Unit 2 Amazing China-Further study教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

Unit 2 Amazing China-Further study 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握探险相关词汇句型，读懂徐霞客相关语篇； 文化意识：了解徐霞客贡献，增强文化自信； 思维品质：提升语篇分析与逻辑梳理能力； 学习能力：培养自主探究与合作学习习惯。 教学重难点 重点：掌握explorer等核心词汇及相关句型，读懂语篇并提取徐霞客生平、探险经历等关键信息； 难点：灵活运用句型描述人物经历，感悟探险精神并进行英语表达。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，唤醒主题 1. 主题唤醒：教师展示中国知名景点实景图片（外滩、日月潭、布达拉宫等），搭配简单英文旁白，如“This is the Bund in Shanghai. It’s a famous attraction in China.”，播放完毕后提问：“Which of these places have you heard of? What do you know about them?” 引导学生自由发言，允许用简单的英语或中英结合的方式分享自己对景点的了解，鼓励学生大胆表达，不纠结于语法错误。 2. 词汇回顾：结合学生发言，板书本单元核心词汇和短语，重点回顾词形变化（attract→attraction, history→historic, choose→choice）和高频短语（be proud of, be well known for, home and abroad），通过“单词接龙”游戏巩固记忆——教师说出一个核心词汇，学生依次说出其相关形式或搭配，如教师说“attract”，学生可接“attraction”“attractive”，接对的学生获得“中国文化小使者”贴纸奖励，调动学生参与积极性。 3. 语法衔接：提问学生：“Have you ever been to any famous Chinese attractions? Where have you gone with your family?” 引导学生运用have/has been to和have/has gone to进行简单回答，教师针对学生的回答进行纠正和补充，强调两者的核心区别（have/has been to表示“去过某地，现已返回”；have/has gone to表示“去了某地，尚未返回”），并通过简单例句对比强化记忆，如“I have been to Beijing.（我去过北京，现在回来了）”“My father has gone to Beijing.（我爸爸去北京了，还没回来）”，为后续学习做好语法铺垫。 设计意图：热身导入环节遵循“旧知唤醒—词汇巩固—语法衔接”的逻辑，贴合八年级学生的认知特点。通过直观的图片和旁白，快速吸引学生注意力，激活学生关于中国景点的背景知识和本单元已学内容，降低后续学习的难度；词汇接龙游戏增强课堂趣味性，避免机械记忆的枯燥，同时强化词汇积累；语法衔接环节聚焦本单元重点语法，通过生活化提问让学生主动运用，实现旧知回顾与新知铺垫的自然衔接，契合“学习能力”中自主复习、巩固旧知的培养目标，同时渗透“文化意识”，让学生在谈论景点的过程中初步感受中国山河之美。 （二）新知探究：分层输入，突破重点 本环节围绕“中国特色景点深度介绍”展开，结合听力、阅读两种输入方式，分层设计任务，引导学生积累核心词汇、掌握重点句型，同时深入了解中国自然与人文景观的文化内涵，实现语言能力与文化意识的同步提升。 1. 听力探究：聚焦“景点介绍与旅行偏好”，设计分层听力任务，遵循“预测—听大意—听细节—听后巩固”的思路，逐步提升学生的听力能力。 首先，呈现听力材料相关的图片（自然景观：喀纳斯国家地质公园、人文景观：龙门石窟、现代游乐景点：香港海洋公园），告知学生：“You will hear a conversation between two students. They are talking about their travel preferences and some famous attractions in China. Please look at the pictures and predict: Which kind of attractions do they prefer?” 给予学生1分钟时间观察图片、交流预测，培养学生的预测能力。之后播放第一遍听力材料，让学生完成预测验证，并概括听力大意，教师引导学生用简单的英语表达，如“The two students are talking about their favorite types of attractions and introducing some famous places in China.”，锻炼学生的听力概括能力。 其次，发放听力任务单，任务单上设计具体问题和信息填空，聚焦核心细节：① What kind of attractions does Lucy prefer? ② Why does Tom prefer historic sites? ③ What phrase does Lucy use to describe the Potala Palace? 播放第二遍听力材料，让学生独立完成任务单，之后小组内核对答案，教师巡视指导，重点关注学生对prefer doing sth to doing sth句型和核心词汇（historic, natural, amazing）的捕捉情况，对填写错误较多的地方进行针对性讲解。 最后，播放第三遍听力材料，针对学生核对中存在的疑问，暂停播放关键句子，进行逐句讲解，如“Lucy prefers visiting natural attractions to going to theme parks.” 讲解prefer...to...的用法，强调to后接动名词形式；再如“Tom thinks historic sites can help us learn more about Chinese history and culture.” 引导学生关注historic与historical的区别（historic强调“有历史意义的”，historical强调“与历史相关的”）。之后，让学生跟随听力材料跟读，模仿语音语调，纠正发音错误，尤其是难发音的词汇（如Potala Palace、Kanas National Geopark），培养学生的口语模仿能力。 2. 阅读探究：选取两篇简短的景点介绍短文（一篇介绍南京，一篇介绍洛阳），贴合Reading板块的语篇特点，设计分层阅读任务，引导学生学习阅读技巧，积累核心词汇和句型，同时了解古都的历史文化底蕴。 第一步，快速阅读（Skimming）：让学生快速浏览两篇短文，完成两个简单任务：① 找出两篇短文介绍的城市名称；② 概括每篇短文的主旨大意。教师引导学生总结：“The first passage is about Nanjing, a historic city in China. The second one is about Luoyang, which is famous for peonies and ancient stone carvings.” 培养学生快速抓取核心信息的能力。 第二步，细节阅读（Scanning）：发放阅读任务单，设计针对性问题，引导学生深入挖掘文本细节：① Where is Nanjing located? ② What are the famous attractions in Nanjing? ③ Why is Luoyang well-known at home and abroad? ④ What can we do in Luoyang? 让学生独立完成任务单，之后小组讨论交流答案，教师巡视指导，重点关注学生对核心短语（rest in, be well known for, well worth a visit）和句型（It is a good choice for...）的理解和运用，对学生不理解的词汇和句子进行详细讲解，如“well worth a visit”意为“非常值得一游”，可以替换为“it is worth visiting”，帮助学生积累同义表达。 第三步，深度研读（Intensive Reading）：引导学生再次阅读短文，思考两个问题：① What makes Nanjing and Luoyang amazing? ② What can we learn from these two cities? 鼓励学生小组讨论，结合文本内容和自身认知发言，教师总结升华：“Nanjing and Luoyang are both historic cities with a long history. They carry Chinese culture and heritage, which makes China amazing. We should be proud of our country and learn more about Chinese culture.” 引导学生感知中华文化的深厚底蕴，增强文化自信。 设计意图：新知探究环节采用“听力+阅读”的分层输入模式，符合初中英语“输入—内化—输出”的语言学习规律。听力任务从预测到细节捕捉，再到精听跟读，逐步降低难度，既培养学生的听力技巧，又巩固核心词汇和句型；阅读任务从快速阅读到细节阅读，再到深度研读，层层递进，不仅提升学生的阅读能力，还引导学生深入了解中国古都的文化内涵，实现语言能力与文化意识的协同发展。同时，小组讨论环节培养学生的合作学习能力，契合“学习能力”的培养目标；深度研读环节的问题设计，引导学生思考文化内涵，提升思维品质，实现四维核心素养的有机融合。 （三）巩固练习：分层训练，强化应用 本环节围绕核心词汇、重点句型和语法知识，设计分层练习任务，兼顾不同基础的学生，让学生在练习中巩固新知、突破难点，实现知识的内化与运用，同时培养学生的思维品质和学习能力。 1. 基础巩固：聚焦核心词汇和语法，设计基础性练习，帮助学生夯实基础。 （1）词汇填空：给出10个句子，每个句子留有一个空格，要求学生用本单元核心词汇（attraction, historic, prefer, proud, worth）的适当形式填空，如① The Great Wall is one of the most famous ______ in China. ② We are ______ of our great motherland. 学生独立完成后，教师带领学生核对答案，重点讲解词汇的用法和词形变化，如prefer的第三人称单数形式是prefers，proud的名词形式是pride，帮助学生巩固词汇知识。 （2）语法辨析：设计have/has been to与have/has gone to的辨析练习，给出10个句子，要求学生选择正确的短语填空，如① My sister ______ Shanghai. She will come back next week. ② I ______ Beijing twice. It’s a great city. 完成后，让学生分组讨论每个句子的选择理由，教师巡视指导，针对学生容易混淆的地方进行重点讲解，通过例句对比、语境分析，帮助学生彻底掌握两者的区别，突破教学难点。 2. 提升练习：聚焦句型运用和信息整合，设计提升性练习，帮助学生灵活运用新知。 （1）句型转换：给出5个简单句子，要求学生运用本单元重点句型进行转换，如将“I like natural attractions better than historic sites.” 转换为“I prefer natural attractions to historic sites.”；将“The Bund is very famous. Many people visit it every year.” 转换为“The Bund is so famous that many people visit it every year.” 学生完成后，小组内互相检查，教师选取典型错误进行讲解，帮助学生掌握句型的灵活运用。 （2）信息整合：呈现3个中国知名景点（长城、西湖、宏村）的图片和关键信息（位置、特色、文化内涵），要求学生结合图片和信息，用3-5句话介绍每个景点，运用所学的核心词汇和句型，如“The Great Wall is located in northern China. It is a historic attraction and well worth a visit. We are proud of it.” 学生独立完成后，小组内互相分享，互相评价，教师选取优秀作品进行展示和点评，鼓励学生大胆表达，同时纠正表达中的错误，提升学生的语言表达能力。 3. 拓展练习：聚焦文化传播和思维创新，设计拓展性练习，提升学生的综合能力。 设计“文化小使者”任务：让学生分组，选取一个自己熟悉的中国景点，结合所学知识，设计一段简短的英文介绍（5-8句话），要求包含景点的位置、特色、文化内涵，同时加入自己的感受，准备向“外国游客”介绍。小组内分工合作，有的负责搜集信息，有的负责组织语言，有的负责练习表达，教师巡视指导，帮助学生解决语言表达中的困难，鼓励学生加入自己的创意，如加入简单的手势、表情，让介绍更生动。 设计意图：巩固练习环节采用分层设计，兼顾基础薄弱学生和基础较好学生的需求，让每个学生都能在练习中有所收获。基础练习聚焦核心知识，帮助学生夯实基础，突破难点；提升练习聚焦句型运用和信息整合，培养学生的语言表达能力；拓展练习聚焦文化传播和合作探究，让学生在实践中运用新知，同时培养合作能力和创新思维，契合四维核心素养的培养目标。小组合作和互相评价环节，不仅能提升学生的合作学习能力，还能让学生学会倾听他人意见，反思自身不足，提升学习能力。 （四）展示交流：实践输出，升华情感 1. 小组展示：邀请各小组上台展示“文化小使者”任务成果，每组推选1-2名代表进行英文介绍，其他小组认真倾听，记录亮点和需要改进的地方。展示过程中，教师鼓励学生大胆表达，对学生的发音、句型运用、内容完整性进行点评，重点表扬亮点，如词汇运用准确、句型灵活、情感真挚等，对存在的问题进行温和指正，保护学生的表达积极性。 2. 互评互议：展示结束后，组织学生进行互评互议，提问：“Which group’s introduction do you like best? Why? What can we learn from their introduction?” 引导学生从词汇、句型、内容、情感等方面进行评价，鼓励学生提出合理的改进建议，如“他们的介绍很完整，如果能加入更多描述景点特色的形容词会更好”“他们的发音很标准，值得我们学习”。通过互评互议，让学生学会欣赏他人，反思自身不足，提升语言表达能力和批判性思维能力。 3. 情感升华：教师结合学生的展示和评价，进行总结升华：“China has many amazing attractions, both natural and historic. They are treasures of Chinese culture. As Chinese students, we should learn more about our country’s culture, be proud of our motherland, and try our best to introduce Chinese culture to the world, becoming real ‘cultural messengers’.” 引导学生增强文化自信和家国情怀，实现“文化意识”的培养目标。 设计意图：展示交流环节是知识输出的核心环节，也是情感升华的关键环节。小组展示让学生在实践中运用所学知识，提升语言表达能力和自信心；互评互议培养学生的批判性思维和倾听能力，契合“思维品质”的培养目标；情感升华环节引导学生感知中华文化的魅力，增强文化自信和家国情怀，实现“文化意识”的升华，同时让学生明确自身的责任，将语言学习与文化传播相结合，体现英语学科的育人价值。 （五）总结梳理：回顾新知，强化记忆 1. 学生自主总结：引导学生自主回顾本节课所学内容，提问：“What have we learned today? What new words and sentences have we mastered? What do we need to pay attention to?” 鼓励学生主动发言，梳理本节课的核心词汇、重点句型和语法知识，如核心词汇attraction、historic等，重点句型prefer...to...、It is well worth a visit等，语法难点have/has been to与have/has gone to的区别，教师对学生的总结进行补充和完善，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 教师总结升华：教师结合学生的总结，再次强调本节课的重点和难点，同时回顾四维核心素养的培养目标，引导学生思考：“How can we use what we have learned today to introduce Chinese attractions? How can we become good cultural messengers?” 鼓励学生在课后继续巩固所学知识，主动运用英语介绍中国景点，传播中国文化，培养自主学习的习惯。 设计意图：总结梳理环节遵循“学生自主总结—教师补充完善”的思路，培养学生的自主反思和总结能力，契合“学习能力”的培养目标。通过回顾新知，帮助学生强化记忆，构建完整的知识体系；通过教师的总结升华，引导学生将课堂所学与实际生活相结合，明确学习目标，激发学生课后学习的积极性，实现知识的巩固与延伸。 （六）作业布置：分层落实，延伸拓展 作业布置采用分层设计，兼顾不同基础的学生，让学生在课后继续巩固所学知识，延伸课堂内容，实现知识的深化与运用，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。 1. 基础作业（必做）：① 抄写本节课所学的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵；② 完成练习册中本节课的基础练习题，巩固核心词汇和语法知识；③ 用3-5句话介绍自己去过的一个中国景点，运用所学的句型和词汇。 2. 提升作业（选做）：① 完善课堂上的“景点介绍”，补充更多细节，如景点的历史背景、游玩建议等，形成一篇80-100词的短文；② 搜集一个自己感兴趣的中国景点的英文介绍，摘抄其中的优美句型和词汇，积累语言素材。 3. 拓展作业（选做）：① 制作一张“Amazing China”主题英文手抄报，包含景点介绍、核心词汇、优美句型等内容；② 向家人或朋友用英文介绍一个中国景点，录制一段简短的英文介绍视频（1-2分钟），锻炼口语表达能力。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $