2.11 元朝的建立与统一 作业设计 2025--2026学年统编版七年级历史下学期

2026年道县优质教学资源评选活动 ---七年级下册第二单元第11课《元朝的建立与统一》作业设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 唐雪娟 课型 新授课 学科 历史 年级 七年级 学段 初中 版本章节 统编版（2024）第二单元第11课 作业设计 课标要求 了解蒙古兴起和元朝统一，知道西藏在元朝正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义。 教材分析 本课隶属于第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》，是理解中国古代多民族国家整合与疆域形成的关键篇章。教材通过蒙古崛起、元朝统一全国、行省制度与边疆治理等内容，系统展现13世纪中国从分裂走向统一的历史转折。本课既承接前文“辽宋夏金并立”的政治格局，又为后续学习明清统一多民族国家的治理奠定基础，是培养学生唯物史观与家国情怀的核心载体。 学情分析 七年级学生已经具备了一定的历史知识基础和学习能力，但对元朝建立与统一的历史事件及其深远影响可能缺乏全面深入的了解。学生对蒙古族的历史背景、元朝的政治制度、经济发展和文化交流等方面可能存在认知上的困难。因此，在教学过程中，教师需要注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂讨论，通过史料分析、图示法等多种教学手段，帮助学生深入理解历史事件，培养其历史思维和批判性思维能力。 作业设计思路 本次作业设计紧扣课标要求、教材内容与七年级学生学情，以历史学科核心素养为导向，采用分层递进、知行合一的设计思路，兼顾知识夯实、能力提升与价值引领，全面落实本课教学目标。 作业分层设计思路： （一）基础巩固作业：夯实基础・对接课标 时空坐标题：通过时间轴梳理蒙古到元朝的关键事件，强化时间脉络；通过疆域定位标注边疆地区与管辖机构，落实空间认知。 史料辨析题：依托《元史・地理志》原文与 “澎湖巡检司印” 文物，培养史料提取能力，强化元朝疆域与边疆管辖的核心史实。 概念配对题：将中央机构、边疆机构与职能精准匹配，厘清政治制度核心概念。 【设计意图】：聚焦核心史实，落实时空观念，解决 “记不住、混不清” 的问题，保底完成课标基础要求。 （二）能力提升作业：素养导向・史料实证 材料分析题：围绕行省制度选取权威史料，引导学生概括中央控地方的方式、分析行省划分原则与影响，突破 “行省制度意义” 这一难点。 观点辨析题：针对 “元朝统一与文天祥抗元是否矛盾” 的争议点，引导学生辩证看待历史，培养多角度评价历史的思维。 【设计意图】：突破教学重难点，培养史料实证、历史解释、唯物史观，实现从 “记史实” 到 “析历史” 的升级。 （三）拓展探究作业：实践创新・家国情怀 项目式学习：分历史地理、制度探究、文化调查三组，通过绘图、小论文、手抄报等形式，让学生自主探究元朝对统一多民族国家的贡献。 思辨写作：以 “四等人制与中华民族共同体” 为主题，链接当代民族政策，引导学生思考历史启示，强化民族团结意识。 【设计意图】：深化知识应用，落实家国情怀、实践创新，实现历史与现实的衔接。 作业设计内容 包含基础训练、创新提升等 一、基础巩固作业（夯实基础・对接课标） （一）时空坐标题 1、绘制时间轴：在横线上填写关键事件及时间，完善蒙古政权到元朝的发展历程。 1206年：____________________（事件） 1227年：蒙古灭西夏 1234年：____________________（事件） 1260年：忽必烈继承汗位 1271年：____________________（事件） 1276年：元军攻占临安，南宋灭亡 1279年：____________________（事件） 2、疆域定位：在 “元朝形势图” 中用△标注以下地点，并写出其行政管辖机构： 台湾地区：____________________ 西藏地区：____________________ 今新疆地区：____________________ （二）史料辨析题 文献解读：阅读《元史・地理志》“北逾阴山，西及流沙，东尽辽左，南越海表” 的记载，判断下列说法是否正确： 1、 元朝疆域北到阴山山脉（ ） 2、元朝疆域西至沙漠地区（ ） 3、元朝是中国历史上疆域最大的朝代（ ） 图片分析：观察 “澎湖巡检司印” 图片，回答：澎湖巡检司印 4、 该印章证明了元朝对哪一地区的管辖？ 5、这一管辖的历史意义是什么？ （三）概念配对题 将左侧制度与右侧描述连线： 中书省 A. 管理西域军政事务 枢密院 B. 管辖今山东、山西、河北地区 宣政院 C. 全国最高行政机构 腹里 D. 掌管全国军事事务 北庭都元帅府 E. 管辖西藏军民事务 二、能力提升作业（素养导向・史料实证） （一）材料分析题 材料一 “各行省的重大民政事务，必须呈报中书省；军政要务则需呈报枢密院。没有中书省、枢密院转发的诏旨，行省官员既不能更改赋税，也不得调动军队。” —— 白钢《中国政治制度史》 材料二 “（元朝）陕西行省越过秦岭而有汉中盆地；湖广行省以湖南、湖北为主体而又越过南岭有广西；江西行省也同样跨过南岭而有广东……” —— 周振鹤《中国地方行政制度史》 1、 根据材料一，概括行省制度下中央如何控制地方？ 2、 材料二反映了行省划分的什么原则？这一原则有何政治目的？ 3、 结合两则材料，分析行省制度的历史影响。 （二）观点辨析题 有人认为：“元朝统一全国是历史的进步，因此文天祥抗元是违背历史潮流的行为。” 你是否同意这一观点？请结合史实，从以下两个角度说明理由： 1、 元朝统一的进步性：____________________ 2、文天祥抗元的正义性：____________________ 三、拓展探究作业（实践创新・家国情怀） （一）项目式学习 主题：元朝对统一多民族国家的贡献 任务 1（历史地理组）：制作 “元朝疆域与今天中国版图” 对比图，标注元朝首次纳入中央管辖的地区（如台湾、西藏），说明其历史意义。 任务 2（制度探究组）：撰写小论文《行省制度的 “前世今生”》，梳理从元朝行省到今天 “省” 的演变脉络，举例说明某一行省名称的历史渊源（如 “江西”“湖广”）。 任务 3（文化调查组）：搜集元朝民族交融的文物资料（如青花瓷、回族形成史料），制作 “多元一体” 主题手抄报，说明元朝在中华民族发展史上的地位。 （二）思辨写作 题目：从 “四等人制” 到 “中华民族共同体”—— 谈元朝民族政策的历史启示 要求： 1、 结合元朝 “四等人制” 的内容及影响，分析其与当代民族政策的本质区别； 2、引用梁启超 “华夏民族非一族所成” 的观点，说明统一多民族国家形成的历史必然性； 3、联系现实，谈谈青少年应如何维护民族团结。 四、作业评价标准 评价维度 基础题（★★★） 能力题（★★★★） 拓展题（★★★★★） 知识准确 事件时间、制度匹配无误 材料信息提取完整 历史与现实联系紧密 素养体现 时空观念基本落实 史料实证、历史解释合理 唯物史观、家国情怀凸显 表达创新 表述清晰 观点明确，逻辑严密 形式新颖（如图表、论文等） 五、分层作业建议 基础层：完成 “基础巩固作业” 全部内容，选做 “能力提升作业” 中的 1 道材料题。 提高层：完成 “基础巩固作业”+“能力提升作业”，选做 “拓展探究作业” 中的任务 1 或任务 2。 拓展层：完成全部作业，尝试整合 “拓展探究作业” 中的多个任务，形成综合性学习报告。 六、作业设计说明 1、素养导向：通过时空坐标题培养时空观念，材料分析题强化史料实证，观点辨析题渗透唯物史观，拓展探究题深化家国情怀，全面对接历史学科核心素养。 2、分层递进：从基础知识记忆到史料分析，再到实践探究，符合七年级学生认知规律，满足不同水平学生的学习需求。 3、联系现实：通过行省制度与当代行政区划的联系、民族政策的历史启示等内容，凸显历史的现实价值，增强学生的国家认同感。 4、多元评价：采用星级评价标准，既关注知识掌握，又重视能力培养与情感态度，体现过程性评价理念。 参考答案 一、基础巩固作业 （一）时空坐标题 1、绘制时间轴 1206 年：铁木真统一蒙古各部，建立蒙古政权 1234 年：蒙古灭金 1271 年：忽必烈改国号为元 1279 年：元军攻灭南宋残部，完成统一 2、疆域定位 台湾地区：标注位置后，其行政管辖机构为澎湖巡检司 西藏地区：标注位置后，其行政管辖机构为宣政院（或宣慰使司都元帅府） 今新疆地区：标注位置后，其行政管辖机构为北庭都元帅府 （二）史料辨析题 文献解读 元朝疆域北到阴山山脉（×），元朝疆域北逾阴山，并非仅到阴山山脉。 元朝疆域西至沙漠地区（×），原文 “西及流沙”，“流沙” 并非仅指沙漠地区，范围更广。 元朝是中国历史上疆域最大的朝代（√），从 “汉、唐极盛之际不及焉” 等描述可判断。 图片分析 该印章证明了元朝对台湾地区（澎湖和琉球）的管辖。 历史意义：这是历史上中央政府首次在台湾地区正式建立行政机构，加强了中央对台湾地区的管理，表明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分 。 （三）概念配对题 中书省 —— C. 全国最高行政机构 枢密院 —— D. 掌管全国军事事务 宣政院 —— E. 管辖西藏军民事务 腹里 —— B. 管辖今山东、山西、河北地区 北庭都元帅府 —— A. 管理西域军政事务 二、能力提升作业 （一）材料分析题 1、行省制度下中央通过以下方式控制地方：行省重大民政事务呈报中书省，军政要务呈报枢密院；没有中书省、枢密院转发诏旨，行省官员不能更改赋税、调动军队 。 2、材料二反映了行省划分 “犬牙相入” 的原则。政治目的是使地方丧失扼险而守的地理条件，从而加强中央对地方的控制，防止地方割据。 3、行省制度的历史影响：提高了行政效率；加强了中央集权，有利于国家统一；是我国古代地方行政制度的重大变革，成为我国省制的开端。 （二）观点辨析题 不同意这一观点。 元朝统一的进步性：元朝统一结束了我国历史上长时期多个政权并立的局面，促进了社会安定，有利于人民的生产和生活，为社会经济的发展提供了可靠保证；进一步促进了民族大融合，推动了统一多民族国家的发展。 文天祥抗元的正义性：在元统一全国的过程中，蒙古通过军队征服，存在大肆屠杀和掠夺的行为，激起各族人民的反抗。文天祥反抗蒙古贵族的民族压迫，与人民群众的愿望相一致，他坚守民族气节，宁死不屈，其抗元行为是正义的爱国行为，值得敬仰。 三、拓展探究作业 （一）项目式学习 1. 历史地理组：制作对比图时，要准确标注出如台湾、西藏在元朝首次纳入中央管辖的区域范围。历史意义可从加强国家领土完整、促进民族交流等方面阐述，例如：元朝对台湾、西藏的管辖，首次将这些地区纳入中央直接管理，加强了这些地区与内地的联系，促进了民族间的经济文化交流，巩固了国家的统一，为统一多民族国家的发展做出重要贡献。 2. 制度探究组：撰写小论文时，梳理演变脉络要清晰，如从元朝行省制度的设立背景、目的、内容，到明清时期对行省制度的继承与发展，再到现代 “省” 的行政区划在元朝行省基础上的变革等。举例说明某一行省名称历史渊源时，如 “江西” 在元朝时为江西行省，其范围与现在江西省有一定的历史传承关系，在历史发展过程中，其辖区范围、行政职能等方面不断演变，但名称一直延续，体现了历史的传承性。 3. 文化调查组：制作展板时，文物资料的选择要能充分体现元朝民族交融，如元代青花釉里红开光贴花罐体现了不同民族文化在陶瓷艺术上的融合；妙应寺白塔体现了藏传佛教文化与中原文化的交融。元朝在中华民族发展史上的地位可表述为：元朝时期大规模的人口流动，促进了各族经济、文化的交流与发展，加强了各族间的了解与联系，各民族在文化、经济等方面相互融合，形成了新的民族 —— 回回，进一步丰富了中华民族的内涵，为中华民族的发展注入新的活力，是中华民族发展史上重要的阶段。 （二）思辨写作 示例： 《从 “四等人制” 到 “中华民族共同体”—— 谈元朝民族政策的历史启示》 元朝 “四等人制” 将人分为蒙古人、色目人、汉人、南人四个等级，这种民族政策是民族歧视和压迫政策，虽然在一定程度上保障了蒙古统治者的利益，但激化了民族矛盾。而当代中国实行民族平等、民族团结和各民族共同繁荣的民族政策，各民族一律平等，共同团结奋斗，共同繁荣发展。 梁启超 “华夏民族非一族所成” 的观点说明，中华民族是由多民族不断交融形成的。元朝时期，尽管存在 “四等人制”，但各民族交错杂居，在经济文化交流中客观上促进了民族交融，这体现了统一多民族国家形成的历史必然性。 作为青少年，我们要树立正确的民族观，尊重各民族的文化和习俗，反对任何形式的民族歧视和分裂行为；积极学习和传播各民族优秀文化，促进各民族之间的交流与合作，共同维护民族团结，为构建中华民族共同体贡献自己的力量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $