第14课《唐诗五首：野望》 教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

《野望》（王绩） 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：积累文言字词，把握五言律诗节奏； 思维发展与提升：析意象、悟情感，培养联想能力； 审美鉴赏与创造：品意境之美，学情景交融手法； 文化传承与理解：懂隐逸文化，传古典诗韵。 教学重难点 重点：诵读诗歌，理解句意，赏析“树树皆秋色”等名句的意境与手法； 难点：结合时代背景，解读诗人孤独心境与“采薇”典故的深层内涵。 教学过程 （一）情境导入，唤情入境 导入语：同学们，秋日登高望远，自古便是文人墨客寄情抒怀的雅事。有人望秋山而抒壮志，有人观秋景而思故乡，而初唐诗人王绩，在一个薄暮时分，驻足东皋，极目远眺，心中翻涌的却是别样的情愫。今天，就让我们一同走进《野望》，循着诗人的目光，读懂他笔下的秋景与心事。 设计意图：以“秋日登高寄情”为切入点，结合学生已有的古诗阅读体验，创设贴合诗歌意境的情境，自然引出课题，激发学生的阅读兴趣，为后续理解诗歌的情感基调做好铺垫，同时衔接单元“山水田园诗中的情志”这一主题。 （二）初读诗歌，疏通字词 1. 自由诵读：请同学们结合课文注释，自由朗读诗歌，圈画出生字词，注意读准字音、把握节奏，读不顺的地方可以反复多读几遍，尝试初步感知诗歌的语气和情感。 2. 正音正字：教师范读诗歌，重点纠正“皋（gāo）”“徙倚（xǐ yǐ）”“犊（dú）”“薇（wēi）”的读音，讲解“东皋”“薄暮”“徙倚”“采薇”等字词的含义，补充“东皋”是王绩隐居之地，为后续理解隐逸情怀埋下伏笔；强调“徙倚”的“徘徊”之意，引导学生联想“徘徊”所蕴含的内心状态。 3. 节奏指导：明确本诗是五言律诗，朗读节奏多为“二二一”或“二一二”，如“东皋/薄暮/望，徙倚/欲何/依”“树树/皆/秋色，山山/唯/落晖”，带领学生分组诵读、齐读，逐步掌握诗歌的韵律美，要求学生读得舒缓、低沉，贴合诗歌的苍凉基调。 4. 疏通句意：以小组为单位，结合注释，逐联翻译诗歌，小组内互相订正，解决疑难问题；教师巡视指导，针对学生难以理解的句子，如“徙倚欲何依”“长歌怀采薇”，进行重点讲解，确保每位学生都能准确理解诗歌大意，梳理出诗歌的基本脉络：时间（薄暮）、地点（东皋）、事件（望）、情感（孤独、彷徨）。 设计意图：遵循“读准—读顺—读懂”的梯度，落实语言建构与运用的核心素养。通过自由读、范读、齐读等多种诵读形式，培养学生的语感；通过字词讲解和句意疏通，扫清阅读障碍，为后续赏析诗歌、感悟情感奠定基础，同时培养学生的自主合作学习能力。 （三）品读赏析，悟情析法 本环节围绕“望”字展开，引导学生从“望到什么”“感受到什么”“诗人为何有此感受”三个层面，深入赏析诗歌的意象、手法和情感，落实思维发展与提升、审美鉴赏与创造的核心素养。 1. 寻“望”之景，品意境之美 提问1：诗人在东皋薄暮时分，到底望到了哪些景物？请同学们从诗中找出相关诗句，用自己的语言描绘出画面。 学生发言后，教师总结：诗人望到的景物有“树树秋色”“山山落晖”“牧人驱犊返”“猎马带禽归”，勾勒出一幅苍茫辽阔的秋日山野图——夕阳西下，每一棵树都染上了秋的色彩，每一座山都笼罩在余晖之中，牧人赶着牛犊归来，猎人牵着载有猎物的马匹回家，动静结合，画面感极强。 提问2：这些景物带给你怎样的感受？诗人用了哪些手法来描绘这些景物？ 引导学生分析：“树树皆秋色，山山唯落晖”中，“树树”“山山”两个叠词，写出了秋景的广阔无边，“皆”“唯”二字，强化了秋色的浓郁和落晖的苍茫，运用白描手法，不加渲染，却将秋日山野的寥廓清冷展现得淋漓尽致；“牧人驱犊返，猎马带禽归”中，“驱”“带”两个动词，生动描绘出牧人、猎人归家的动态场景，与颔联的静态秋景形成对比，动静相宜，让画面更具立体感和生命力。 补充讲解：这两联是五言律诗的颔联和颈联，严格遵循对仗的格律要求，“树树”对“山山”，“皆”对“唯”，“秋色”对“落晖”，“牧人”对“猎马”，“驱”对“带”，“犊”对“禽”，词性、结构一一对应，读来音韵和谐，体现了五言律诗的格律之美，这也是王绩作为初唐山水田园诗先驱，对后世律诗发展的重要贡献。 设计意图：引导学生聚焦诗歌意象，通过描绘画面、分析手法，感受诗歌的意境美和语言美，培养学生的联想、想象能力和审美鉴赏能力；同时渗透五言律诗的格律知识，落实语言建构与运用的核心素养，让学生了解初唐诗歌的艺术特色。 2. 探“望”之情，解内心之惑 提问1：面对这样一幅有静有动、有景有人的秋日图景，诗人的心情是怎样的？请从诗中找出直接体现诗人情感的句子。 明确：“徙倚欲何依”“相顾无相识，长歌怀采薇”，直接抒发了诗人的孤独、彷徨和迷茫。 提问2：“徙倚欲何依”中的“徙倚”是什么意思？这个动作背后，藏着诗人怎样的心境？ 引导学生分析：“徙倚”是徘徊的意思，诗人在东皋徘徊不定，不知道自己该依靠什么、走向何方。结合时代背景补充：王绩生活在隋末唐初，经历了王朝更替的动荡，他曾在隋朝为官，唐初也曾待诏门下省，但看透了官场的纷争与虚伪，最终弃官归隐。此时的他，虽隐居田园，却内心孤独，找不到精神的归宿，“徙倚欲何依”正是这种迷茫、彷徨心境的真实写照，也化用了曹操《短歌行》中“乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的句意，深化了无所依托的孤独感。 提问3：颈联描绘的牧人、猎人归家的场景，是热闹的、温暖的，这与诗人的孤独心境有什么关系？ 明确：这里运用了以乐景写哀情的反衬手法。牧人、猎人的“归”，是团圆、温暖的，而诗人却孤身一人，无家可归（精神上的无归宿），他人的热闹与温暖，更反衬出诗人的孤独与凄凉，让这份孤独感更加强烈、深沉，也体现了诗人与周遭环境、人群的隔膜与疏离。 提问4：诗人“相顾无相识”，为何会“长歌怀采薇”？“采薇”这个典故有什么含义？ 讲解典故：“采薇”典出《史记·伯夷列传》，商朝灭亡后，伯夷、叔齐耻食周粟，隐居首阳山，采薇而食，最终饿死，后世便以“采薇”代指隐居生活，也象征着坚守气节、不仕新朝的高洁情操。 引导学生分析：诗人环顾四周，没有一个相识的人，内心的孤独无人诉说，于是便想起了伯夷、叔齐这样的隐士。他“怀采薇”，不仅是向往归隐生活，更是在乱世中寻求精神的慰藉，表明自己不愿与世俗同流合污、坚守内心高洁的志向，也暗含了对现实政治的疏离与规避，将个人的孤独升华为精神的坚守。 设计意图：结合时代背景和典故，引导学生深入解读诗人的情感，从表面的孤独彷徨，到深层的精神坚守，层层递进，培养学生的辩证思维和情感共情能力；同时解读典故的文化内涵，为落实文化传承与理解的核心素养做好铺垫，让学生体会中国古代士人独特的精神世界。 3. 再读诗歌，悟情入境 请同学们结合对诗歌情感和手法的理解，再次诵读诗歌，要求读出诗人的孤独、彷徨，读出对归隐之志的坚定，可采用个别读、配乐读、齐读等形式，让学生在诵读中进一步体会诗歌的情感美和语言美，实现“读中悟情、情中悟理”。 设计意图：通过反复诵读，让学生将对诗歌的理解内化为情感体验，巩固所学知识，同时培养学生的语感和朗读能力，进一步深化对诗歌意境和情感的把握。 （四）拓展延伸，深化理解 1. 对比探究：请同学们回忆陶渊明《饮酒（其五）》，结合两首诗的内容，小组讨论：王绩的归隐与陶渊明的归隐，有什么相同点和不同点？ 小组发言后，教师总结：相同点是两人都厌倦了官场的纷争，选择归隐田园，追求精神上的自由与高洁；不同点是陶渊明的归隐，更多的是对田园生活的热爱，心境是平和、淡泊的，如“采菊东篱下，悠然见南山”；而王绩的归隐，更多的是乱世中的无奈之举，内心充满了孤独、彷徨，他的归隐是在孤独中寻求精神的慰藉，情感更显深沉、苍凉。 2. 文化延伸：结合《野望》，谈谈你对初唐隐逸文化的理解。引导学生发言后，补充讲解：初唐时期，战乱初平，百废待兴，部分文人厌倦了官场的虚伪与纷争，选择归隐田园，延续了陶渊明的隐逸传统。王绩作为初唐最早以田园山水诗著称的诗人，其《野望》摆脱了南朝宫体诗的浮华，以质朴自然的语言写山水、抒情怀，既体现了隐逸文化的内涵，也为盛唐王维、孟浩然的山水田园诗奠定了基础，是初唐诗歌转型的重要标志。 3. 创意表达：请同学们结合诗歌的意境和情感，用文字描绘“东皋薄暮望”的场景，或写下自己对“孤独与坚守”的感悟，字数不限，力求贴合诗歌的基调。 设计意图：通过对比探究，帮助学生更深刻地理解王绩的情感和隐逸情怀，培养学生的比较、分析能力；通过文化延伸，拓宽学生的文化视野，落实文化传承与理解的核心素养；通过创意表达，让学生将所学知识转化为自身的审美创造，提升审美鉴赏与创造能力，实现知识的迁移与运用。 （五）课堂小结，巩固提升 小结语：今天，我们一同走进了王绩的《野望》，循着诗人的目光，我们看到了一幅苍茫辽阔的秋日山野图，读懂了他内心的孤独、彷徨与坚守。这首诗以“望”为线索，遵循“起承转合”的结构，首联点题，颔联、颈联写景，尾联抒情，情景交融、动静结合、用典言志，既展现了初唐山水田园诗的质朴之美，也承载着中国古代士人坚守高洁、追求精神自由的文化内涵。希望同学们课后能多诵读这首诗，积累文言字词和古典诗词，在古典诗韵中感受传统文化的魅力，学会在困境中坚守内心的方向。 设计意图：梳理本节课的核心内容，帮助学生构建完整的知识体系，巩固所学知识；同时升华主题，引导学生体会诗歌的文化价值，激发学生对古典诗词的热爱，落实文化传承与理解的核心素养。 （六）布置作业，延伸拓展 1. 基础作业：背诵并默写《野望》，解释“薄暮”“徙倚”“采薇”等字词的含义，翻译全诗。 2. 提升作业：查找王绩的其他作品（如《秋夜喜遇王处士》），结合《野望》，分析王绩诗歌的风格特点，写下200字左右的赏析。 3. 实践作业：搜集唐诗中描写秋景、抒发隐逸情怀的诗句，整理成摘抄本，尝试赏析其中一句的意境和手法。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $