第五单元《习作例文：颐和园》（教学设计）-2025-2026学年语文统编版四年级下册

该小学语文教学设计聚焦游记写作方法，通过回顾单元《海上日出》《记金华的双龙洞》等旧知，梳理学生习作问题，引入《颐和园》例文作为学习支架，引导学生从路线图、构段顺序、过渡句三方面修改习作。 特色在于通过对比学生与例文路线图培养思维能力，引导发现印象深刻的景物提升审美创造，结合“移步换景”传承古代游记经验增强文化自信，如学习按视角变化修改雷峰塔片段。帮助学生理清思路、提升表达，为教师提供可操作的习作修改策略。

颐和园 教学目标 1.借助课后题颐和园的游览路线图，和学生画的游览路线图进行对比，自主发现问题并 进行修改，理清习作思路。 2.借助《颐和园》第三处批注，结合写万寿山的段落，学习按视角变化的顺序欣赏景物 的方法，修改习作片段，把段落写得有条理。 3.借助《颐和园》第二处批注，学习写好过渡句的方法，尝试修改习作中的过渡句，让 景物的转换更自然。 教学重点 借助《颐和园》第三处批注，结合写万寿山的段落，学习按视角变化的顺序欣赏景物的 方法，修改习作片段，把段落写得有条理。 教学难点： 借助《颐和园》第三处批注，结合写万寿山的段落，学习按视角变化的顺序欣赏景物的 方法，修改习作片段，把段落写得有条理。 教学过程 一、开课引入：回顾单元内容，梳理习作问题，引入习作例文学习 1.回顾单元内容：本单元的任务是学写游记。通过《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，了解“文章按一定顺序写景物”的一些方法；在“初试身手”中尝试运用学到的习作方法练习表达；在“单元习作”中选择了印象最深的一个地方，按照游览的顺序写下来，完成了游记。 2.引入习作例文：本节课借助习作例文解决习作中出现的问题。 【设计意图】 通过回顾单元内容，引导学生回顾旧知，梳理单元学习内容，强化单元整体意识。同时立足学生习作，问题导向，唤醒学生写单元习作——游记的已有认知体验，明确本堂课的学习目标，激发学习欲望，有目的地进入学习。 二、聚焦习作选材问题，选择印象深刻的景物作为重点画游览路线图，理清习作思路 （一）暴露问题 1.出示习作页，回顾单元习作的要求：可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。 2.出示学生游览故宫的路线图，思考有什么问题？ 【设计意图】直接呈现习作要求，明确路线图帮助理清习作思路的重要作用。出示学生习作前画的路线图，引发学生思考。 （二）对比路线图，学习习作例文，明确选择印象深刻的景物画在游览路线图上 1.出示习作例文，根据课后题要求，将作者游览颐和园的路线图补充完整。 学习要求；默读《颐和园》，把路线图补充完整。 长廊→（ ）→（ ）→（ ） 2.对比发现，两条游览路线图的景物有选择的异同及原因 （1）对比学生游览路线图和习作例文游览路线图，细读例文，思考并发现作者为什么选择这四处景物画在路线图上？ （2）学生交流发现：作者游览颐和园时，走过的地方也很多，只选择长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖这四处景物画在路线图上，是因为作者在游览时，在这四处发现了美，留下了深刻的印象。 【设计意图】将学生游览路线图和习作例文游览路线图对比，发现学生游览路线图问题。再引导学生关联习作例文，知道路线图上的景物一定是作者在那里发现了美，留下了深刻印 象的，这样的景物才能画在路线图上，帮助学生理清习作思路，解决习作选材的问题。 （三）迁移运用，修改游览路线图 1.借助习作例文学到的画游览路线图的方法，修改路线图并交流。 2.教师小结：游览的时候，在哪些地方发现了美，留下的印象最深，就可以把这些印象深刻的景物画在游览路线图上，帮助理清习作思路。 【设计意图】通过展示学生画的游览路线图，暴露选材的问题。借助习作例文游览路线图，引导学生在对比中发现路线图上的景物是游览时发现了美，并且印象深刻的，这样才能帮助学生进一步理清习作思路。同时发现游览路线图不仅仅是脚下走过的路线，更是一条寻找美、发现美的路线。 三、聚焦习作构段问题：要按照一定的顺序写出景物的特点，让段落有条理 （一）对照习作，按“一样一样写”的顺序修改习作片段，让习作片段更有条理 1.出示学生习作片段，思考是按什么顺序写的？ 2.学生自由交流，发现小作者运用了三年级上册第六单元习作《这儿真美》时学过的“按一定顺序一样一样地看，就一样一样地写”的方法。同时引出《颐和园》中写“长廊”的段落也是用这样的方法来写的。 3.出示习作例文《颐和园》第二自然段，学生根据学习要求，用图示画出作者的观察顺序。 4.教师小结：把印象深刻的景物作为重点来写时，可以运用三年级上册第六单元《这儿真美》时学到的方法，按照一定的顺序一样一样地看，就一样一样地写。 5.学生对照自己的习作，看看习作中的哪处景物适合按“一样一样写”的顺序，就用上这样的方法修改自己的习作，让习作片段更有条理。 【设计意图】以习作片段引发学生的学习经历，以习作例文第二自然段为例，调动学生已有的学习知识，引导学生回顾学过的写景物的方法，肯定学生能关联旧知并主动运用，引导学生自我判断、反思，运用这样的方法进行修改。 （二）对照习作，按“视角变化”的顺序修改习作片段，让习作片段更有条理 1.出示学生习作片段——雷峰塔，学生交流发现，暴露学生问题。 2.出示习作例文《颐和园》第三处旁批，思考有什么发现？ 3.学生交流，初步明白位置不同，视角有变化。 4.出示习作例文第 3-4 自然段，默读，发现并交流：作者站在哪儿，朝哪儿看，看到了什么。 5.教师小结：按照一定的顺序观察景物时，位置不同，视角发生变化，就能从多个角度感受着景物的特点。 6.迁移运用，尝试修改：运用这样的方法，说说可以从哪些视角欣赏雷峰塔的雄伟。 7.对照自己习作，看看习作中的哪处景物适合根据视角变化的顺序来写，就用上这样的方法修改自己的习作。 【设计意图】基于学生习作问题，借助习作例文 3-4 自然段和第三处旁批，梳理在不同位置，变化视角去欣赏，从多个角度感受景物特点的方法，让学生明白观察景点时，位置、视角发生了变化，就能从多个角度感受景物的特点，并按这样的顺序把它记录下来。 四、聚焦习作篇章问题：借助过渡句，让景物转换更自然 1.出示学生习作《游西湖》的过渡句，学生交流有什么发现。 2.出示习作例文《颐和园》，关注第二处旁批，并思考课后题：默读课文，勾画起过渡作用的句子，交流自己的发现。 3.学生交流。 4.教师小结：用上过渡句，让景物转换更自然。 5.拓展了解“移步换景”：即古代游记最基本的布局，将景物穿插于游览的步伐之中，游览完一处景物，就到另一处景物，游览完另一处景物，就到下一处景物，表现出中国古人亲近自然，在自然中发现美、欣赏美的美好愿望。 6.根据习作例文学到的方法，修改习作中的过渡句，并交流。 【设计意图】出示学生习作《游西湖》的过渡句，引导学生发现问题。借助《颐和园》的过渡句，学生对比发现写好过渡句，景点之间转换更自然。再次帮助学生建构篇章意识，了解过渡句是对“移步换景”这一中国古代游记写作经验的传承，增强学生文化自信。 五、整体回顾总结 教师总结：同学们，这节课，我们带着问题，在习作例文《颐和园》的帮助下，修改了游览路线图，帮助我们进一步理清了思路；在连段成篇时，修改了过渡句，使景物的转换更自然。我们还知道了把印象深刻的景物作为重点来写时，要按一定的顺序。单元习作要求写出景物的特点，下节课继续学习第二篇习作例文《七月的天山》，看看他能给我们带来什么启发。 【设计意图】借助习作页，带领学生对本堂课所学内容进行整体回顾，知道写游记，要画好游览路线图，理清习作思路；同时要用好过渡句，让景物转换更自然；更要注意，把印象深刻的景物做重点来写时，要注意按一定的顺序。根据习作要求，明确游记还要写出景物的特点，引出对下一篇习作例文《七月的天山》的学习期待。 学科网（北京）股份有限公司 $