整本书阅读《红星照耀中国》（怎样读红色经典作品）教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

整本书阅读《红星照耀中国》——怎样读红色经典作品 教学目标和重难点 教学目标 立足语言运用掌握红色经典阅读方法，通过思维探究解读纪实内涵，借助审美创造体悟革命之美，厚植文化自信，传承红色基因，树立正确的历史观与价值观。 教学重难点 重点：掌握纪实作品“抓事实、析人物、悟精神”的阅读方法，能结合文本梳理关键信息。 难点：理解红色经典的时代价值，实现阅读方法向同类作品迁移，内化革命精神。 教学过程 （一）情境导入，初识红色经典——激发阅读兴趣 展示两组对比图片：一组是民国时期国民党反动派抹黑红军的不实宣传海报，一组是斯诺拍摄的红军战士真实影像（如红军行军、延安窑洞学习、战士们的笑脸），搭配旁白：“20世纪30年代，中国正处于内忧外患的动荡时期，外界对中国共产党和红军充满误解与偏见，一位美国记者冲破重重阻碍，深入陕北红区，用文字和镜头记录下最真实的红军，他就是埃德加·斯诺，而他的著作《红星照耀中国》，为世界打开了一扇了解中国革命的窗口。今天，我们就走进这部红色经典，探寻‘怎样读红色经典作品’的方法，读懂文字背后的信仰与力量。” 随后，提问引导：“大家在阅读红色经典时，是否有过这样的困惑——不知道从哪里入手？读不懂革命年代的背景？难以体会革命者的精神？今天，我们就以《红星照耀中国》为范本，一步步学会阅读红色经典的方法，让红色文字真正走进我们的心灵。” 设计意图：以对比情境打破学生对红色经典的刻板印象，拉近学生与革命年代的距离，同时精准点出学生阅读红色经典的常见困惑，明确本节课的核心目标——掌握阅读方法，激发学生的探究欲，为后续教学奠定情感与认知基础。结合作品时代背景，让学生初步感知纪实作品“真实”的核心特点，为后续学习纪实作品阅读方法做好铺垫。 （二）方法指引，初读感知全貌——掌握入门技巧 本环节核心是引导学生掌握红色经典（纪实类）的基础阅读方法——“梳理事实，把握全貌”，这是读懂红色经典的前提，也是突破教学重点的第一步。 首先，明确红色经典的分类与阅读核心：“红色经典涵盖纪实作品、小说、诗歌等多种体裁，《红星照耀中国》是典型的纪实作品，其核心特点是‘用事实说话’，阅读这类红色经典，第一步就是理清作品所记录的事实，包括时间、地点、人物、事件，以及作者的采访历程。” 接着，给出具体阅读方法指导：“大家可以借助书中的序言、目录，快速搭建作品的整体框架。请大家打开书本，结合目录，完成两个任务：第一，梳理斯诺的采访路线，从北京出发到陕北红区，他经过了哪些地方，采访了哪些核心人物；第二，找出书中记录的关键历史事件，用简洁的语言概括。” 学生自主梳理，教师巡视指导，重点关注学生是否能从目录中提取有效信息，是否能准确区分“采访路线”与“关键事件”。随后，组织小组交流，每组推选1名代表分享梳理结果，教师补充完善，形成清晰的框架：采访路线（北京→西安→陕北红区→保安等地）；核心人物（毛泽东、周恩来、彭德怀、徐海东等革命领袖及普通红军战士）；关键事件（红军长征、苏区生活、革命政策实施、领袖访谈等）。 之后，教师小结：“阅读纪实类红色经典，‘梳理事实’是基础方法，就像给文章画‘骨架’，只有理清了时间、地点、人物、事件，才能把握作品的整体脉络，为后续深入解读打下基础。这也是我们读所有纪实类红色经典的第一步——先‘读通’，再‘读懂’。” 设计意图：结合纪实作品的特点，针对性地给出“借助序言、目录梳理事实”的阅读方法，贴合八年级学生的阅读能力，降低阅读难度。通过自主梳理、小组交流的方式，让学生主动运用方法，在实践中掌握技巧，同时帮助学生构建作品的整体认知，破解“读不懂、读不进”的难题，落实“语言运用”与“思维能力”的核心素养，为后续深入探究做好铺垫。 （三）深度探究，解读精神内涵——突破教学难点 本环节是教学的核心，围绕“析人物、悟精神、明方法”展开，引导学生从“读通”走向“读懂”，既落实教学重点，又突破教学难点，同时渗透四维核心素养。 1. 聚焦人物，感知革命者形象 红色经典的核心是“人”，革命者的形象是红色精神的载体。本环节引导学生通过细节分析，读懂革命领袖与普通战士的形象，掌握“抓细节、析人物”的阅读方法。 教师引导：“斯诺在书中不仅记录了历史事件，更用生动的笔触刻画了一群鲜活的革命者形象。请大家结合书中的具体内容，选取一位你印象最深的人物（可以是革命领袖，也可以是普通红军战士），找出描写他的细节（外貌、语言、动作、生活习惯等），分析他的性格特点，说说他身上体现了怎样的革命精神。” 为了给学生提供方向，教师给出示例：“比如书中描写毛泽东‘面容瘦削、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨突出’，这段外貌描写展现了他的质朴与坚毅；而他住在简陋的窑洞里，与战士们同甘共苦，吃野菜、穿粗布衣服，体现了他艰苦朴素、亲民爱民的品质。” 学生自主研读，做好批注，然后小组内交流分享，教师巡视，重点指导学生如何从细节中提炼人物性格与革命精神，避免脱离文本空谈。小组交流结束后，组织全班分享，学生可自由发言，如分析周恩来“温文尔雅、冷静睿智，生活简朴，对革命充满坚定信念”；分析彭德怀“性格爽朗、作战勇敢，关爱战士，不搞特殊化”；分析普通红军战士“乐观向上、坚韧不拔，不怕牺牲，对革命忠诚”。 教师小结：“阅读红色经典，分析人物形象时，要抓住细节描写，从外貌、语言、动作、生活习惯等方面入手，既能看到人物的个性特点，更能体会他们身上共有的革命精神——坚定的理想信念、艰苦朴素的作风、英勇无畏的斗志、亲民爱民的情怀。这种‘抓细节、析人物’的方法，适用于所有红色经典的阅读，无论是纪实作品还是红色小说，都能帮助我们读懂人物背后的精神力量。” 设计意图：以人物为切入点，引导学生深入文本，通过细节分析感知革命者形象，既落实了“语言运用”素养（提取细节、分析表达效果），又培养了“思维能力”（提炼人物性格、归纳革命精神）。同时，让学生在解读人物的过程中，体会革命先辈的崇高品质，初步感悟红色精神，为后续“悟精神”做好铺垫，贴合“文化自信”的素养要求。 2. 探究精神，理解时代价值 读懂红色精神，理解其时代价值，是阅读红色经典的核心目标，也是突破教学难点的关键。本环节引导学生结合文本，探究“红星精神”的内涵，并联系现实，理解红色精神的当代意义。 教师提问：“通过对人物的分析，我们看到了革命者身上的各种优秀品质，这些品质汇聚成了‘红星精神’。请大家结合书中的历史事件和人物事迹，思考：‘红星精神’的核心是什么？斯诺为什么说‘红星必将照耀中国’？” 组织小组讨论，教师参与小组交流，引导学生从多个角度探究：从红军长征的艰难历程，看红军的坚韧不拔、英勇无畏；从革命领袖的理想信念，看他们对民族解放的执着追求；从苏区的政策与生活，看共产党与人民群众的鱼水深情。 讨论结束后，全班交流，教师总结：“‘红星精神’的核心是坚定的理想信念、艰苦朴素的作风、英勇无畏的斗争精神、亲民爱民的情怀，是中国共产党人的精神底色，也是中华民族自强不息、百折不挠的民族精神的集中体现。斯诺之所以坚信‘红星必将照耀中国’，是因为他看到了红军的战斗力、看到了共产党的先进性、看到了人民群众对革命的支持，看到了中国革命的希望。” 随后，引导学生联系现实：“今天，我们生活在和平年代，不需要像革命先辈那样抛头颅、洒热血，那么‘红星精神’对我们来说还有意义吗？请结合自己的生活实际，说说我们应该如何传承红星精神。” 学生自由发言，如“努力学习，报效祖国，传承先辈的理想信念”“在学习和生活中，遇到困难不退缩，培养坚韧不拔的品质”“珍惜当下的幸福生活，懂得感恩，关爱他人”。教师给予肯定，并补充：“红色精神从来都不是过时的，它是我们成长路上的精神养分，是我们民族复兴的精神动力。阅读红色经典，就是要将这种精神内化于心、外化于行，这也是我们阅读红色经典的最终目的。” 设计意图：引导学生从人物、事件中提炼红色精神，理解其核心内涵，突破“理解红色经典时代价值”的教学难点。通过联系现实的提问，让学生感受到红色精神的当代意义，将“文化自信”素养落到实处，引导学生树立正确的价值观，实现“以文化人、以美育人”的教学目标。同时，培养学生的辩证思维，让学生明白红色经典阅读不仅是“读历史”，更是“照现实”。 3. 总结方法，实现迁移运用 本环节重点是总结阅读纪实类红色经典的方法，引导学生实现方法迁移，落实“语言运用”与“思维能力”素养，让学生真正学会“怎样读红色经典”。 教师引导学生回顾本节课的学习过程，自主总结阅读方法：“通过今天的学习，我们以《红星照耀中国》为例，学会了阅读纪实类红色经典的方法，请大家结合自己的学习体验，总结一下，我们应该怎样读红色经典作品？” 学生自主总结，教师补充完善，形成清晰的阅读方法体系： 第一步：梳理事实，把握全貌——借助序言、目录，理清时间、地点、人物、事件，搭建作品框架； 第二步：聚焦细节，分析人物——抓住外貌、语言、动作等细节，解读人物形象，体会人物精神； 第三步：探究内涵，感悟精神——结合文本，提炼红色精神，理解作品的时代价值； 第四步：联系现实，传承践行——将红色精神与现实生活结合，做到内化于心、外化于行。 随后，进行方法迁移练习：“请大家运用我们总结的方法，尝试阅读另一篇纪实类红色短文（如《军需处长》），快速梳理事实，分析人物形象，说说短文体现的红色精神。” 学生自主阅读练习，教师巡视指导，重点关注学生是否能灵活运用所学方法，及时纠正阅读中的问题。练习结束后，邀请几位学生分享阅读体会，检验方法迁移的效果，教师给予点评和鼓励。 设计意图：通过自主总结，让学生主动梳理所学方法，加深记忆；通过方法迁移练习，让学生将所学方法运用到实际阅读中，真正掌握“怎样读红色经典”，落实“语言运用”与“思维能力”的核心素养。同时，为学生后续自主阅读其他红色经典作品奠定基础，实现“教是为了不教”的教学理念。 （四）拓展延伸，深化阅读体验——落实素养目标 本环节通过多样化的活动，拓展学生的阅读视野，深化对红色经典的理解，进一步落实四维核心素养，让红色精神真正融入学生的生活。 1. 红色经典分享会：组织学生分享自己读过的其他红色经典作品（如《红岩》《长征》《青春之歌》等），简要介绍作品内容、人物形象，分享自己的阅读体会和收获，运用本节课所学的阅读方法，解读作品中的红色精神。教师引导学生相互倾听、相互补充，营造浓厚的红色阅读氛围。 2. 实践创作活动：让学生结合《红星照耀中国》的阅读体验，完成一项实践创作，可选形式：①给书中的革命领袖或红军战士写一封信，表达自己的崇敬之情；②绘制一幅“红星精神”主题手抄报，包含人物事迹、精神内涵、阅读感悟；③撰写一篇短评，谈谈自己对“怎样读红色经典”的理解。学生可自主选择形式，课后完成，下节课进行展示评价。 3. 红色资源拓展：推荐学生观看红色纪录片（如《红星照耀中国》纪录片、《长征》纪录片），参观当地红色纪念馆，查阅相关历史资料，丰富阅读体验，进一步加深对红色经典、红色精神的理解。 设计意图：通过分享会、实践创作、资源拓展等活动，拓展学生的阅读视野，深化阅读体验，让学生在实践中巩固阅读方法，提升语言表达能力和审美创造能力（手抄报、书信创作）。同时，让学生在多样化的活动中，进一步感悟红色精神，厚植文化自信，实现四维核心素养的全面落实。 （五）课堂小结，升华情感认知 教师进行课堂小结：“今天，我们以《红星照耀中国》为范本，学会了阅读纪实类红色经典的方法——梳理事实、分析人物、感悟精神、联系现实。红色经典是历史的见证，是精神的传承，它记录着革命先辈的理想与信念，承载着中华民族的精神底色。阅读红色经典，不仅是为了了解历史，更是为了传承精神、汲取力量。希望大家在今后的生活中，能运用今天所学的方法，多阅读红色经典，读懂红色故事，传承红色基因，让红星精神照亮我们的成长之路，做有理想、有担当、有骨气的新时代青少年。” 最后，播放红色歌曲《红星歌》，学生跟着哼唱，在激昂的旋律中，升华情感认知，结束本节课的学习。 设计意图：通过课堂小结，回顾本节课的核心内容，强化学生对阅读方法的记忆，升华学生的情感认知，让学生明确阅读红色经典的意义。红色歌曲的播放，进一步营造红色氛围，激发学生的爱国情怀和传承红色精神的决心，落实“文化自信”与“审美创造”的核心素养。 板书设计 怎样读红色经典——以《红星照耀中国》为例 一、阅读方法（纪实类） 1. 梳理事实 → 时间、地点、人物、事件（序言、目录） 2. 分析人物 → 抓细节（外貌、语言、动作）→ 性格、精神 3. 感悟精神 → 红星精神（信念、坚韧、亲民、无畏） 4. 联系现实 → 传承践行 二、核心收获 读红色经典 → 懂历史、悟精神、强信念、勇担当 三、四维素养 语言运用 思维能力 审美创造 文化自信 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $