第14课《唐诗五首——黄鹤楼》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

《黄鹤楼》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累文言字词与名句，把握律诗韵律； 思维提升：赏析意象与手法，理清情感脉络； 审美鉴赏：体悟诗中意境与语言之美； 文化传承：理解黄鹤楼文化内涵，传承古典诗韵。 教学重难点 重点：诵读诗歌，理解诗意，赏析“晴川历历”“烟波江上”等名句的意境与手法； 难点：领悟诗人“乡愁”与“时空感慨”的深层关联，体会诗歌的文化底蕴。 教学过程 （一）情境导入，唤趣入题 教师开口导入：“在长江之畔，武昌蛇山之巅，有一座楼阁，它历经千年兴废，屡毁屡建，却始终是文人墨客心中的精神坐标——它就是黄鹤楼。古人云‘天下绝景，无过黄鹤楼’，这座楼阁究竟承载着怎样的韵味，能让崔颢挥笔写下这首千古绝唱？今天，我们就一同走进《黄鹤楼》，探寻诗中的景、情与千年文化。” 设计意图：八年级学生对直观、具象的场景更易产生共鸣，本导入环节通过实景视频、书法作品与古典音乐的融合，创设沉浸式情境，快速将学生带入黄鹤楼的文化氛围中。同时，以“文人题诗”为切入点，自然引出崔颢的诗作，既激发学生的学习兴趣，又铺垫了黄鹤楼的文化底蕴，为后续理解诗歌的文化内涵埋下伏笔。 （二）初读诗歌，夯实基础 1. 示范诵读，感知韵律：教师进行范读，注意把握律诗的节奏（二二三节奏为主），停顿分明，语气随诗句情感起伏——首联颔联舒缓低沉，颈联明快舒展，尾联沉郁绵长。范读结束后，明确诗歌的押韵特点（楼、悠、洲、愁押“ou”韵），标注出诗句中的停顿和重音（如“黄鹤一去/不复返，白云千载/空悠悠”“日暮乡关/何处是？烟波江上/使人愁”）。 2. 自主诵读，纠正提升：学生自由诵读诗歌，结合标注的停顿和重音，尝试读出韵律感；同桌互读，相互纠正读音、停顿和语气中的不足；邀请2-3名学生当众诵读，教师针对性点评，重点指导“萋萋”“历历”“烟波”等词语的读音和语气处理，确保学生能正确、流利、有感情地诵读诗歌。 3. 字词积累，疏通文意：结合课下注释，学生自主梳理诗歌中的重点字词，标注疑难之处；小组内交流讨论，解决字词困惑，教师巡视指导，重点讲解易错、难懂字词：“昔人”指传说中驾鹤登仙的人；“空余”指只剩下；“悠悠”形容白云飘荡的样子；“历历”指清楚分明；“萋萋”指草木茂盛的样子；“乡关”指故乡；“烟波”指烟雾笼罩的江面。 4. 整体感知，梳理脉络：学生结合字词释义，用自己的话复述诗歌大意，教师引导梳理诗歌脉络：首联颔联写仙人离去、楼空景寂，颈联写登楼所见的实景，尾联抒发思乡之情。 设计意图：诗歌教学，诵读为先。通过示范诵读、自主诵读、互评诵读的层层推进，帮助学生把握律诗的韵律和节奏，培养语感。字词积累是理解诗意的基础，采用“自主梳理+小组交流+教师点拨”的方式，既能培养学生的自主学习能力，又能针对性解决难点。整体感知环节，引导学生梳理诗歌脉络，为后续深入赏析诗歌奠定基础。 （三）细读探究，赏析妙处 本环节围绕“景、情、手法”展开，采用小组探究的形式，设置梯度问题，引导学生深入赏析诗歌，落实核心素养。 1. 探究首联颔联：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” 提问1：首联开篇引用了什么传说？“昔人”“黄鹤”在诗中有什么作用？小组讨论后发言，教师总结：引用了“仙人驾鹤登仙”的传说（补充：相传古代仙人子安乘黄鹤经过此地，后费祎也在此登仙吹笛），“昔人”“黄鹤”是传说中的意象，营造出虚幻、空灵的意境，开篇即点出“人去楼空”的怅惘，为全诗奠定了苍凉、悠远的基调。 提问2：这两联中两次出现“黄鹤”，三次出现“空”字，这样的重复是否多余？结合诗句分析其表达效果。学生发言后，教师点拨：并不多余。“黄鹤”重复的运用，形成回环往复的音节美，强化了“仙人一去不返”的宿命感——首联“黄鹤”是传说之虚，颔联“黄鹤”是现实之实，两次出现形成虚实对比，突出“物是人非”的感慨；“空”字是全诗的诗眼，“空余”写楼的空寂，“空悠悠”写白云的空茫，既写出了黄鹤楼的寂寥景象，又暗含了诗人内心的空虚与怅惘，将“人去楼空”的感慨推向深处。 2. 探究颈联：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。” 提问1：这一联描绘了一幅怎样的画面？请用自己的语言进行描绘。学生发言后，教师引导优化：晴天里，汉阳的树木清晰分明，鹦鹉洲上的芳草长得十分茂盛，江水澄澈，草木葱茏，一幅开阔、明丽的江景图展现在眼前。 提问2：这一联的写景与首联颔联的写景有什么不同？这样的写法有什么妙处？小组探究后，教师总结：首联颔联写的是虚幻的传说之景、空寂的远景，而颈联写的是眼前的实景、近景；这种写法是“虚实结合”，以眼前的明丽之景反衬首联颔联的空寂之景，同时为尾联的思乡之情做铺垫——越是开阔明丽的景色，越能反衬出诗人内心的孤独与乡愁，形成“乐景衬哀情”的效果。此外，这一联对仗工整（“晴川”对“芳草”，“历历”对“萋萋”，“汉阳树”对“鹦鹉洲”），语言凝练，节奏明快，体现了律诗的格律之美。 3. 探究尾联：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。” 提问1：“日暮”这一意象在古诗中有什么常见的含义？结合诗句分析其作用。学生回忆所学古诗（如“日暮乡关远，江村独归处”），发言后教师总结：“日暮”常用来暗示时间流逝、漂泊无依，在本诗中，“日暮”既点明了登楼的时间，又营造出一种苍茫、昏暗的氛围，烘托出诗人内心的迷茫与愁绪。 提问2：诗人的“愁”是什么愁？这种愁绪是如何产生的？引导学生结合诗歌背景（补充：崔颢年轻时漫游各地，登临黄鹤楼时，正值仕途失意，漂泊他乡），发言后教师点拨：诗人的“愁”是思乡之愁，也是仕途失意的怅惘之愁。登楼远眺，看到明丽的江景，却找不到故乡的方向，眼前的烟波江面更显迷茫，加之仙人离去、物是人非的感慨，两种愁绪交织在一起，形成了深沉而绵长的愁思，点明了全诗的主旨。 4. 手法总结：结合全诗，引导学生梳理诗歌运用的艺术手法，包括用典、虚实结合、对仗、乐景衬哀情、情景交融等，重点强调“虚实结合”和“情景交融”——前四句虚写传说，后四句实写景物，虚实结合，突出物是人非的感慨；全诗以景起情，以景衬情，景与情高度融合，将诗人的乡愁与时空感慨藏于景物之中，意境深远。 设计意图：本环节采用梯度探究的方式，从意象、手法、情感三个层面入手，引导学生深入解读诗歌，培养学生的思维能力和审美鉴赏能力。小组探究的形式，能调动学生的主动性和积极性，让学生在交流中深化对诗歌的理解。同时，补充诗歌背景和相关传说，帮助学生更好地领悟诗人的情感，突破教学难点；手法总结环节，梳理诗歌的艺术特色，落实语言建构与运用的核心素养。 （四）品读悟情，深化理解 1. 情感诵读：在深入赏析诗歌后，学生再次诵读诗歌，要求结合对诗歌情感的理解，读出首联颔联的怅惘、颈联的明快、尾联的沉郁，教师再次示范，引导学生融入自身情感，做到“读其文，悟其情”。随后，开展“诵读比赛”，邀请学生分组诵读，评选出“最佳诵读小组”，进一步强化学生对诗歌情感的把握。 2. 深层感悟：提问：崔颢的《黄鹤楼》为何能成为千古绝唱？引导学生从意境、情感、语言、文化四个层面发言，教师总结：这首诗意境空灵而深远，将传说与现实、写景与抒情完美融合；情感真挚而深沉，既有物是人非的时空感慨，又有漂泊他乡的思乡之愁，容易引发后人共鸣；语言凝练而优美，对仗工整，韵律和谐，兼具律诗的格律之美与古诗的自然之美；同时，诗歌承载了黄鹤楼的文化内涵，将个人情感与文化符号相结合，成为古典诗歌中咏楼诗的典范。 3. 拓展延伸：补充李白《登金陵凤凰台》（“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流”），引导学生对比阅读：两首诗在开头手法、核心意象、情感表达上有什么相同点？学生小组讨论后发言，教师点拨：两首诗都以神话传说开篇，都运用了“虚实结合”的手法，都通过“物是人非”的意象（黄鹤、凤凰）抒发了时空感慨和人生怅惘，其中“凤去台空”与“黄鹤一去不复返”的意境高度相似，崔颢的《黄鹤楼》甚至影响了李白的创作（相传李白登黄鹤楼后，见崔颢诗作，叹曰“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”）。通过对比阅读，拓宽学生的视野，加深对《黄鹤楼》艺术特色的理解。 设计意图：情感诵读环节，让学生在理解情感的基础上，通过诵读进一步体悟诗歌的韵味，培养审美鉴赏能力；深层感悟环节，引导学生从多个层面解读诗歌的价值，深化对诗歌的理解；拓展延伸环节，通过对比阅读，帮助学生掌握“一字立骨”“虚实结合”的赏析方法，实现知识的迁移运用，同时丰富学生的古典诗歌积累，落实文化传承与理解的核心素养。 （五）巩固练习，迁移运用 1. 基础练习：① 默写《黄鹤楼》全诗，要求字迹工整，无错别字；② 解释下列词语的含义：悠悠、历历、萋萋、乡关；③ 分析“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”的对仗特点和表达效果。 2. 提升练习：结合诗歌意境，用一段文字描写崔颢登楼时的所见、所思、所感，不少于150字，要求运用借景抒情的手法。 3. 拓展练习：搜集与黄鹤楼相关的其他诗句（如李白《送孟浩然之广陵》、李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），摘抄下来，并简要分析诗句中黄鹤楼的意象特点和情感表达。 设计意图：基础练习侧重巩固诗歌默写和字词积累，落实语言建构的核心素养；提升练习侧重引导学生运用所学的借景抒情手法，实现知识的迁移运用，培养审美创造能力；拓展练习侧重丰富学生的古典诗歌积累，深化对黄鹤楼文化内涵的理解，落实文化传承与理解的核心素养。分层练习的设计，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能有所收获。 （六）课堂小结，升华情感 教师进行课堂小结：今天，我们一同走进了崔颢的《黄鹤楼》，通过诵读、探究、赏析，我们感受到了诗歌的韵律之美、意境之美、情感之美。我们读懂了诗人笔下“人去楼空”的怅惘，读懂了“烟波江上”的乡愁，也读懂了黄鹤楼所承载的千年文化底蕴。古典诗歌是中华优秀传统文化的瑰宝，希望同学们在今后的学习中，能多诵读、多品味，在古典诗韵中汲取营养，传承中华文脉。 设计意图：课堂小结环节，梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，同时升华情感，引导学生认识到古典诗歌的文化价值，激发学生传承中华优秀传统文化的兴趣和决心，落实文化传承与理解的核心素养。 （七）布置作业 1. 必做作业：完成课堂上的基础练习和提升练习，熟练默写《黄鹤楼》全诗，背诵诗歌并能准确赏析名句。 2. 选做作业：① 运用“一字立骨”的方法，以“愁”为核心，写一段赏析《黄鹤楼》的短文，不少于200字；② 制作“黄鹤楼文化”手抄报，包含黄鹤楼的传说、相关诗句、建筑特色等内容。 设计意图：必做作业侧重巩固本节课的核心知识和技能，确保学生掌握诗歌的默写、赏析能力；选做作业侧重拓展学生的思维，培养学生的审美创造能力和搜集整理信息的能力，兼顾不同层次学生的学习需求，实现“因材施教”。 板书设计 黄鹤楼（崔颢） 一、起（虚）：昔人乘鹤去 → 楼空（怅惘） 【用典、虚实结合】 二、承（虚）：黄鹤不复返 → 云空（寂寥） 【诗眼：空】 三、转（实）：晴川、芳草 → 景明（反衬） 【对仗、乐景衬哀情】 四、合（情）：日暮、烟波 → 乡愁（深沉） 【情景交融】 主旨：物是人非的时空感慨 + 漂泊他乡的思乡之愁 文化：黄鹤楼——文人精神坐标、中华文化符号 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $