第13课《与朱元思书》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

《与朱元思书》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累文言字词与骈句，提升文言文阅读能力； 思维提升：梳理写景逻辑，培养审美思辨力； 审美鉴赏：感受山水意境与语言之美； 文化传承：理解魏晋山水文化与作者避世志趣。 教学重难点 重点：掌握文言字词，理清写景顺序与手法，品味骈文语言美感； 难点：理解景与情的关联，体会作者寄于山水的高洁志趣与时代情怀。 教学过程 （一）情境导入，激趣入文 同学们，古人云“仁者乐山，智者乐水”，山水不仅是自然的馈赠，更是文人墨客抒情言志的载体。在魏晋南北朝，社会动荡不安，文人雅士常寄情山水，寻求精神的慰藉，吴均便是其中之一。他以清丽之笔，将富春江的山水之美写入一封短札，寥寥百字，却成为千古传诵的山水小品绝唱。今天，就让我们一同走进《与朱元思书》，跟随吴均的笔触，泛舟富春江，感受那“天下独绝”的奇山异水，读懂文字背后的心境与情怀。 设计意图：结合八年级学生已有的山水诗文积累，以“山水与文人情怀”为切入点，简要交代时代背景，避免枯燥的背景讲解，快速拉近学生与文本的距离，激发学生对富春江山水的向往和对文本的阅读兴趣，为后续学习奠定情感基础。同时，自然点出文本“书信体山水小品”的特质，为下文分析文体特点埋下伏笔。 （二）初读文本，疏通文言 1. 范读正音，把握节奏：教师范读课文，要求学生标注生字词、停顿和语气，注意骈文的韵律美——四六句式交错，平仄协调，读起来朗朗上口。范读结束后，强调重点字音：缥（piǎo）碧、急湍（tuān）、轩邈（xuān miǎo）、泠泠（líng）、嘤嘤（yīng）、鸢（yuān）飞戾（lì）天、经纶（lún）、窥（kuī）谷。随后，学生自由朗读2遍，同桌互读1遍，纠正读音和停顿，教师巡视指导，重点纠正“鸢飞戾天”“经纶世务”的读音和停顿，确保学生读准、读顺文本。 2. 自主释疑，疏通文意：学生结合课下注释，自主翻译课文，圈点勾画疑难字词和句子，对于不懂的地方，先在小组内交流探讨，小组内无法解决的，举手向教师提问。教师针对学生普遍存在的疑问，集中讲解重点字词和特殊句式，避免逐字逐句串讲，突出重点、突破难点： 重点字词：风烟俱净（全，都）、天山共色（同样的颜色）、从流飘荡（跟、随）、任意东西（向东或向西）、水皆缥碧（青白色）、千丈见底（看见底部）、游鱼细石（细小的石头）、直视无碍（毫无障碍）、急湍甚箭（湍急）、猛浪若奔（飞奔的马）、负势竞上（凭借；争着）、互相轩邈（往高处远处伸展）、泠泠作响（拟声词，形容水声清越）、好鸟相鸣（美丽的）、嘤嘤成韵（和谐的声音）、蝉则千转不穷（同“啭”，鸟鸣，这里指蝉鸣）、猿则百叫无绝（停止）、鸢飞戾天者（至、到达）、望峰息心（使……平息）、经纶世务者（筹划、治理）、窥谷忘反（同“返”，返回）、横柯上蔽（树木的枝干）、在昼犹昏（如同）、疏条交映（互相映衬）。 特殊句式：省略句“（吾）从流飘荡，任意东西”（省略主语）；倒装句“鸢飞戾天者”（定语后置，应为“戾天鸢飞者”）；对偶句“风烟俱净，天山共色”“急湍甚箭，猛浪若奔”（引导学生初步感知骈文对偶的特点）。 3. 齐读巩固，梳理脉络：学生齐读课文，要求读准节奏、读出语气，结合译文，梳理文章脉络，思考：文章围绕哪一句话展开描写？分别写了哪些内容？学生发言后，教师总结：文章以“奇山异水，天下独绝”为中心句，总领全文，随后分别描写了“异水”和“奇山”两部分，最后以议论抒情收尾，点明主旨。 设计意图：初读环节以“读”为核心，遵循“范读—自读—互读—齐读”的梯度，帮助学生夯实文言基础，把握文本节奏和脉络。自主释疑与小组合作结合，培养学生自主学习和合作探究的能力，避免教师主导过多，体现“以生为本”的教学理念。重点字词和特殊句式的讲解，贴合八年级学生文言知识储备，为后续品味文本、理解情感做好铺垫，同时初步渗透骈文的语言特点。 （三）精读品味，探究妙处 本环节围绕“奇山异水”展开，引导学生精读文本，品味写景手法的妙处，感受语言之美，实现从“读懂文意”到“鉴赏审美”的提升，分两个层次展开： 1. 品味“异水”：聚焦第二段，提问：作者笔下的江水“异”在哪里？请从文中找出相关语句，结合具体字词，说说作者是如何描写“异水”的。 学生思考、发言后，教师引导分析：作者笔下的“异水”有两大特点——清和急。写“清”时，“水皆缥碧，千丈见底”直接点明水的颜色和清澈程度，“千丈”运用夸张的手法，突出水的深邃，“游鱼细石，直视无碍”则从侧面烘托，通过写游鱼、细石清晰可见，进一步凸显水的清澈，动静结合，画面感极强；写“急”时，“急湍甚箭，猛浪若奔”运用比喻和夸张的手法，将湍急的水流比作“箭”，将汹涌的浪涛比作“飞奔的马”，生动形象地写出了水流的迅猛、浪涛的汹涌，与前文的“清”形成鲜明对比，展现了富春江江水的多变之美。 补充提问：“缥碧”一词仅写出了水的颜色吗？结合语境，谈谈你的理解。引导学生体会“缥碧”不仅是青白色的色彩描写，更暗含一种清幽、淡雅的意境，为下文抒情埋下伏笔，体现吴均“文体清拔有古气”的特点。 2. 赏析“奇山”：聚焦第三段，提问：作者笔下的山“奇”在何处？作者从哪些角度描写“奇山”的？ 学生小组讨论后发言，教师总结梳理：作者笔下的“奇山”有三大奇处，且从多个角度展开描写。一是山势之奇：“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，运用拟人的手法，将山赋予人的情态，“负”“竞”“轩邈”“争”等动词，生动写出了山凭借地势争相向上、高耸入云的样子，化静为动，展现了山的奋发向上的生命力；二是天籁之奇：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，从听觉角度描写，捕捉泉水、鸟鸣、蝉鸣、猿啼等声音，以声衬静，写出了山林的幽静，同时这些声音和谐动听，构成一幅生机盎然的山林画卷；三是光影之奇：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”，从视觉角度描写，写树枝茂密，遮挡阳光，即使在白天也显得昏暗，偶尔有阳光透过稀疏的枝条照射下来，光影交错，营造出清幽、静谧又不失灵动的意境。 3. 品味语言：提问：本文是一篇骈文，结合文中的句子，说说骈文的语言特点是什么？学生找出文中的对偶句、四字句，如“风烟俱净，天山共色”“急湍甚箭，猛浪若奔”“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，引导学生体会骈文对仗工整、句式整齐、音韵和谐、辞藻清丽的特点，感受文本的语言美感。同时，引导学生品味“从流飘荡，任意东西”“疏条交映，有时见日”等句子的简洁灵动，体会吴均山水文“清拔有古气”的风格。 设计意图：精读环节聚焦“奇山异水”的核心内容，通过问题引导、小组讨论、重点赏析，让学生深入体会写景手法的妙处，感受文本的语言美和意境美。从“异水”到“奇山”，从手法到语言，层层递进，符合八年级学生的认知规律，既培养了学生的审美鉴赏能力，又提升了学生的语言建构与运用能力。同时，通过品味关键词句，引导学生体会文本的意境，为下文理解作者的情感做好铺垫。 （四）深读悟情，传承文化 1. 探究主旨：提问：作者描绘如此奇丽的山水，仅仅是为了赞美富春江的美景吗？结合文末“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一句，说说作者想要表达怎样的情感和志趣。 学生思考、发言后，教师补充背景：吴均生活在魏晋南北朝时期，社会动荡，官场黑暗，文人雅士大多仕途坎坷，无法实现自己的政治抱负，于是他们寄情山水，逃避现实，寻求精神上的解脱。吴均本人也仕途不顺，曾因私撰《齐春秋》触怒梁武帝被贬，最终只能寄情山水。在此背景下，引导学生理解：作者描绘富春江的奇山异水，不仅是赞美自然之美，更借此表达自己对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，以及对自然自由、避世归隐的高洁志趣。“鸢飞戾天者”指追逐功名利禄的人，“经纶世务者”指治理国家事务的人，作者说他们看到这样的山水会“息心”“忘反”，既从侧面衬托了奇山异水的魅力，也含蓄地表达了自己的人生追求。 补充提问：如何理解“从流飘荡，任意东西”这句话中蕴含的情感？引导学生体会：这句话既写出了泛舟富春江的自由惬意，也体现了作者摆脱官场束缚、追求精神自由的心境，与后文的“息心”“忘反”形成呼应，凸显了作者的旷达情怀。 2. 文化传承：提问：结合本文，谈谈你对魏晋山水文化的理解？学生发言后，教师总结：魏晋时期，“人的觉醒”与“文的自觉”并行，文人雅士将山水视为精神的寄托，通过描绘山水来表达自己的志趣和情怀，形成了独特的山水文化。《与朱元思书》便是这一文化的代表，它不仅展现了自然之美，更承载了文人的精神追求，与陶渊明“采菊东篱下”的归隐情怀、嵇康“越名教而任自然”的思想，共同构成了魏晋文人的精神共同体。这种寄情山水、追求自由的文化内涵，对后世的山水诗文产生了深远的影响，成为中国传统文化的重要组成部分。 拓展延伸：请结合你学过的山水诗文（如《三峡》《小石潭记》），对比分析本文与其他山水文在情感表达上的异同。引导学生发现：《三峡》侧重客观记录山水之美，暗含历史沧桑感；《小石潭记》借山水抒发谪居的悲凉；而《与朱元思书》则借山水表达避世归隐的旷达，三者虽情感不同，但都体现了“借景抒情”的写作手法，展现了中国山水文学的魅力。 设计意图：深读环节聚焦“情”与“文化”，通过背景补充、问题探究，引导学生理解作者的情感志趣，突破教学难点。文化传承部分，结合魏晋山水文化背景和拓展延伸，帮助学生拓宽视野，理解文本的文化内涵，培养学生的文化传承与理解能力。同时，通过对比阅读，巩固“借景抒情”的写作手法，提升学生的思维发展与提升素养。 （五）课堂小结，升华情感 同学们，今天我们一同走进了吴均的《与朱元思书》，领略了富春江“奇山异水，天下独绝”的绝美风光，品味了骈文的语言之美，读懂了作者寄于山水的高洁志趣。这篇短文，虽篇幅短小，却意蕴深远，它不仅是一幅清丽的山水画卷，更是一份精神的寄托。在快节奏的今天，我们或许无法像吴均一样泛舟山水、避世归隐，但我们可以学习他淡泊名利、热爱自然的心境，在自然中寻找宁静，在平凡中坚守本心。希望同学们课后能多阅读经典古文，走进传统文化，感受文字的魅力，传承文人的风骨。 设计意图：课堂小结回顾本节课的核心内容，既巩固了所学知识，又升华了情感，将文本的情感与学生的现实生活结合，让学生在理解文本的基础上，获得精神上的启发，实现“立德树人”的教学目标。同时，引导学生课后阅读经典，传承传统文化，延伸课堂教学的效果。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $