Unit 6 Sunshine for all-Welcome to the unit教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

Unit 6 Sunshine for all-Welcome to the unit 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握弱势群体相关词汇及基础交际句型； 文化意识：树立关爱他人、尊重弱势群体的观念； 思维品质：提升话题拓展与逻辑表达能力； 学习能力：培养自主与合作探究的英语学习习惯。 教学重难点 重点：掌握blind、deaf、disabled等核心词汇，运用基础句型谈论助人方式； 难点：理解“the + 形容词”指代一类人的用法，能结合语境灵活表达助人意愿。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 师生互动问候：教师以亲切的英语问候开启课堂，“Good morning, everyone! How are you today? Did you help others recently?” 引导学生用简单的英语回应，如“Yes, I helped my classmate with his homework.” 或“No, but I want to help someone in need.” 鼓励学生大胆开口，营造轻松的英语交流氛围。 2. 公益短片导入：播放一段1-2分钟的英文公益短片，内容围绕志愿者帮助盲人过马路、陪伴孤寡老人、协助残疾人出行等场景，短片无复杂台词，以画面和简单旁白为主，结尾呈现句子“Sunshine is everywhere when we help each other.” 播放结束后，教师提问：“What did you see in the video? Who did the volunteers help? How did they help them?” 引导学生用中文或简单英语回答，初步感知“关爱他人”的主题。 3. 课题解读：教师板书课题“Unit 6 Sunshine for all-Welcome to the unit”，引导学生齐读课题，随后提问：“What does ‘Sunshine’ mean here? ” 引导学生理解“Sunshine”不仅指自然界的阳光，更指人与人之间的关爱与温暖，“Sunshine for all”即让关爱惠及每一个人，尤其是需要帮助的人，明确本节课的学习核心——了解弱势群体，学会用英语谈论助人方式，传递温暖。 设计意图：日常英语问候能快速拉近师生距离，激活学生的英语思维，降低开口表达的难度；公益短片直观、生动，既能激发学生的学习兴趣，又能自然导入弱势群体的相关话题，让学生在情境中感知主题意义，初步建立情感共鸣；课题解读帮助学生把握本节课的核心方向，同时渗透情感教育，为后续的词汇学习、句型练习和情感升华奠定基础，贴合“文化意识”和“语言能力”的核心素养目标。 （二）新知呈现（Presentation） 本环节重点呈现本节课核心词汇和基础句型，结合直观素材和互动方式，帮助学生理解词义、掌握用法，实现从“输入”到“初步内化”的过渡。 1. 核心词汇教学：结合图片、动作和简单句型，逐一呈现本节课核心词汇，确保学生理解词义、掌握发音和用法，同时补充相关搭配和例句，帮助学生深化记忆。 （1）blind：展示盲人手持导盲杖、佩戴墨镜的高清图片，教师模仿盲人摸索前进的动作，同时用简单英语解释：“This is a blind person. He can’t see anything. Blind means ‘unable to see’.” 带领学生齐读单词，强调发音/blaind/，并板书单词及词性（adj. 瞎的，失明的），补充常用搭配“go blind（失明）”“be blind in...（某只眼睛失明）”，如“He is blind in both eyes.”，让学生跟读例句，感受词汇的用法。 （2）deaf：展示聋哑人用手语交流的图片，教师做出“听不到”的动作（用手捂住耳朵，摇头），说：“This is a deaf person. He can’t hear anything. Deaf means ‘unable to hear’.” 带领学生齐读单词，纠正发音/def/，板书单词及词性，补充搭配“be deaf to...（对……视而不见）”，结合简单例句“Some people are deaf to others’ needs.”，引导学生理解词汇在语境中的运用。 （3）disabled：展示残疾人使用轮椅、拐杖的图片，教师总结说明：“People who are blind, deaf or can’t walk easily are disabled people. Disabled means ‘having a physical or mental condition that makes it difficult to do normal things’.” 板书单词（adj. 残疾的），重点强调其复数形式“the disabled”可指代“残疾人”，是复数概念，如“We should help the disabled.”，避免学生误用单数形式，同时引导学生用尊重的语气谈论这一群体。 （4）elderly：展示几位老人散步、下棋的图片，对比已学单词“old”，说明“elderly”是更礼貌、正式的表达，意为“年老的，上了年纪的”，板书单词（adj. 年老的），补充搭配“the elderly（老年人）”，如“We should care for the elderly.”，引导学生使用礼貌用语，培养尊重老人的意识。 （5）homeless：展示流浪人员在街头露宿的图片，教师用简单英语描述：“These people have no home to live in. They are homeless. Homeless means ‘having no home’.” 板书单词（adj. 无家可归的），补充搭配“the homeless（无家可归的人）”，如“The government helps the homeless.”，结合词汇后缀“-less”（表示“无……的”），引导学生联想已学词汇，如“careless（粗心的）”“useless（无用的）”，帮助学生掌握词汇构词规律，提升学习能力。 （6）补充词汇：结合本节课主题，补充“volunteer（n. 志愿者）”“meaningful（adj. 有意义的）”“support（v. 支持）”等词汇，用简单例句帮助学生理解，如“Being a volunteer is meaningful.”“We should support people in need.”，丰富学生的词汇储备，为后续句型练习和对话交流提供支撑。 2. 词汇巩固：采用“快速认读”“单词配对”“句型填空”三种多样化方式，帮助学生巩固词汇，避免机械记忆，同时检验学习效果。 （1）快速认读：教师随机出示单词卡片（正面单词，背面图片），学生快速读出单词并说出词义，对于发音不准确的学生，教师及时纠正，重点关注“blind”“deaf”的发音，确保每位学生都能正确认读。 （2）单词配对：将单词卡片与对应的图片、词义卡片分发给学生，让学生分组进行配对游戏，配对正确的小组获得小奖励（如贴纸），激发学生的参与积极性，同时检验学生对词义的理解。 （3）句型填空：呈现简单的句型框架，让学生填写所学词汇，如：1. He can’t see. He is ______. 2. She can’t hear. She is ______. 3. We should help ______ people. 4. The ______ have no home to live in. 学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，强化词汇的运用。 3. 核心句型呈现：结合词汇教学，自然呈现本节课核心句型，重点讲解句型结构和用法，引导学生初步运用。 （1）呈现句型：教师结合词汇例句，逐步呈现核心句型：① We should help people in need. ② We can help the blind cross the road. ③ It’s meaningful to help others. ④ I want to be a volunteer to help the elderly. 逐一讲解句型的含义和用法，强调“should”“can”“want to do”的用法，以及“help sb. (to) do sth.”的结构，让学生跟读例句，熟悉句型的语音语调。 （2）句型辨析：针对重点句型“help sb. (to) do sth.”，补充例句“He helps me (to) learn English.”，说明“to”可以省略，引导学生对比记忆，同时结合“should”和“can”的用法，让学生区分“应该做”和“能够做”的语气差异，如“We should help the disabled.”（强调责任）和“We can help the disabled by giving them a hand.”（强调能力）。 设计意图：词汇教学结合图片、动作和例句，直观形象，符合八年级学生的认知特点，能帮助学生快速理解词义、掌握发音和用法；补充词汇搭配和构词规律，引导学生举一反三，提升学习能力；多样化的词汇巩固活动，既能调动学生的积极性，又能检验学习效果，夯实语言基础；句型呈现循序渐进，结合词汇例句自然导入，降低学生的学习难度，同时通过句型辨析，帮助学生精准掌握用法，落实“语言能力”和“学习能力”的核心素养目标。 （三）操练巩固（Practice） 本环节通过分层操练，让学生在互动中巩固词汇和句型，实现从“初步内化”到“灵活运用”的过渡，同时培养学生的合作探究能力和口语表达能力。 1. 基础操练：句型替换练习，教师给出句型框架和关键词，让学生进行替换，巩固核心句型和词汇。 （1）替换练习1：围绕“We should help... ”句型，给出关键词（the blind, the deaf, the elderly, the homeless, the disabled），让学生替换关键词，造句并朗读，如“We should help the blind.”“We should help the elderly cross the road.” 教师巡视指导，纠正学生的语法错误和发音问题，确保学生能正确运用句型。 （2）替换练习2：围绕“We can help... by... ”句型，引导学生结合生活实际，补充帮助他人的方式，如“We can help the blind by guiding them.”“We can help the homeless by giving them food.” 让学生分组练习，每组推选1-2名学生发言，教师给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。 （3）替换练习3：围绕“It’s meaningful to... ”句型，让学生替换动词短语，如“It’s meaningful to help others.”“It’s meaningful to be a volunteer.” 引导学生表达对助人行为的看法，初步渗透情感教育。 2. 对话操练：结合教材Part B部分的图片和对话，让学生进行模仿、替换和创编，提升口语交际能力。 （1）跟读模仿：播放教材Part B对话录音，让学生跟随录音跟读，注意语音语调和停顿，感受对话的语境和表达习惯；播放2-3遍后，让学生分组跟读、分角色跟读，熟悉对话内容。 （2）对话替换：引导学生结合所学词汇和句型，替换对话中的核心内容，如将“the blind”替换为“the elderly”，将“help them cross the road”替换为“help them do housework”，创编新的对话。例如： A: Who can we help? B: We can help the elderly. A: How can we help them? B: We can help them do housework and talk with them. A: That’s a good idea. It’s meaningful to help the elderly. 让学生两人一组，完成对话创编，教师巡视指导，帮助学生解决词汇和句型运用中的问题，鼓励学生大胆表达。 （3）对话展示：邀请2-3组学生上台展示创编的对话，全班点评，肯定学生的优点，指出需要改进的地方，如发音、语法、表达流畅度等，同时引导其他学生认真倾听，培养倾听能力。 3. 小组操练：开展“爱心倡议”小组活动，让学生结合所学知识，讨论并设计帮助弱势群体的具体方式，提升合作探究能力和语言综合运用能力。 （1）活动要求：将学生分成4-5人小组，围绕“如何帮助弱势群体”展开讨论，每组选择一种弱势群体（如盲人、聋哑人、老年人、无家可归的人），讨论具体的帮助方式，并用英语整理成3-5句话的倡议，如“For the blind, we can help them cross the road and guide them in the street. We can also read books for them to make them happy.” （2）小组讨论：教师巡视各小组，引导学生积极发言，鼓励学生结合生活实际，提出切实可行的帮助方式，同时帮助学生运用所学词汇和句型，规范英语表达，对于基础薄弱的学生，给予针对性的指导，确保每位学生都能参与到活动中。 （3）小组展示：各小组推选一名代表，上台展示小组的倡议，其他小组认真倾听，展示结束后，教师进行总结和点评，肯定学生的创意和表达，同时引导学生相互学习，拓展思路。 设计意图：分层操练遵循“由易到难”的原则，基础操练帮助学生巩固核心词汇和句型，夯实语言基础；对话操练结合教材内容，让学生在模仿和创编中提升口语交际能力，熟悉话题语境；小组活动让学生在合作探究中，灵活运用所学知识，同时培养团队协作能力和创新思维，引导学生将语言学习与生活实际结合，深化对“关爱他人”主题的理解，落实“语言能力”“思维品质”和“文化意识”的核心素养目标。 （四）拓展延伸（Extension） 本环节结合生活实际，拓展话题范围，让学生进一步深化对主题的理解，提升语言综合运用能力，同时强化情感教育，培养社会责任感。 1. 话题拓展：教师提出问题，引导学生深入思考，拓展话题维度：“What other people need our help? How can we help them in our daily life? ” 引导学生结合校园、社区等场景，说出更多需要帮助的人，如留守儿童、贫困学生、生病的同学等，并分享具体的帮助方式，如“ We can help left-behind children by talking with them and helping them with their studies.”“We can help sick classmates by taking notes for them.” 2. 分享交流：开展“助人经历”分享活动，让学生结合自己的生活实际，用英语分享一次自己帮助他人的经历，或看到他人助人的场景，要求用3-5句话表达，如“Last week, I helped an old man cross the road. He thanked me a lot. I felt very happy. It’s meaningful to help others.” 教师给出参考句型：“Last ..., I helped ... I ... He/She ... I felt ...”，帮助学生梳理思路，鼓励基础薄弱的学生用简单的句子表达，对于表达流畅、内容丰富的学生，给予表扬和鼓励。 3. 情感升华：教师引导学生思考：“Why is it important to help others? ” 让学生自由发言，教师总结：When we help others, we feel happy, warm and proud. We make the world warmer and brighter. Everyone needs help, and helping others is helping ourselves. 引导学生树立“关爱他人、乐于奉献”的观念，培养社会责任感，同时强调要尊重弱势群体，用平等、友善的态度对待每一个人，落实“文化意识”的核心素养目标。 4. 词汇拓展：结合拓展话题，补充相关词汇和句型，如“left-behind children（留守儿童）”“poor students（贫困学生）”“offer to help（主动帮忙）”“be proud of（以……为骄傲）”等，丰富学生的词汇储备，为后续的学习奠定基础。 设计意图：话题拓展让学生跳出教材局限，结合生活实际深化对主题的理解，拓宽思维视野；分享交流活动让学生将语言学习与个人经历结合，提升语言综合运用能力，同时深化情感体验；情感升华环节引导学生树立正确的价值观，培养社会责任感和关爱他人的品质；词汇拓展进一步丰富学生的语言储备，提升学习能力，实现核心素养的全面发展。 （五）总结回顾（Summary） 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心内容，包括词汇、句型和话题： （1）核心词汇：blind, deaf, disabled, elderly, homeless, volunteer, meaningful, support等，以及“the + 形容词”指代一类人的用法。 （2）核心句型：We should help... ; We can help... by... ; It’s meaningful to... ; I want to be a volunteer to... 等。 （3）话题核心：了解弱势群体，学会用英语谈论助人方式，树立关爱他人、尊重弱势群体的观念。 2. 方法总结：引导学生总结本节课的学习方法，如通过图片、动作记忆词汇，通过模仿、操练巩固句型，通过小组合作提升口语表达能力，鼓励学生在今后的英语学习中，运用这些方法，主动学习、积极探究。 3. 情感总结：再次强调“Sunshine for all”的含义，鼓励学生在日常生活中，主动帮助他人，用实际行动传递温暖，做一个有爱心、有责任感的人。 设计意图：知识总结帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，形成系统的知识体系；方法总结引导学生掌握科学的学习方法，提升学习能力；情感总结进一步强化情感教育，让学生将课堂所学转化为实际行动，实现“立德树人”的教学目标。 （六）作业布置（Homework） 结合学生的基础差异，设计分层作业，兼顾不同层次学生的需求，让学生在课后进一步巩固所学知识，提升语言能力，同时深化情感体验。 1. 基础作业（必做）：① 熟读本节课所学词汇和教材Part B对话，背诵核心词汇和3个核心句型；② 用所学词汇和句型，写3个帮助他人的句子，如“We should help the deaf.”“It’s meaningful to help the homeless.”。 2. 提高作业（选做）：写一篇50词左右的英文短文，描述自己帮助他人的一次经历，或设计一种帮助弱势群体的方式，要求运用本节课所学的词汇和句型，语句通顺、语法正确。 3. 拓展作业（选做）：和家人一起讨论“如何帮助身边需要帮助的人”，用英语记录1-2条具体的帮助方式，下节课分享交流；或绘制一张“爱心倡议”海报，用英语写下倡议语，宣传关爱他人的理念。 设计意图：分层作业兼顾不同基础学生的需求，基础作业帮助学生巩固课堂所学，夯实语言基础；提高作业和拓展作业引导学生将语言学习与生活实际结合，提升语言综合运用能力，同时深化情感体验，培养实践能力和创新思维，落实“学习能力”和“文化意识”的核心素养目标。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $