2.1《第2课 做事要仔细》第1课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治一年级下册统编版

《第2课 做事要仔细》第1课时教案 教材 统编版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自统编版一年级下册第一单元《我有新面貌》，主题为“做事要仔细”。教材通过展示生活中的“小马虎”现象，如扣错扣子、找不到铲子、漏做题等，引导学生认识马虎带来的麻烦。接着探讨马虎的原因，并重点介绍“贴个小提示”、“列个小清单”、“相互提个醒”等养成仔细习惯的具体办法。最后通过儿歌总结，旨在帮助学生树立责任意识，培养细致做事的良好品质。 学情分析 一年级学生活泼好动，好奇心强，但注意力集中时间短，做事容易急躁、粗心大意。他们在生活中常因马虎闹出笑话或造成不便，却往往意识不到这是自己的问题，或者知道但不愿改变。他们具备一定的自我观察能力，但缺乏系统的方法来解决马虎问题。教学中需通过生动的情境和具体的操作指导，让学生在实践中体验仔细做事的好处，掌握有效方法。 课时教学目标 政治认同 1. 认识到做一个做事仔细的人是对自己负责、对他人尊重的表现，符合社会公德要求。 2. 理解集体生活中互相提醒、互相帮助的重要性，增强集体荣誉感。 道德修养 1. 能够反思自己生活中的马虎行为，产生改正的意愿。 2. 愿意主动尝试用新方法做事，培养诚实守信、认真负责的道德品质。 法治观念 1. 初步建立规则意识，明白做事不马虎是遵守生活和学习规则的表现。 2. 懂得在公共场合或与他人合作时，因马虎造成后果需要承担责任（如道歉、补救）。 健全人格 1. 能够正视自己的缺点，不回避“小马虎”的问题，培养自信、乐观的心态。 2. 在面对困难和错误时，能保持冷静，积极寻找解决办法，提升抗挫折能力。 责任意识 1. 意识到自己是学习的主人和生活的小主人，对自己的事情负责。 2. 学会在班级和家中承担力所能及的任务，并努力做到细致认真。 教学重点、难点 重点 1. 认识生活中的“小马虎”现象及其带来的麻烦，产生不想做“小马虎”的愿望。 2. 掌握“贴小提示”、“列小清单”、“相互提个醒”等养成仔细做事习惯的具体方法。 难点 1. 能够将学到的方法迁移应用到实际学习和生活中，真正克服马虎的毛病。 2. 在遇到复杂任务时，能坚持使用检查、核对等方法，形成稳定的行为习惯。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、案例讨论法、角色扮演法、游戏互动法 教具准备 多媒体课件、生活场景图片、任务卡、便利贴、小清单模板、纠错道具 教学环节 教师活动 学生活动 一、故事导入，初识“小马虎” 一、故事导入，初识“小马虎” （一）、创设情境，播放动画短片《小马虎的烦恼》 1. 教师播放精心制作的动画短片。视频中，主人公小明因为早上起床太急，扣错了扣子，出门前找不到书包里的铅笔盒，结果上学迟到被老师批评；中午吃饭时把勺子落在食堂，下午想喝水又找不到水杯；晚上做作业时看错题，漏做了一道计算题。 2. 视频结束后，教师提问：“同学们，你们刚才看到了谁？他遇到了什么麻烦？为什么会发生这么多倒霉的事情呢？”引导学生观察视频细节，发现都是因为“马虎”造成的。 3. 教师结合教材第6页图片内容进行讲解：看，图中也有许多像小明一样的小朋友。有的小朋友说“呀，扣子又扣错了……”，表情懊恼；有的蹲在玩具车旁找铲子，问“我的铲子呢？”；还有的看着试卷叹气“唉，又漏做了一道题。”这些就是生活中的“小马虎”。 4. 教师进一步引导：“大家想一想，如果小明做事仔细一点，这些麻烦还会发生吗？如果我们也是‘小马虎’，会给爸爸妈妈、老师和同学带来什么麻烦呢？”例如，书落家里了，家长还得送；骑自行车的人因为东西没拿好掉在路上，可能会绊倒别人。 二、联系生活，寻找身边的“小马虎” （一）、小组讨论，分享经历 1. 教师组织学生在四人小组内交流：“你在生活中有没有做过‘小马虎’的事？当时发生了什么？心情怎么样？” 2. 教师巡视各小组，鼓励内向的学生发言，并对学生的分享给予积极的回应和引导。例如，有学生说“我昨天把橡皮忘带了，借同学的被拒绝了”，教师可以引导：“看来忘记带东西不仅影响自己，还可能影响同学关系哦。” 3. 邀请几位代表上台分享，教师将关键词板书在黑板上，如“忘带东西”、“做错事”、“弄坏物品”等。 4. 教师总结：“原来‘小马虎’就像一个小怪兽，它让我们丢三落四，惹人生气，还让自己不开心。今天我们就来打败这个小怪兽，做一个仔细的棒孩子！” 三、探究原因，直面马虎心理 （一）、案例分析，探讨原因 1. 教师出示教材第7页的图片：“为什么我们会变成‘小马虎’呢？”引导学生看图思考。图中五个小学生围坐在一起，有的说“当时我太着急了……”，有的说“昨天数学课上做练习时，我看错题了……”，还有的说“我忘了检查……”。 2. 教师引导学生深入分析：是不是所有马虎都是因为笨呢？不是。很多时候是因为我们太着急、太粗心、没有好习惯。比如，急着去玩游戏所以没检查作业；急着出门所以没穿对衣服。 3. 教师强调：“承认自己有马虎的习惯并不丢人，可怕的是不知道原因，也不愿意改。只要我们找到原因，就能对症下药。” 1. 观看动画短片，观察小明的遭遇，感受马虎带来的烦恼。 2. 结合教材图片，识别生活中的“小马虎”行为，产生共鸣。 3. 小组内分享自己马虎的经历，倾听他人的故事。 4. 讨论马虎产生的原因，认识到着急、粗心是主要原因。 设计意图 通过生动的动画和贴近生活的案例，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。让学生在轻松的氛围中认识“小马虎”现象，引发情感共鸣，为后续的学习做好铺垫。同时，通过小组分享，让学生敢于暴露问题，消除心理负担。 二、方法探秘，争做“仔细星” 一、方法一：贴个小提示 （一）、情境演示，引入方法 1. 教师拿出一个文具盒，故意把里面的笔拿出来放错位置，然后假装找不到，制造尴尬场面。随后说：“哎呀，我又犯迷糊了！不过，我有一个秘密武器——贴个小提示。” 2. 教师现场示范：拿出一张便利贴，写上“笔要放回笔袋口”，贴在文具盒盖上。再拿出一张写有“出门前摸口袋”的提示，贴在门把手上。 3. 教师讲解：“当我们发现自己经常在某件事上出错时，可以给自己写一句简短的话，贴在显眼的地方。这样，每次看到提示，就会提醒自己仔细去做。” 4. 教师结合教材第8页左上角图片：“看，图中的小男孩正在认真写字，桌上就贴着‘贴个小提示’。我们可以把提示写在纸上，贴在书桌、镜子、床头等地方。” 二、方法二：列个小清单 （一）、对比实验，感受清单作用 1. 教师设计一个小游戏：请两名同学上台，分别完成“整理书包”的任务。A同学凭记忆整理，B同学对照一张“整理清单”（上面写着：语文书、数学书、文具盒、水壶、跳绳）进行整理。 2. 游戏结束后，全班共同检查两人的书包。A同学可能漏掉了跳绳或水壶，而B同学则整齐地装好了所有物品。 3. 教师采访A同学：“你刚才感觉怎么样？是不是怕漏掉东西很紧张？”采访B同学：“用了清单，你觉得心里踏实吗？” 4. 教师总结：“对于比较复杂的事情，或者容易忘记的事情，列一个清单是非常好的办法。清单就像我们的‘小助手’，帮我们一件件核对，确保不漏掉任何东西。” 5. 教师结合教材第8页右上角图片：“图中的小女孩正在整理书包，旁边写着‘列个小清单’。我们可以画出或写出我们需要带的东西，做完一项打一个勾。 1. 观看教师演示，理解“贴小提示”的作用和使用方法。 2. 参与整理书包游戏，亲身体验“列小清单”的高效性。 3.学习如何友好地给他人提出建议，避免伤害自尊。 设计意图 本环节是本课的核心，通过三种具体可操作的方法，将抽象的“仔细”概念转化为具体的行动指南。通过游戏、演示、角色扮演等多种形式，让学生在玩中学，在做中学，切实掌握解决马虎问题的工具，增强自信心。 三、实践演练，巩固好习惯 一、制作我的“仔细锦囊” （一）、分组创作，个性化设计 1. 教师分发材料包：包含彩色卡纸、贴纸、彩笔、空白清单表、便利贴等。 2. 教师布置任务：“现在请大家开动脑筋，为自己制作一个‘仔细锦囊’。你可以选择其中一种或几种方法，设计一份专属的‘仔细方案’。” 3. 学生开始动手制作。教师巡视指导，鼓励学生发挥创意。例如，喜欢画画的学生可以画一幅“整理流程图”；喜欢文字的学生可以写一首“仔细歌谣”；喜欢实用的学生可以制作一张“每日检查清单”。 4. 教师选取几个典型作品进行展示和点评，如：“这位同学设计了‘睡前三步曲’：收书包、查衣物、定闹钟，非常实用！” 二、模拟挑战：我是小小生活家 （一）、设置关卡，实战演练 1. 教师设置三个挑战关卡： 关卡一：快速整理。给出杂乱的桌面（书本、文具、玩具混放），要求学生在规定时间内，利用“列清单”的方法整理好。 关卡二：火眼金睛。出示两张几乎相同的图片（找不同），要求学生找出其中的差异，训练观察力。 关卡三：温馨提示。给出一个情境（如：明天要去春游），要求学生设计一条“温馨提示”贴在书包上。 2. 学生分组进行挑战，其他组作为评委进行打分。 3. 教师根据学生的表现，即时反馈：“这一组的同学在整理时，先列了清单，再一件件放，真仔细！”“这一组找出了所有的不同点，观察真敏锐！” 三、儿歌总结，升华情感 （一）、诵读儿歌，内化行为 1. 教师带领全班朗读教材中的儿歌：“数数小清单，看看小提示，不做马虎的孩子真棒！谢谢你提醒，学学小老师，这是仔细的样子真好！” 2. 教师边读边配上动作，增加趣味性。 3. 教师提问：“读了这首儿歌，你有什么感想？你想对自己说什么？” 4. 学生自由发言，表达自己的决心。教师总结：“从今天起，让我们都来做‘仔细星’，告别‘小马虎’，拥有新面貌！” 1. 动手制作个性化的“仔细锦囊”，设计适合自己的仔细方案。 2. 积极参与模拟挑战，运用所学方法解决实际生活问题。 3. 在挑战中体验成功的喜悦，增强自我效能感。 4. 齐声诵读儿歌，将“仔细”的理念内化为自觉行动。 设计意图 通过制作锦囊和模拟挑战，将课堂所学知识与实际生活紧密结合，让学生在真实情境中应用方法。儿歌的诵读则起到了画龙点睛的作用，通过朗朗上口的韵律，强化记忆，激发学生的情感认同，使“仔细”成为一种自觉的追求。 四、拓展延伸，践行新面貌 一、家庭任务：我是家庭小帮手 （一）、布置作业，家校联动 1. 教师布置课后任务：“请同学们回家后，选择一个家里的家务活（如洗碗、叠衣服、浇花等），运用今天学到的方法，认真地做一次，并请爸爸妈妈帮忙拍照或记录。” 2. 教师强调：“不仅要做得仔细，还要告诉爸爸妈妈你是怎么做的，比如‘我先列了清单，再一件件洗’。” 3. 教师发放“仔细打卡表”，要求学生连续一周每天记录自己是否做到了仔细做事，并请家长签字确认。 二、班级公约：拒绝小马虎 （一）、制定公约，共同遵守 1. 教师引导：“我们在学校里也有很多需要仔细做的事情，比如上课听讲、交作业、排队等。我们一起制定一个‘班级仔细公约’吧。” 2. 学生分组讨论，每组提出一条公约，如“上课眼睛看老师”、“作业写完检查一遍”、“排队站直不说话”。 3. 教师将各组提出的公约汇总，选出最合适的几条，全班共同宣誓遵守。 4. 教师将公约张贴在教室显眼位置，时刻提醒大家。 三、总结寄语，展望未来 （一）、情感升华，激励成长 1. 教师总结：“同学们，今天我们认识了‘小马虎’，也找到了打败它的法宝。希望大家能把今天学到的方法用到今后的学习和生活中，做一个做事仔细、受人欢迎的好孩子。” 2. 教师展示“仔细之星”奖状模板：“下周我们将评选‘仔细之星’，希望每位同学都能争取到这个荣誉。” 3. 教师结束语：“让我们从今天开始，用仔细的态度，创造更美好的新生活！下课！” 1. 接受家庭任务，承诺在家务劳动中实践仔细做事。 2. 参与制定班级公约，增强集体责任感和规则意识。 3. 聆听教师寄语，明确未来的努力方向。 4. 表达对成为“仔细之星”的期待和信心。 设计意图 将课堂教育延伸至家庭和学校日常，通过家校合作和班级公约的形式，构建全方位的教育环境。这不仅有助于习惯的养成，还能培养学生的社会责任感和集体荣誉感，实现知行合一。 板书设计 第2课 做事要仔细 小马虎 → 添麻烦（原因：急、粗、忘） 仔细做 不马虎 贴小提示 列清单 相互提醒 新面貌 真棒！ 教学反思 成功之处 1. 情境创设生动有趣，通过动画短片和绘本故事，迅速抓住了低年级学生的注意力，使他们产生了强烈的情感共鸣，愿意主动参与到课堂活动中。 2.注重家校合作，通过布置亲子任务和反馈表，将教育延伸到家庭，形成了教育合力，有助于学生良好习惯的长期养成。 不足之处 1. 部分学生在制作“仔细锦囊”时，创意虽然丰富，但实用性不够强，教师在巡视指导时未能及时发现并纠正，导致部分学生的方案难以落地执行。 2. 对于个别特别马虎的学生，仅靠一节课的教学可能难以彻底改变其习惯，需要后续的持续关注和跟踪辅导，目前缺乏长效的跟进机制。 学科网（北京）股份有限公司 $