9 古诗三首 秋夜将晓出篱门迎凉有感教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计 教学目标 1.有感情地朗读并背诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 2.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 3.读准并理解“篱、仞、岳、遗、摩”等字词，联系诗句理解“将晓”“三万里河”“五千仞岳”“摩天”“遗民”“胡尘”“王师”的意思。 4.感受诗词的魅力，走近爱国诗人陆游，激发学生的爱国情感。 教学重点 能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 教学难点 感受诗词的魅力，走近爱国诗人陆游，激发学生的爱国情感，体会陆游忧国忧民的爱国之心。 教学过程 一、导入揭题，走近陆游 1.教师谈话导入：有些诗表面写景，实际写的是诗人心中的国家和百姓。今天学习陆游的一首诗，看看诗人是在什么情境下有感而发，又把怎样的情感写进了短短四句诗里。 2.教师板书课题：秋夜将晓出篱门迎凉有感。学生齐读课题，注意把字音读准。 3.教师简要介绍陆游：陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，南宋著名诗人。他一生关心国家命运，盼望收复失地。学生听后说一说：听到“南宋”“收复失地”，你觉得这首诗可能会写什么？ 预设：可能写国家，可能写战争，可能写百姓的苦难，也可能写诗人的忧愁。 教师过渡：这些猜想都要回到诗句中验证。学习古诗，我们常用的方法是“解诗题、知作者、明诗意、悟诗情”。这节课就按这个方法来读。 二、初读古诗，读准字音和节奏 1.学生自由读古诗。要求读两遍：第一遍读准字音，第二遍试着读出停顿。遇到难读的字，在书上圈出来。 2.同桌互读。一个读，一个听，重点听“仞、岳、遗、摩”的读音是否准确。读错时，同桌及时提醒，再读一遍。 3.全班检查。教师指名读，及时纠正。 （1）“仞”读rèn，不能读成rén；“岳”读yuè；“遗”在“遗民”中读yí；“摩”读mó。 （2）“篱”读lí，部首为⺮，俗称“竹字头”，上下结构，诗题中的“篱门”就是篱笆门。 （3）“仞”部首为亻，俗称“单人旁”，左右结构，是古代计算长度的单位。 （4）“岳”部首为山，上下结构，诗中指高大的山。 （5）“遗”部首为辶，半包围结构，在“遗民”中有“留下”的意思。 （6）“摩”部首为麻，半包围结构，在“摩天”中指接触。 4.教师范读一句停顿，学生跟读。建议节奏： 三万里河/东入海， 五千仞岳/上摩天。 遗民泪尽/胡尘里， 南望王师/又一年。 教师提醒：“三万里河”“五千仞岳”是完整的意思，朗读时不要把“五千仞岳”读散。 5.学生齐读全诗。教师根据朗读情况提醒：字音要准，节奏要稳，不能拖腔唱读。接下来借助题目和注释，把诗的大意读明白。 三、读懂诗题，进入诗境 1.学生再读课题，试着划分停顿。教师引导学生读得舒缓一些，不急着一口气读完。 可读为：秋夜将晓/出篱门/迎凉有感。 2.教师提问：这个题目比较长，你能借助注释和字面意思，说说题目告诉了我们哪些信息吗？ 学生先自己想，再同桌互说。教师指名交流。 预设：“秋夜”告诉时间是在秋天的夜晚；“将晓”是快要天亮；“出篱门”是走出篱笆门；“迎凉”是迎着凉风；“有感”是诗人有所感触。 3.教师归纳题意：秋天天快要亮时，诗人走出篱门，迎着凉风，心中有所感触，于是写下了这首诗。 4.教师追问：秋夜将晓，本来应该是一天快开始的时候。诗人迎着凉风，心里会想到什么？先不急着回答，我们继续读诗句，从诗句里找依据。 四、品读前两句，想象山河壮丽 1.学生默读前两句：“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”圈出诗中写到的景物。 学生交流：写了“河”和“岳”。 教师点拨：“三万里河”指黄河，“五千仞岳”指华山。这里的“河”“岳”不是随便写一条河、一座山，而是写祖国北方壮丽的山河。 2.学生借助注释说诗意。教师提出要求：不用翻译得很漂亮，只要把关键词说清楚。 预设：很长很长的黄河向东流入大海，很高很高的华山高耸入云，好像碰到了天。 教师补充：“摩天”是碰到天，形容极高。 3.教师追问：“三万里”“五千仞”是不是准确测量出来的数字？诗人为什么这样写？ 学生交流。 预设：不是实数，是形容黄河很长、华山很高。这样写让景象显得更壮阔。 教师归纳：这里运用了夸张的修辞手法。诗人用“三万里”“五千仞”突出黄河之长、华山之高，表现祖国山河的辽阔和壮美。 4.继续观察诗句。教师引导学生圈出“入”“上”“摩天”，说说这些词带来的画面。 预设：“入”让人想到黄河奔腾向东，流入大海；“上”让人想到华山直立高耸，向上伸展；“摩天”写出山高得像碰到了天。 教师再点拨：这两句中，“三万里河”和“五千仞岳”相对，“东入海”和“上摩天”相对，读起来整齐有力，能初步感受到对仗的表达效果。这里不展开讲格律，只要知道这样的写法让山河画面更鲜明。 教师板书：景：壮丽、雄伟。 5.朗读指导。教师提示：读前两句时，眼前要有辽阔的黄河、高耸的华山，声音可以放开一些，语气要有开阔感。学生自由练读，指名读，齐读。 教师根据学生朗读作具体反馈：读“三万里河”时稍舒展，黄河的长就出来了；读“上摩天”时稍有力度，华山的高就出来了。 6.阶段归纳：前两句写景，写出了黄河奔腾入海、华山高耸入云的壮观。可是，这样壮丽的山河，在诗人心中并不只是自豪，还藏着沉重的感受。诗人的悲从哪里来？读后两句。 五、品读后两句，体会遗民之苦与诗人之悲 1.学生齐读后两句：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”教师提问：这一联中哪些词不容易懂？学生圈画“遗民”“胡尘”“王师”。 2.学生借助注释理解词语。教师逐个检查。 “遗民”指在金统治地区的原宋朝百姓。 “胡尘”指金统治地区的风沙，这里借指金政权。 “王师”指南宋朝廷的军队。 教师提醒：这几个词不能只按现在的字面意思理解，要结合注释和当时背景来读。 3.教师补充必要背景：公元1127年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗，史称“靖康之变”，北宋灭亡。后来南宋建立。到陆游写这首诗的1192年，北方的中原地区已沦陷于金人之手六十多年。陆游退居山阴老家，但他始终惦念着北方的大好河山和遗民百姓。 4.教师追问：现在再看前两句，黄河、华山在哪里？这些壮丽山河的处境怎样？ 预设：黄河、华山在北方中原地区；那里已经被金占领；大好河山，陷于敌手。 教师板书：山河壮丽——陷于敌手。 5.理解“遗民泪尽胡尘里”。教师让学生轻声读这一句，想一想：“泪尽”是什么意思？为什么会“泪尽”？ 学生交流。 预设：“泪尽”是眼泪流干了。百姓长期生活在金政权统治下，失去亲人、家园，受尽苦难，所以流泪流到没有泪了。 教师点拨：“尽”是完、光的意思。一个“泪尽”，不是哭了一次，而是长久的苦难、长久的悲伤。读这句时，语速要放慢，语调要低沉。 学生练读，指名读。教师提醒：不要靠提高音量表现悲伤，要把沉痛读出来。 6.理解“南望王师又一年”。教师提出问题链，学生先在书边简单批注，再交流。 （1）谁在望？ 预设：遗民在望。诗人借遗民的视角来写。 （2）望向哪里？ 预设：向南望。因为南宋朝廷在南方，遗民盼望南宋朝廷的军队来。 （3）望什么？ 预设：望“王师”，指南宋朝廷的军队。 （4）为什么望？ 预设：盼望南宋朝廷的军队收复失地，解救在金统治地区的原宋朝百姓。 （5）心情怎样？ 预设：有盼望，也有失望；等了很久，仍没有等到。 教师把学生回答整理成板书：遗民——南望王师——苦盼、失望。 7.重点品味“又一年”。教师追问：如果把“又一年”换成“一年”，感觉有什么不同？ 学生交流。 预设：“一年”只是说一年；“又一年”说明已经等过很多年，今年又过去了，还是没有等到。 教师点拨：“又”字很重。它写出等待时间之长，也写出希望一次次落空。遗民并不是完全没有希望，他们仍在望；可是望了一年又一年，等来的还是失望。这就是这首诗最沉痛的地方。 8.朗读推进。教师引读： 大好河山，陷于敌手，读—— 学生读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 苦苦盼望，王师未至，再读—— 学生读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 一年又一年，希望一次次落空，再读—— 学生读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 教师提示：读后两句时，不要读得太快。“泪尽”要低，“南望”要有盼，“又一年”要读出失望而尚未绝望的心情。 9.联系诗人情感。教师提问：诗中写的是遗民在望，为什么我们又能读出陆游的悲伤和期盼？ 学生交流。 预设：陆游同情遗民；陆游惦念北方的大好河山；陆游也盼望收复失地；他写遗民，其实也写出了自己的心情。 教师归纳：这首诗前两句写壮丽山河，后两句写遗民之苦和王师不至。诗人把对祖国山河的热爱、对遗民百姓的同情、对收复失地的期盼，都写进了诗里。这就是陆游忧国忧民的爱国之心。 六、回读全诗，朗读背诵 1.教师引导学生比较前两句和后两句的朗读变化。 前两句：画面开阔，读出壮丽、雄伟。 后两句：情感沉重，读出悲伤、期盼。 2.学生自由练读全诗。要求：读准停顿，读出前后情感变化。教师巡视，听一两组学生朗读，及时纠正拖腔、唱读或节奏不稳的问题。 3.指名朗读。其他学生听后说一处优点和一处建议。教师适时点拨：古诗朗读不是声音越大越有感情，而是要读出诗句中的意思。 4.全班齐读。教师根据板书引导背诵： 景：三万里河——五千仞岳。 情：遗民泪尽——南望王师。 学生看板书试背，同桌互背，最后全班齐背。 5.教师简短勾连：陆游晚年写过《示儿》，到生命最后仍牵挂收复失地。这节课不展开学习，只要记住：陆游的诗里常有国家和百姓。 七、课堂小结，表达体会 1.教师带学生看板书回顾：我们先“解诗题”，知道诗人在秋夜将晓时出篱门迎凉有感；再“知作者”，了解陆游心系国家；接着“明诗意”，借助注释读懂了黄河、华山、遗民、胡尘、王师；最后“悟诗情”，从“泪尽”“南望”“又一年”中体会到诗人的悲伤、期盼和爱国之心。 2.学生用一句话说本课收获。可以从下面句式中任选一个： （1）我从“________”这个词中读出了________。 （2）我觉得陆游是一位________的诗人，因为________。 （3）读完这首诗，我最想对________说：________。 教师请两三名学生发言，要求结合诗句说，不空喊口号。对能引用“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”说明感受的学生及时肯定。 作业设计 1.背诵并默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，注意“篱、仞、岳、遗、摩”的字形和读音。 2.任选一个对象写两三句话：可以对在金统治地区的原宋朝百姓说，可以对陆游说，也可以结合诗句写自己的感受。要求至少用上诗中的一个词或一句诗，表达要具体。 板书设计 秋夜将晓出篱门迎凉有感 宋·陆游 解诗题、知作者、明诗意、悟诗情 景：三万里河 五千仞岳 壮丽、雄伟 情：遗民泪尽 南望王师 又一年 悲伤、期盼 爱国：忧国忧民 教学反思 本课教学要把时间用在朗读、注释理解和关键词品味上。背景资料只在学生理解“遗民”“胡尘”“王师”“又一年”有困难时补充，不宜讲成历史课。学生能从“泪尽”“南望”“又一年”说出依据，情感体会才会真正落到诗句里。 学科网（北京）股份有限公司 $