17 记金华的双龙洞 教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册

《记金华的双龙洞》教学设计 教学目标 1.掌握“浙”“簇”等生字的正确读音，会写“浙”“罗”等15个常用字，积累并学会运用“聚集”“昏暗”等词汇。 2.理解作者游览双龙洞的顺序，并能够根据理解绘制出简单的路线图。 3.重点关注对孔隙部分的描写，深入体会作者如何清晰地描绘出孔隙的狭小以及自身的感受。 4.借鉴并应用文章中的写作方法，完成“初试身手”练习，按照一定的顺序描述一处附近的景物。 教学重难点 1.重点：理清作者游览双龙洞的顺序，重点关注对孔隙部分的描写，体会作者如何把孔隙的狭小写清楚、写具体。 2.难点：学习作者按游览顺序写景、抓住特点写景的方法，能按照一定的顺序描述一处附近的景物。 课时安排 1课时 教学过程 一、读题入文，初知游记 1.板书课题，学生齐读。教师提示：“记”在这里有记录的意思。读了课题，你知道课文主要写什么吗？学生交流后明确：这是一篇游记，写作者游览金华的双龙洞。 2.默读第一自然段，圈出游览的时间、地点和人物。指名交流，落实句子：“4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。”教师引导学生说清：时间是“4月14日”，地点是“浙江金华”“北山的双龙洞”，人物是“我”。小结：读游记，要先知道谁在什么时间游了哪里，还要继续关注作者按什么顺序游览。 3.学生自由且大声地朗读课文，一边读一边在表示地点的词语下面做记号，遇到读不准的字词多读几遍。读后同桌说一说作者经过了哪些地方。 4.根据课后练习题提示，完成路线填空： 路上→（　　）→（　　）→（　　）→（　　）→出洞 学生独立填写后交流，教师指名汇报并板书： 路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞 教师追问：这个顺序只是作者行走的路线吗？学生交流后归纳：这是作者的游览顺序，也是课文的写作顺序。读游记时，抓住游览顺序，就能把握文章主要脉络。 二、找路线句，概括景物特点 1.教师过渡：如果把自己当作小导游，只知道几个景点还不够，还要知道作者是怎样从一个地方到另一个地方的。请大家默读课文，找出提示地点变化、说明行程路线的句子，用横线画出来。 2.全班交流，指名朗读。教师根据学生回答校正，重点落实以下句子： （1）“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。” （2）“入山大约五公里就来到双龙洞口。” （3）“泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。” （4）“大约行了两三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。” （5）“我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。” 学生每读一句，教师请一名学生说说这句话告诉我们“从哪里到哪里”。其他学生回到课本中核对自己是否画准。 3.教师点拨：这些句子有的在段首，有的在段尾，都在提醒地点发生变化。它们把游览路线串起来，使文章顺序清楚。以后读游记，可以先找这样的句子；自己写游记，也可以用这样的句子交代地点转换。 4.继续默读课文，概括各处景物特点。教师提出要求：回到课文中找词句，用一两个词概括路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点。学生边读边圈画，教师随交流板书关键词。 交流预设： （1）路上：学生找到“映山红”“新绿”“溪流”“眼前一片明艳”。教师引导朗读：“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”概括特点为“明艳”。再读“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急”，读出溪流的变化。 （2）洞口：学生找到“洞口像桥洞似的，很宽”。教师追问：“像桥洞似的”让你感觉洞口怎么样？学生说出“宽”。教师点出这里用了比喻。 （3）外洞：学生找到“仿佛到了个大会堂”“聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”。教师引导学生想象“一千或是八百人开个会”的场面，归纳外洞“大、宽敞”。这里用列数字和生活中熟悉的大会堂来帮助读者感受外洞之大。 （4）孔隙：学生找到“小船”“仰卧”“挤压”等语句，概括为“狭小”。教师提示：这是本课重点，后面细读。 （5）内洞：学生找到“一团漆黑”“石钟乳和石笋”“形状变化多端”“颜色各异”“比外洞大得多”。教师归纳：内洞给人的印象是黑、奇、大。 5.安排简短讲解练习。教师提出要求：根据路线图，用几句话介绍双龙洞的游览路线和一两处景物特点。讲的时候注意三点：路线不能错；特点要来自课文；句子要连贯。学生先看板书练说，再同桌互说。教师指名两三名学生讲解，其他学生听后补充：是否按“路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞”的顺序说清楚，是否说到了景物特点。 教师给出支架：“我们从金华城出发，先到罗店，再渐渐入山。路上可以看到……来到洞口，洞口……走进去是……再通过……就到了……” 教师小结：讲解时不需要说很长，关键是按顺序说清路线，抓住特点介绍景物。 三、细读孔隙，体会写法 1.教师过渡：双龙洞中最特别的地方是孔隙。作者没有只写“孔隙很小”，而是写得让人好像亲自躺在小船里一样。请大家默读写孔隙的自然段，圈出最能表现孔隙狭小的词语或句子。 2.交流写小船小。学生读句子：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”教师提问：这句话没有直接说孔隙小，先写什么小？哪些词让你感觉小？学生交流“刚合适”“再没法容第三个人”。教师点拨：孔隙只能容得下这样的小船进出，写小船小，其实是在写孔隙狭小。指导朗读时突出“刚合适”“再没法”。 3.交流写仰卧姿势。学生读句子：“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。”教师先让学生说说“仰卧”的意思，再圈出身体部位：后脑、肩背、臀部、脚跟。追问：为什么作者要写这么多身体部位？哪个字最关键？学生交流后明确：“贴”字说明全身都紧靠船底，不能抬起来，孔隙的低矮就写清楚了。指导学生语速稍慢朗读，读出身体一点也不能动的感觉。 4.交流写自己的感觉。学生读句子：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。”教师提问：这里写了作者的什么感觉？哪个词最有力量？学生交流“挤压”。教师点拨：“挤压”不是山石真的动了，而是作者躺在小船里经过孔隙时的真实感受。把自己的感觉写出来，读者就能体会到压迫感。 5.交流写稍微抬头的后果。学生读句子：“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”教师追问：“稍微”“一点儿”“准会”说明什么？学生交流后明确：只抬一点点头就会受伤，说明上方空间特别低。指导学生读出小心、紧张的语气。 6.归纳写法。教师引导学生回看四处句子：作者是怎样把孔隙的狭小写清楚的？学生交流后归纳：一是写能说明特点的事物，如小船很小；二是写自己的动作和姿势，如必须仰卧，全身贴着船底；三是写真实感受，如昏暗、挤压、担心撞破额角，擦伤鼻子。小结：抓住景物特点，再把看到的、怎样做的、心里感觉到的写出来，景物就具体了。 四、回看全文，迁移练习 1.教师提问：除了孔隙，作者写其他景物时，还有哪些方法值得学习？学生快速默读路上、洞口、外洞、内洞的描写，选一处说一说。 学生交流，教师点拨：写路上景色时，作者抓住颜色和溪流变化，“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急”是排比句，也写出了变化；写洞口时，用“像桥洞似的”这个比喻，让人明白洞口很宽；写外洞时，用“仿佛到了个大会堂”和“聚集一千或是八百人开个会”说明外洞大，其中“一千或是八百人”属于列数字；写内洞时，用“一团漆黑”“形状变化多端”“颜色各异”写出黑和奇，用“大概有十来进房子那么大”写出大，还和外洞形成对比。 2.教师补充“泉水”线索：课文多次写到泉水，如“那溪流就是从洞里出来的”“泉水靠着洞口的右边往外流”“在外洞找泉水的来路”“泉水靠着右边缓缓地流”。这些句子帮助我们顺着水流了解洞口、外洞、孔隙和内洞，也让路线更清楚。 3.完成“初试身手”第2题。教师提出任务：选择一处你熟悉的附近景物，可以是校园的一角、小区的一条路、公园的一处景点，也可以是家附近你常去的地方。先想清顺序，再写两三句话介绍其中最吸引人的地方。 要求：（1）可以按照游览的顺序写，也可以按照景物的变化顺序写；（2）至少用一个表示顺序的词句，如“先、再、接着、最后”或“走进、绕过、来到”；（3）挑一处最有特点的景物写具体，可以写看到的样子，也可以写自己的感受。 学生先在练习本上列简单顺序，再练写。教师巡视时关注两点：学生是否有顺序，是否把一处景物写具体。指名分享后，其他学生说一说：他的顺序清不清楚？哪一句写出了景物特点？教师根据学生表达进行点拨：顺序跳跃的，提醒补上地点转换句；只写“很美”的，追问“哪里美，看到什么让你觉得美”。 4.检查字词学习情况。学生读准并口头组词：浙、簇、罗。继续读准“聚集”“昏暗”“臀部”“额角”“石钟乳”“石笋”等词语，教师结合学生朗读情况及时正音。 5.完成反义词练习： 浓（淡）　宽（窄）　急（缓） 学生口头回答后，回到课文中读一读“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急”，体会作者用反义词写出了溪流的变化。 课堂小结 这节课我们先从题目和第一自然段读懂游记的基本信息，再借助路线图理清“路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞”的游览顺序。接着，我们圈画地点转换句，概括各处景物特点，重点品读了孔隙部分。作者通过小船、仰卧姿势和自己的感受，把孔隙的狭小写得具体可感。以后写熟悉的景物，也要先想清顺序，再抓住最有特点的地方写具体。 板书设计 记金华的双龙洞 路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞 路上：明艳　溪流有变化 洞口：宽 外洞：大　像大会堂　聚集一千或是八百人 孔隙：狭小　小船　仰卧　贴　挤压 内洞：一团漆黑　变化多端　颜色各异　大 作业设计 1.把课堂上完成的“初试身手”第2题修改完整，注意按一定的顺序描述一处附近的景物，并把特别吸引人的地方写具体。 2.抄写并积累“聚集”“昏暗”“臀部”“额角”“石钟乳”“石笋”等词语，订正课堂中写错的字词。 教学反思 本课要把时间用在两处：一是让学生借助路线图真正理清游览顺序，二是把孔隙部分读细。讲解练习不宜过长，重在检查学生是否能按路线说清特点；“初试身手”要及时回收，帮助学生把顺序表达和具体描写用到自己的练写中。 学科网（北京）股份有限公司 $