Unit 2 Amazing China Workbook 教学设计-2025-2026学年译林版英语八年级下册

科目

英语

年级

八年级下册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：能运用Workbook相关词汇、句型及现在完成时，完成读写练习，描述中国景点及旅行经历。文化意识：通过练习感知中国自然与人文之美，积累景点相关文化知识，增强家国情怀与文化自信。思维品质：在练习分析、信息整合中，培养逻辑推理与灵活运用语言的能力。学习能力：掌握自主完成练习、查漏补缺的方法，提升合作探究与错题反思的能力，养成良好的英语学习习惯。

教学重难点

重点：掌握Unit 2核心词汇（如beauty, seaside, flight等）、短语（如a couple of, at the end of等）及句型的灵活运用；熟练运用have/has been to与have/has gone to的用法，完成Workbook读写任务。

难点：正确区分延续性动词与短暂性动词，掌握其与for/since连用时的转换；在写作中整合景点信息，做到语句通顺、逻辑清晰，将语言知识与文化内涵结合。

教学过程——主要思路

（一）热身导入：回顾单元核心，衔接Workbook内容

1. 核心回顾：教师呈现Unit 2主话题相关图片（喀纳斯湖、南京、洛阳等景点），引导学生以小组为单位，用单元核心句型交流“Have you ever been to...? / I have been to... / Somebody has gone to...”，回顾单元重点语法和话题内容。随后，随机邀请2-3组代表分享交流内容，教师针对语法运用错误（如have been to与have gone to混淆）进行简要纠正，强化学生对单元核心知识的记忆。

2. Workbook衔接：教师出示Workbook封面，告知学生本节课将通过完成Workbook各项练习，巩固单元知识、提升语言运用能力，同时进一步感受中国的壮美山河，激发学生的学习兴趣和参与积极性。

设计意图：热身导入环节紧扣单元主题，通过图片情境唤醒学生已有的知识储备，既回顾了核心词汇、句型和语法，又为Workbook练习的开展做好铺垫。小组交流的形式能调动学生的主动性，让学生在互动中查漏补缺；明确本节课学习目标，能帮助学生快速进入学习状态，聚焦Workbook练习的核心任务。

（二）基础巩固：词汇与语法专项练习（对应Workbook基础题型）

本环节围绕Workbook中的词汇填空、词形转换、语法选择等基础题型展开，重点巩固单元核心词汇和语法，突破基础难点，为后续读写练习奠定基础。

1. 词汇专项练习：首先，教师引导学生回顾Unit 2核心词汇，重点梳理Workbook练习中高频出现的词汇（如beauty, sail, fly, die, direct等）及其词形变换（beautiful→beauty, sail→sailing, fly→flight, die→dead, direct→directly），结合教材原句讲解词汇用法及搭配（如a couple of, at the end of, on business等），强调易混淆词汇的辨析（如seaside与countryside，view与sight）。随后，让学生独立完成Workbook中的词汇填空和词形转换练习，完成后同桌之间相互核对答案，针对有争议的题目，教师进行集中讲解，重点分析错误原因（如词形变换错误、词汇搭配不当等）。最后，设计拓展练习：给出景点相关语境（如“Hong Kong is a modern city with beautiful views. Many tourists go there to enjoy the delicious seafood.”），让学生填入合适的词汇，强化词汇在语境中的运用能力。

设计意图：词汇是语言运用的基础，本环节通过“回顾—讲解—练习—核对—拓展”的流程，层层递进，

帮助学生巩固核心词汇及词形变换规律。同桌互查能培养学生的合作意识和自主纠错能力，集中讲解能针对性解决学生的共性问题；拓展练习结合景点语境，贴合单元主题，让学生感受到词汇的实用价值，提升词汇运用的灵活性。

2. 语法专项练习：聚焦本单元核心语法——现在完成时（have/has been to, have/has gone to的用法）及延续性动词与短暂性动词的转换，结合Workbook中的语法练习题展开教学。首先，教师通过例句对比，再次强化语法规则：① have/has been to表示“去过某地（已返回）”，可与many times, ever, never等连用；have/has gone to表示“去了某地（未返回）”，不能与第一人称连用。例句：I have been to Beijing twice.（我去过北京两次，已返回）；My father has gone to Shanghai. He will be back next week.（我爸爸去上海了，未返回）。② 讲解延续性动词与短暂性动词的转换规则，结合Workbook中出现的动词（如arrive→be in, leave→be away, buy→have, die→be dead），给出具体例句，让学生直观感知转换方法，强调“短暂性动词不能与for/since引导的时间段连用，需转换为对应的延续性动词”。随后，让学生独立完成Workbook中的语法选择、句型转换练习，完成后小组内交流讨论，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的语法运用情况，及时给予针对性帮助。最后，集中讲解易错题目，通过错题分析，让学生明确语法运用中的常见错误（如混淆have been to与have gone to、未转换延续性动词等），并设计针对性巩固练习：给出句子“Tom left his hometown three years ago.”，让学生转换为“Tom has been away from his hometown for three years.”，强化学生对语法难点的掌握。

设计意图：语法是语言表达的规范，本环节结合Workbook练习，针对性强化单元核心语法和难点。例句对比能帮助学生清晰区分易混淆语法点，降低理解难度；小组讨论和巡视指导能兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱学生得到及时帮助；错题分析和针对性巩固练习，能帮助学生查漏补缺，避免重复犯错，提升语法运用的准确性。

（三）能力提升：读写综合练习（对应Workbook读写题型）

本环节聚焦Workbook中的阅读理解和书面表达题型，综合考查学生的语言理解和语言输出能力，同时渗透文化意识培养，实现“语言学习+文化传承”的双重目标，提升学生的综合语言运用能力。

1. 阅读理解练习：选取Workbook中与中国景点相关的阅读理解篇目（如介绍延安、厦门或古北水镇的文章），引导学生完成阅读练习，提升阅读理解能力。首先，教师引导学生明确阅读任务（如查找具体信息、理解主旨大意、推理判断等），讲解阅读技巧：① 略读：快速浏览文章标题和首尾段，把握文章主旨（如介绍某一景点的地理位置、主要特色、历史文化价值等）；② 查读：根据题干中的关键词，快速定位文章中的相关信息，完成细节理解题；③ 推理判断：结合文章内容，合理推断作者的意图、文章的隐含意义等。随后，让学生独立阅读文章，完成相关练习，教师巡视指导，提醒学生注意阅读速度和答题技巧，对于阅读困难的学生，引导其圈画关键词，逐步梳理文章信息。完成后，教师带领学生核对答案，逐题讲解答题思路：细节理解题重点讲解如何定位关键词、提取有效信息；主旨大意题引导学生总结文章核心内容，避免选择片面信息；推理判断题强调“基于文章内容，合理推断，不主观臆断”。同时，结合文章内容，补充景点相关文化知识（如延安的红色文化、厦门的海滨特色、古北水镇的民俗文化），引导学生感受中国不同地区的文化魅力，增强家国情怀和文化自信。最后，让学生再次通读文章，圈画文中的核心词汇和优美句型，积累语言素材，为后续书面表达做好准备。

设计意图：阅读理解是语言输入的重要途径，本环节结合Workbook阅读篇目，既提升学生的阅读技巧和理解能力，又渗透文化意识培养。阅读技巧的讲解能帮助学生掌握科学的阅读方法，提高阅读效率；独立阅读