忆，构建完整的知识体系，同时回顾情感目标，进一步深化学生的情感认知。分层作业布置兼顾不同基础学生的需求，基础作业巩固语言知识，提升作业提升语言运用能力，实践作业将课堂知识与生活实践相结合，让学生在实践中践行助人理念，落实“语言能力”“学习能力”和“文化意识”的核心素养目标。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $