第8课《回忆鲁迅先生（节选）》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

《回忆鲁迅先生（节选）》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：积累重点词语，品味平实语言的表达力； 思维发展与提升：透过细节把握人物形象，理解形散神聚的写法； 审美鉴赏与创造：体会平凡琐事中的深情； 文化传承与理解：铭记鲁迅精神，传承人文情怀。 教学重难点 重点：掌握细节描写的特点及作用，把握萧红笔下鲁迅的真实形象； 难点：理解散文“形散神聚”的特点，体会字里行间的怀念与敬仰之情。 教学过程 （一）情境导入，唤醒认知 同学们，提起鲁迅，我们脑海中浮现的往往是“横眉冷对千夫指”的冷峻斗士，是写下《呐喊》《彷徨》的文学巨匠，他似乎离我们遥远而严肃。但在作家萧红的笔下，鲁迅却有着不一样的模样——他会笑，会操劳，会体贴身边的人，是一个有温度、有烟火气的普通人。今天，就让我们走进《回忆鲁迅先生（节选）》，一起解锁鲁迅鲜为人知的一面，感受文字背后藏着的深情。 设计意图：打破学生对鲁迅“符号化”“神化”的固有认知，以“反差感”创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生带着“寻找真实鲁迅”的疑问进入文本，为后续细节品读和形象分析奠定情感基础，同时衔接单元“回忆性散文”的学习主题，唤醒学生对“以事显人”写法的初步认知。 （二）初读感知，梳理脉络 1. 自主阅读：学生自由朗读课文，借助注释扫清生字词障碍，圈画出生疏字词、重点语句，标注出文中描写的鲁迅的日常琐事。朗读时注意把握文章的情感基调，语速舒缓，读出怀念、亲切的语气。 2. 字词积累：课件出示重点字词（轻捷、安顿、抹杀、深恶痛绝、草率、悠然），指名认读，纠正字音、字形；讲解重点词语的含义及用法，结合语境体会词语的表达效果，如“深恶痛绝”可结合文中鲁迅对草率做事的态度，理解其情感程度；“轻捷”可联系后文鲁迅走路的细节，感受其用词的准确性。 3. 脉络梳理：以小组为单位，合作梳理文中记述的鲁迅的日常琐事，每组推选1名代表发言，教师引导补充，最终梳理出核心事件：笑声明朗、走路轻捷、品评衣裳、深夜工作、接待客人、关心青年、与家人相处（海婴吃鱼丸）等。 4. 初步感知：提问：读完全文，你对萧红笔下的鲁迅有了怎样的初步印象？与你之前了解的鲁迅有什么不同？学生自由发言，教师小结：萧红没有写鲁迅的宏大事迹，而是聚焦日常琐事，让我们看到了一个乐观、干练、真诚、敬业、温柔的“凡人鲁迅”，这种“于琐碎中见真情”的写法，正是本文的一大特色。 设计意图：落实“语言建构与运用”素养，通过生字词积累，夯实语文基础；通过梳理琐事，帮助学生整体把握文本内容，打破对鲁迅的刻板印象，初步感知文章“形散”（事件琐碎、无严格逻辑）的特点；小组合作的形式，培养学生的合作探究能力，让学生在交流中深化对文本的初步认知。 （三）精读品析，探究形象 本环节以“寻细节—品真情—识真人”为主线，引导学生深入文本，聚焦细节描写，探究鲁迅的人物形象，体会作者的情感，突破教学重点。 1. 聚焦“细节之妙”，品析人物性格 提问：文中有很多精彩的细节描写，这些细节看似平淡，却藏着鲁迅的性格与品质。请同学们再次默读课文，圈画你认为最动人的细节，结合具体语句，分析这些细节体现了鲁迅怎样的特点，做好批注。 学生自主批注后，小组内交流分享，教师巡视指导，重点引导学生从神态、动作、语言、场景等细节入手，结合语境分析，之后全班交流，教师点拨升华： 示例1：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。” 点拨：这是神态和动作细节，“明朗”直接点明笑声的特点，“拿不住烟卷”“笑得咳嗽”则具体描绘了笑的模样，没有华丽的修饰，却生动展现了鲁迅率真、乐观、开朗的性格，打破了我们对鲁迅“严肃冷峻”的固有印象，让他变得亲切可感。这里的笑声，是发自内心的愉悦，是凡人的烟火气，也藏着萧红对鲁迅的喜爱与怀念。 示例2：“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。” 点拨：这是动作细节，“抓起”“一扣”“伸出去”三个连贯的动作，精准刻画了鲁迅走路的姿态，“轻捷”“不顾一切”既体现了他行事干练、不拖泥带水的风格，也暗含他对时间的珍视——不愿在琐事上浪费片刻，更藏着他“认准目标便坚定前行”的人生态度，让我们看到了鲁迅作为“斗士”的坚定与执着，也看到了他作为普通人的干练。 示例3：“客人一走，已经是下半夜了，本来已经是睡觉的时候了，可是鲁迅先生正要开始工作……全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。许先生说，鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。” 点拨：这是场景和动作细节，“下半夜开始工作”“鸡鸣仍坐着”“汽车叫了仍坐着”，通过时间的叠加和动作的重复，凸显了鲁迅废寝忘食、潜心工作的敬业精神；“绿色的台灯”“全楼寂静”的场景描写，烘托出鲁迅工作的专注与孤独，字里行间藏着萧红对鲁迅的心疼与敬仰。同时，“书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着”这一细节，还体现了鲁迅严谨细致的工作态度，即使工作繁忙，也始终保持整洁，于细微处见品格。 示例4：“鲁迅先生嘱咐许先生一定让坐小汽车回去，并且一定嘱咐许先生付钱。”“鲁迅先生出书的校样，都用来揩桌子，或做什么的。请客人在家里吃饭，吃到半道，鲁迅先生回身去拿来校样给大家分着，客人接到手里一看，这怎么可以？鲁迅先生说：‘擦一擦，拿着鸡吃，手是腻的’”。 点拨：这是语言和动作细节，“嘱咐坐车、付钱”体现了鲁迅对客人的体贴入微，不顾自己的麻烦，只为让客人安全返程，展现了他待人真诚、尊重他人的品格；“校样揩桌子、擦手”则体现了鲁迅务实、不虚荣的性格，他不将自己的著作视为高高在上的珍品，而是看作普通的纸张，这种不看重虚名、注重实用的态度，正是他脚踏实地做事的真实写照。 2. 梳理“形象之多”，把握核心特质 提问：结合刚才分析的细节，我们看到了一个多面的鲁迅，请同学们用简洁的词语概括鲁迅的形象特点，然后小组合作，将这些特点分类整理，说说萧红笔下的鲁迅，核心特质是什么。 学生交流后，教师小结：萧红笔下的鲁迅，是乐观开朗、率真自然的，是干练敏捷、珍惜时间的，是真诚体贴、尊重他人的，是敬业专注、严谨细致的，是务实朴素、不慕虚荣的，更是热爱生活、心怀温情的。这些特点交织在一起，构成了一个“走下神坛、有温度、有烟火气”的真实鲁迅——他既是伟大的文学巨匠、精神斗士，也是一个平凡的丈夫、父亲、长者，这种“平凡与伟大并存”的形象，正是本文最动人的地方。 3. 体会“情感之深”，理解文本主旨 提问：萧红为什么要选取这些看似“琐碎”的日常小事来写鲁迅，而不是写他的宏大事迹？这些小事中，藏着萧红怎样的情感？ 引导学生思考、交流，教师点拨：萧红与鲁迅有着深厚的师生情谊和朋友情谊，鲁迅曾大力扶持萧红，在她困境时给予温暖与帮助。对萧红而言，最熟悉、最难忘的，就是鲁迅日常生活中的点点滴滴，这些琐碎的小事，是她对鲁迅最真实的回忆，也是最能体现鲁迅“凡人本色”的细节。写这些小事，不是贬低鲁迅的伟大，而是让鲁迅的形象更真实、更可感，让读者明白：伟大从来不是高高在上的符号，而是藏在平凡日常中的坚守与温情。文中没有一句直接抒情的话，但每一个细节、每一件小事，都藏着萧红对鲁迅深深的怀念、敬仰与心疼，这种“于平淡中见深情”的写法，正是回忆性散文的魅力所在。 设计意图：聚焦教学重点，通过细节品析，引导学生深入文本，突破“把握人物形象”“体会细节描写作用”的重点；通过小组合作、全班交流，培养学生的思维能力和语言表达能力，落实“思维发展与提升”素养；通过探究作者的写作意图和情感，让学生体会文本的情感内涵，为理解“形散神聚”的特点做好铺垫，同时渗透“伟大源于平凡”的价值观。 （四）探究写法，学以致用 1. 探究“形散神聚”的特点 提问：刚才我们梳理了文中的琐事，这些事件看似杂乱无章，没有严格的时间顺序和逻辑顺序，为什么读起来却不觉得散乱，反而觉得情感连贯、主题鲜明？这体现了散文的什么特点？ 学生思考、交流后，教师讲解：这体现了散文“形散神聚”的特点。“形散”指的是文章的选材零散，文中选取了鲁迅笑、走路、工作、待客、饮食等多个方面的琐事，没有统一的叙事线索，看似杂乱；“神聚”指的是所有的选材都围绕一个核心——“回忆鲁迅、赞美鲁迅、怀念鲁迅”，所有的琐事都服务于“塑造真实、有温度的鲁迅形象”这一主题，情感线索贯穿全文，将零散的素材串联成一个有机的整体。这种写法，既符合回忆的真实性（回忆往往是片段式的），又能以“小细节”传递“大精神”，让文章更具感染力。 补充拓展：结合单元内其他回忆性散文，如《藤野先生》，对比分析两篇文章“形散神聚”的共性与差异，进一步加深学生对这一写法的理解——《藤野先生》围绕“藤野先生的关怀”选材，核心是怀念与感恩；本文围绕“鲁迅的日常”选材，核心是展现真实形象与深切怀念，两篇文章都做到了“形散而神不散”。 2. 探究“细节描写”的妙处 提问：本文的细节描写看似平淡，却极具表现力，结合文中的例子，说说细节描写在塑造人物形象、表达情感方面有什么作用？我们在写作中应该如何运用细节描写？ 学生交流后，教师小结：细节描写是指对人物的神态、动作、语言、心理，以及场景、环境等细小之处的描写。本文的细节描写，没有华丽的辞藻，却能精准捕捉人物的特点，让鲁迅的形象更生动、更立体，让情感更真挚、更动人——比如“笑得咳嗽”的细节，比直接说“鲁迅很乐观”更有画面感；“深夜工作”的细节，比直接说“鲁迅很敬业”更有感染力。 写作点拨：运用细节描写时，要注意“真实、具体、贴合人物”，要抓住最能体现人物性格、情感的细小之处，避免空洞、笼统的描写；同时，要结合语境，让细节服务于人物形象和文章主题，做到“于细微处见精神”。 3. 小练笔：学以致用 请同学们运用本文学到的细节描写手法，选取身边一位你熟悉的人（家人、老师、同学），捕捉他的一个日常细节（神态、动作、语言等），写一段100字左右的文字，展现他的一个性格特点，注意融入自己的真情实感。写完后，小组内交流分享，互相点评，教师选取优秀片段进行全班展示、点评。 设计意图：突破教学难点，引导学生理解散文“形散神聚”的特点，落实“思维发展与提升”素养；通过探究细节描写的妙处和写作方法，并结合小练笔，实现“学以致用”，落实“审美鉴赏与创造”素养，提升学生的写作能力；对比单元内其他文章，帮助学生构建知识体系，深化对回忆性散文写作特点的理解。 （五）拓展延伸，深化认知 1. 补充背景：简要介绍萧红与鲁迅的交往经历——萧红是“民国四大才女”之一，人生坎坷，1934年逃离东北后，在上海得到鲁迅的大力扶持，鲁迅为她的小说《生死场》作序，帮助她出版作品，两人结下深厚的师生情谊与朋友情谊。1936年鲁迅逝世后，萧红怀着深切的怀念，在流亡香港期间写下多篇回忆鲁迅的文章，本文就是其中最具代表性的一篇。了解这一背景，有助于学生更深刻地理解文中的怀念之情。 2. 多元解读：提问：结合本文和你以往对鲁迅的了解，你认为鲁迅的“伟大”体现在哪里？学生自由发言，教师引导：鲁迅的伟大，不仅在于他以笔为刃，批判黑暗、唤醒民众，更在于他在平凡的日常中，始终保持着对生活的热爱、对他人的温情、对工作的坚守；他既有“横眉冷对千夫指”的冷峻，也有“俯首甘为孺子牛”的温柔，这种“刚柔并济”，正是他伟大人格的体现。 3. 精神传承：提问：在当今时代，我们应该学习鲁迅的哪些精神品质？引导学生结合自身实际，谈谈如何传承鲁迅的精神——比如学习他的敬业专注、珍惜时间，学习他的真诚待人、关爱他人，学习他的坚守理想、勇于担当。 设计意图：补充背景知识，帮助学生更深刻地理解文本的情感内涵；通过多元解读，让学生全面、立体地认识鲁迅，打破刻板印象，深化对“伟大源于平凡”的理解；结合时代背景，引导学生传承鲁迅精神，落实“文化传承与理解”素养，实现“立德树人”的教学目标。 （六）课堂小结，梳理收获 同学们，今天我们一起走进了萧红的文字，读懂了一个真实、有温度、有烟火气的鲁迅。我们从琐碎的日常小事中，看到了他的乐观、干练、真诚、敬业；从平淡的细节描写中，体会到了萧红深深的怀念与敬仰；从“形散神聚”的写法中，学到了回忆性散文的魅力。希望同学们课后能多阅读鲁迅的作品，多关注身边的平凡小事，在细节中感受真情，在平凡中寻找伟大，传承鲁迅精神，做一个有温度、有担当的人。 设计意图：梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，深化对文本的理解；总结收获，升华情感，引导学生将课堂所学转化为自身的认知和行动，实现教学目标的落地。 （七）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：摘抄文中3处你最喜欢的细节描写，简要批注其表达效果；背诵重点段落（描写鲁迅深夜工作的段落）。 2. 提升作业：结合本文内容，写一篇200字左右的短文，谈谈你对“真实的鲁迅”的理解，要求运用至少一处细节描写。 3. 拓展作业：查阅鲁迅与萧红交往的相关资料，或者阅读鲁迅的其他作品（如《朝花夕拾》中的相关篇目），写下简短的阅读笔记（150字左右）。 设计意图：分层布置作业，兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸；基础作业落实语言积累，提升作业深化对人物形象的理解和写作能力，拓展作业拓宽学生的阅读视野，让学生在课后进一步巩固课堂所学，深化对鲁迅精神的理解和传承。 板书设计 回忆鲁迅先生（节选） 萧红 一、形散神聚 形散：琐事（笑、走、工作、待客、饮食……） 神聚：怀念、敬仰 真实的鲁迅 二、细节见人 神态：明朗的笑 → 乐观率真 动作：轻捷走路、深夜工作 → 干练敬业 语言：嘱咐客人、分校样 → 真诚务实 三、情感主旨 平凡琐事 → 深厚怀念 凡人本色 → 伟大人格 四、精神传承：敬业、真诚、坚守、温情 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 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