4.2《第4课 我们有精神》第2课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治一年级下册统编版

《第4课 我们有精神》第2课时教案 教材 统编版 授课类型 新授课（实践深化） 第2课时 教材分析 教材分析 本课是第一课时的延续与深化，重点从“认知”转向“实践”与“内化”。教材通过“大家一起试一试”板块，引导学生将抽象的“精神”概念转化为具体的日常行为。内容涵盖了坐姿、站姿、说话声音、眼神交流等细节，并引入“一人不成众，独木不成林”的集体主义观念，强调个人精神面貌对集体的影响。教材意图让学生在反复练习和情境体验中，克服不良习惯，养成自觉保持良好精神状态的意识和能力。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已经知道什么是“精神”，也初步掌握了保持精神的方法。但一年级学生的自控力较弱，容易“三分钟热度”，在无人监督时容易出现松懈。他们可能知道道理，但在实际场景中（如上课久了、游戏累了）难以坚持。因此，本节课需设计更具挑战性和趣味性的活动，利用同伴互助和集体氛围来强化行为，帮助学生将“要我做好”转变为“我要做好”，解决知行脱节的问题。 课时教学目标 政治认同 1. 理解个人精神面貌与集体荣誉的关系，增强集体归属感。 2. 认同维护班级形象是每个小学生的责任，愿意为集体争光。 道德修养 1. 能够自觉遵守课堂纪律和公共场合礼仪，做到坐立行走有规范。 2. 培养诚实守信的品质，说到做到，坚持保持良好的精神状态。 法治观念 1. 明确学校规则（如排队、坐姿）是保障集体秩序的基础，必须遵守。 2. 懂得个人行为不仅影响自己，也会影响他人，增强规则敬畏感。 健全人格 1. 学会自我监控和自我调整，在疲劳或困难时仍能保持积极状态。 2. 体验通过努力改变不良习惯带来的成就感，提升自我效能感。 责任意识 1. 认识到自己是班级的一员，有责任展示良好的精神风貌。 2. 愿意主动帮助身边状态不佳的同学，共同营造积极向上的班级氛围。 教学重点、难点 重点 1. 掌握并熟练运用正确的坐姿、站姿、行走姿势及说话方式。 2. 理解“一人不成众，独木不成林”的含义，体会集体精神的重要性。 难点 1. 如何在长时间的学习或活动中，克服疲劳和惰性，持续保持精神饱满。 2. 如何将个人的良好表现转化为集体的正能量，形成良性循环。 教学方法与准备 教学方法 情境模拟法、角色扮演法、竞赛激励法、榜样示范法 教具准备 多媒体课件（含正确/错误姿势对比视频）、“精神能量条”贴纸、小镜子、节奏棒、班级公约海报、奖励印章 教学环节 教师活动 学生活动 一、复习导入：能量加油站 一、回顾旧知，唤醒记忆 （1）、播放微课，快速回顾 教师播放一段3分钟的微课视频，内容是上节课同学们“精神小标兵”的精彩瞬间，包括整齐的队伍、响亮的朗读、标准的坐姿等。视频最后定格在“一人不成众，独木不成林”的标语上。教师提问：“同学们，刚才的视频里大家看起来怎么样？还记得我们上节课总结的‘精神口诀’吗？”引导学生齐声背诵：“眼睛亮，嘴巴笑，站得直，坐得正，运动多，睡得香，人人夸我有精神！” （2）、分享作业，展示风采 教师邀请几位同学上台展示昨晚拍摄的“有精神”照片，并简单讲述自己当时的情景。例如：“这是我晨跑的照片，我觉得跑步时很有精神。”“这是我在帮妈妈洗碗的照片，我觉得劳动最光荣。”教师及时给予肯定：“看来大家都把‘精神’带回了家，现在让我们把这份能量带回课堂！”教师在黑板上画出一个巨大的“能量电池”，每分享一位同学，就点亮一格电池。 （3）、引出主题，明确任务 教师指着未点亮的电池说：“但是，光有一点点能量是不够的，我们要让全班都充满电！今天我们就来一场‘精神大挑战’，看看谁能成为真正的‘精神守护者’，让班级的能量条充满！” 1. 观看视频，回忆上节课内容。 2. 齐声背诵“精神口诀”，提振士气。 3. 上台展示照片，分享自己的经历。 4. 关注班级“能量电池”的变化，激发集体荣誉感。 设计意图 通过视频回顾和作业展示，激活学生的已有经验，建立新旧知识的联系。利用“能量电池”的视觉化设计，将抽象的集体目标具体化，迅速点燃学生的学习热情。 二、情境演练：细节大找茬 一、观察辨析，发现不足 （1）、观看视频，寻找“精神漏洞” 教师播放一段自编的情景剧视频，视频中几个小朋友在做不同的事情：有的歪着身子看书，有的趴在桌子上写字，有的走路拖拖拉拉，有的说话细声细气像蚊子叫。教师暂停视频，提问：“视频里的小朋友哪里不精神？如果是你，你会怎么做？”学生自由发言，指出问题所在。教师引导：“这些不精神的坏习惯，就像一个个小漏洞，会漏掉我们的能量。我们要把它们补上！” （2）、分组诊断，开出药方 将学生分成四个小组，每组领取一个“诊断卡”，分别对应：坐姿、站姿、走路、说话。要求小组讨论：“如果看到有人这样做，我们应该怎么提醒他？请表演出正确的做法。”各组热烈讨论，并排练短剧。例如，“坐姿组”表演了一个同学歪着身子，另一个同学轻轻拍他肩膀，示意他坐直；“说话组”表演了两个人窃窃私语，另一个人大声说：“声音响亮才好听！” （3）、现场展示，互评互改 各小组依次上台展示。第一组表演“坐姿矫正”，第二组表演“站姿挺拔”，第三组表演“走路带风”，第四组表演“声音洪亮”。其他同学作为“评委”，用掌声表示认可，或用动作表示纠正。教师点评：“大家找得很准，改得更好！记住，真正的精神不仅仅是自己好，还要能提醒和帮助别人变好。” 1. 认真观看视频，找出错误行为。 2. 小组合作，讨论并提出改进建议。 3. 上台表演情景剧，展示正确做法。 4. 扮演评委，给其他小组提出反馈。 设计意图 通过“找茬”和“表演”的方式，让学生在轻松的氛围中识别不良习惯，并通过同伴互助和示范，掌握正确的行为模式，实现从“知”到“行”的转化。 三、核心探究：众人拾柴火焰高 一、解读名言，感悟集体 （1）、故事引入，理解含义 教师讲述一个关于“独木不成林”的小故事：一棵小树在风中摇摇晃晃，差点被吹倒；后来它旁边长出了许多小树，大家手拉手，根连根，风再大也不怕。教师结合教材图片：“一个人有精神很好，但如果全班都有精神，那我们的班级会变成什么样？”引导学生想象：整齐的队列、响亮的读书声、整洁的教室……教师板书：“一人不成众，独木不成林。” （2）、游戏体验，感受力量 组织“传递能量”游戏。全班围成一个大圆圈，教师先做一个“精神动作”（如握拳高举），然后传给左边的同学，依次传递，直到传回教师手中。要求传递过程中，每个人都要做得非常标准，不能偷懒。接着进行第二轮，速度加快，看谁的动作最整齐。游戏结束后，教师采访：“刚才传的时候，如果中间有人动作慢了，感觉怎么样？如果大家都很快很整齐，感觉又怎么样？”学生回答：“有点乱”、“很带劲”、“很有力量”。 （3）、制定公约，共创未来 教师引导：“为了让我们的班级永远充满能量，我们需要制定一份‘班级精神公约’。”师生共同讨论，总结出几条简单易记的规则，如“上课坐姿要端正”、“回答问题声音亮”、“排队走路不说话”、“见到老师问声好”。教师将公约写在一张大大的海报纸上，全班同学轮流在上面按下手印，表示承诺。 1. 聆听故事，思考个人与集体的关系。 2. 参与“传递能量”游戏，体验集体协作的力量。 3. 讨论并制定“班级精神公约”。 4. 郑重按下手印，承诺遵守公约。 设计意图 通过故事和游戏，将抽象的集体主义观念具象化，让学生亲身体验到个人与集体的紧密联系。制定公约和按手印仪式，增强了学生的责任感和归属感，使“有精神”成为一种集体共识。 四、拓展延伸：我是精神传播者 一、角色转换，辐射影响 （1）、颁发聘书，赋予使命 教师宣布：“经过今天的挑战，大家都成为了合格的‘精神守护者’。现在，老师要正式聘请大家担任‘班级精神传播大使’！”教师给每位同学发一张“精神传播大使”聘书，上面写着：“我承诺：不仅自己要有精神，还要把精神带给身边的每一个人。” （2）、行动指南，具体落实 教师布置“三个一”行动任务： 1. 每天一次：在课间操或放学排队时，主动提醒身边同学“站直一点，抬头挺胸”。 2. 每周一次：在家里当一次“小老师”，教爸爸妈妈做一个标准的“精神动作”。 3. 每月一次：评选出班级的“精神之星”，由大家投票选出。 教师强调：“精神是可以传染的！你的笑容、你的声音、你的姿态，都会感染身边的人。” （3）、结束课程，展望未来 教师播放歌曲《阳光总在风雨后》，在温馨的旋律中，带领全班同学起立，互相握手，说一句：“加油，我们一起精神！”最后，教师总结：“希望从今天开始，我们的一（X）班，每个人都像小太阳一样，闪闪发光，温暖彼此！” 1. 接过聘书，感受使命感。 2. 记录“三个一”行动任务，明确努力方向。 3. 与同学握手互动，传递正能量。 4. 在歌声中结束课程，带着自信离开教室。 设计意图 通过赋予“传播大使”的角色，将学生的责任感从个人提升到班级甚至家庭层面。具体的行动指南确保了教育的落地，而仪式感强的结尾则强化了学生的自信心和美好愿景。 板书设计 第4课 我们有精神（二） 精神守护者 个人 集体 家庭(做表率) (共荣辱) (同进步) “一人不成众，独木不成林” 班级公约：1. 坐姿端正2. 声音洪亮3. 走路带风 行动口号：精神传给你，传给我，传给他！ 教学反思 成功之处 1. 紧扣“一人不成众”的主题，巧妙地将个人行为规范上升到集体荣誉的高度，有效提升了学生的责任感和集体意识。 2. “找茬”和“传递能量”的游戏设计新颖有趣，符合低年级学生的心理特点，极大地调动了学生的参与热情，课堂气氛活跃。 3. 作业设计注重实践性和互动性，特别是“精神监督员”和“精神接力赛”，将教育延伸至家庭和社区，形成了良好的育人合力。 不足之处 1. 在制定“班级精神公约”环节，部分学生思维发散，提出的建议过于复杂，导致时间把控稍显吃力，下次可提前准备好选项供学生选择。 2. 对于个别性格内向、不敢大声表达的学生，虽然给予了鼓励，但在互动环节中仍显得参与度不够，今后需设计更多非语言的表达方式（如手势、表情）让他们也能参与。 3. “精神传播大使”的后续跟踪机制需要进一步完善，如何长期保持学生的积极性是一个需要持续探索的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $