12 画杨桃 教学设计-2025-2026学年统编版语文二年级下册

《画杨桃》教学设计 教学目标 1.认识“室、而”等10个生字，会写“室、排”等8个生字，正确书写“杨桃、图画”等8个词语，积累“卧室、教室”等11个常用词语。 2.能正确、流利地朗读课文，重点读好人物对话，尝试读出同学嘲笑、羞愧和老师严肃、和蔼的不同语气。 3.能借助课文中的句子，说清看到“我”画的杨桃后，老师的做法和同学们态度的变化。 4.能联系课文内容理解老师的话，初步懂得“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”，并能结合生活说一说自己的简单看法。 教学重点 1.准确认读本课生字，规范书写要求会写的生字和词语。 2.有感情地朗读课文，读出人物对话的语气差异。 3.梳理并说出老师的做法和同学们态度的变化过程。 教学难点 联系课文内容理解老师话语的含义，体会“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”，学习在别人和自己看法不同时先弄清原因，不随便嘲笑别人。 教学过程 一、导入课题 1.教师在黑板上画一个常见杨桃外形，再画一个从一端看过去近似五角星的简图，引导学生说说自己见过的杨桃是什么样的。教师简要补充：杨桃切开后有时像星星，所以也有人叫它“星星果”。补充只为帮助学生进入课文，不展开介绍。 2.教师板书课题中的“杨桃”，学生齐读课题。教师追问：画杨桃本来是一件普通的事，课文里却因为一幅画发生了一个故事。为什么有人把杨桃画成五角星？同学们为什么会笑？老师又是怎样做的？请同学们到课文里找答案。 二、初读识字 1.学生自由朗读课文，标出自然段；读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。读完后想一想：课文写了一件什么事？教师巡视，提醒学生把长句子读完整，遇到难读的词语可以停下来多读几遍。 2.检查朗读，识记生字。教师用纸质词语卡出示生字词，组织学生借助拼音读准字音：半晌、教诲、教室、一幅画、然而、哈哈大笑、嘻嘻的笑声、审视、严肃、和颜悦色。先指名读，再同桌互读，最后全班齐读。学生读错时，教师及时正音，重点关注“晌”“诲”“肃”等字音。 3.交流识字方法。教师引导学生结合课文词语识记生字，不把识字活动脱离语境。读到“室、而”等字时，让学生回到词语中读准；读到“审视”时，引导学生联系后文理解：老师不是随便看一眼，而是仔仔细细地看，边看边思考。教师提醒学生，本课识字先做到会认、会读、能在课文中找到，后面再结合书写继续巩固。 4.了解课文大意。教师提问：看到“我”画的杨桃后，同学们做了什么？老师做了什么？请快速读课文，用横线画出相关句子。学生交流时，教师引导学生用文中的话回答：同学们“哈哈大笑起来”，还说“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”老师“看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”，后来又请同学们轮流坐到“我”的座位上看。教师小结：同一幅画，同学们先笑，老师却先看、先想。原因是什么？继续读课文。 三、读懂“我”为什么这样画 1.默读第1自然段，用“——”画出写“我”看到杨桃样子的句子。学生交流后，教师回扣句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”教师追问：这里说不像什么？又像什么？学生回答后，教师引导学生把“不像……而像……”读清楚，读出“我”看到的样子很特别。 2.继续找原因。教师问：“我”不是故意画奇怪的样子，那是什么原因？请在前面找一句话。学生找出：“我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。”教师让学生圈出“前排靠边”“一端正对着我”，并用手势简单演示：位置不同，看到的形状可能就不一样。教师归纳：原来，“我”看到的是从一端看过去的杨桃，所以它不像平时看到的那样。 3.体会“我”画画的态度。教师提问：“我”是随便画的吗？从哪几个词能看出来？学生读出：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”教师让学生圈出“认认真真”“老老实实”“准确”，说说这些词说明“我”画画时是什么态度。朗读时语速放慢一点，把“认认真真”“老老实实”读实，读出“我”认真、实在的样子。教师归纳：“我”把杨桃画成五角星，不是乱画，而是从自己的座位看到什么就认真画什么。 四、品读对话 1.读同学第一次看到画后的反应。教师引导学生读：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”教师问：同学们看到画后先有什么反应？他们为什么笑？学生联系“哈哈大笑”和前文说：他们觉得画得不像，平时看到的杨桃不是五角星，也没有从“我”的位置看。教师指导朗读：这两句话要读出反问、指责和嘲笑的语气，语调可以稍高些。“杨桃是这个样子的吗？”读得像在怀疑别人；“倒不如说是五角星吧！”读出故意取笑的感觉。 2.圈画老师的做法，理解“审视”。教师提问：看到“我”的画，老师有没有马上批评“我”？老师是怎么做的？学生读相关句子，圈出表示老师动作的词语：“看了看、坐下来、审视了一下、举起、问。”教师请学生按顺序说一说老师做了哪几件事，并板书关键词。再追问：老师为什么要坐到“我”的座位上，审视讲桌上的杨桃？学生交流后明确：老师想看看从“我”的位置看杨桃是什么样，想弄清楚“我”为什么这样画，没有随便下结论。 3.分角色朗读第6—11自然段，体会“严肃”。一名学生读老师的话，几名学生读同学的话，其他学生听人物语气。朗读后教师提问：这个时候，老师的神情发生了什么变化？学生回答：“老师的神情变得严肃了。”教师追问：老师为什么严肃？引导学生明白：老师不赞成同学们没有看清楚就嘲笑别人。再读“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”读出老师认真提醒的语气；读“好——笑！”时，提醒学生破折号表示声音拖长，表现同学故意拖长语音、嘲笑“我”。教师归纳：同学们第一次看画，是凭自己平时的印象笑别人；老师却从“我”的座位看，认真找原因。 五、对比变化 1.默读12—16自然段，用波浪线画出同学们再次说的话。学生交流后，教师引导学生把两组对话放在一起读：“不像！”和“不……像”，“像五角星！”和“像……五……五角星”，再读“好——笑！”。 2.比较两次说话的不同。教师提问：同样是说不像、像五角星，前后读法一样吗？为什么？学生同桌互说后全班交流。教师点拨：前面“不像！”“像五角星！”说得果断、有力，因为他们觉得“我”画错了；后面“不……像”“像……五……五角星”要读得吞吞吐吐、断断续续，因为他们坐到“我”的座位上看见杨桃确实像五角星，觉得不好意思。学生分组练读，再展示朗读。教师评价时抓住是否读出了前后态度不同。 3.引导学生说变化。教师让学生用一句话说说同学们的变化：开始，同学们怎样？后来，同学们怎样？学生可说：开始，同学们哈哈大笑，觉得“我”画得不像；后来，同学们坐到“我”的座位上看，发现杨桃真的像五角星，说话变得吞吞吐吐。教师小结：同学们的态度变了，是因为他们换了位置，亲眼看到了从“我”的角度看到的杨桃。 六、理解教诲 1.朗读老师的话：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”教师提问：老师这时候的态度又有什么变化？学生回答“和颜悦色”。教师引导学生理解“和颜悦色”：态度和蔼，脸色温和。教师点明：老师前面严肃，是因为同学们嘲笑别人；后来和颜悦色，是要把道理讲清楚。 2.说说从老师的话中明白了什么。教师提问：老师的话中，哪一句最重要？学生找出：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。”教师追问：看到别人和自己想的不一样时，应该怎么做？学生可说：不要忙着笑别人，要看看别人是从什么角度看的，要先弄清楚原因。教师引导学生用句式说话：当别人和我看得不一样时，我应该怎样做。学生同桌互说，指名交流。 3.简单理解“教诲”。学生读最后一句：“老师的教诲让我终生难忘。”教师问：“教诲”在这里指什么？学生回答：老师说的话，老师告诉大家的道理。教师补充：“教诲”就是教导、教给我们的道理。教师小结：这篇课文不是只讲画画，更告诉我们不要只凭自己的印象判断别人，要看清别人是从什么角度看的。 七、指导书写 1.读好生字词，观察左右结构的字。教师出示词语：排队、时候、哈哈。学生齐读后观察“排、候、哈”三个字，说出它们都是左右结构。教师提醒：“读好生字词，观察左右结构的字”，先看结构，再看关键笔画。 2.指导学生正确、美观地书写生字。教师范写“排”，提示左边提手旁写窄一些，右半部分“非”的两竖左低右高、左短右长，横画间距均匀，注意与左半部分笔画避让。学生书空、描红、练写。教师范写“候”，提示单人旁要写得窄而高，第3笔竖要紧挨着单人旁，末笔捺要舒展。学生先说要点，再描红、练写。教师范写“哈”，提示左边“口”写小一些，右半部分“合”的撇、捺要舒展，撇可以穿插到左半部分“口”的下面。学生练写后同桌互看，发现问题再改写一个。 3.课堂回收。学生翻看自己刚写的字，选一个最满意的画上记号，再选一个需要改进的字圈出来。教师提醒：写字和画杨桃一样，都要认认真真地看，老老实实地写。 八、小结作业 1.课堂小结。教师带学生回顾板书：这节课，我们读准了生字词，知道了“我”为什么把杨桃画成五角星；还通过两次对话，发现同学们从哈哈大笑到难为情，是因为他们换了位置去看。老师的教诲告诉我们：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 2.作业。 （1）把课文读给家人听，重点读好同学前后两次说话的不同语气。 （2）用自己的话说一说老师的教诲，也可以举一个生活中的小例子。 板书设计 画杨桃 “我”：前排靠边 一端正对着我 认认真真地看 老老实实地画 同学：哈哈大笑 好——笑 不……像 像……五……五角星 严肃 和颜悦色 道理：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样 教学反思 本课第1课时要把时间用在读文、识字、对话朗读和写字上。教学中不能用讲道理代替学生读句子、圈词语、比语气；写字环节也要留足练写和反馈时间，让学生当堂发现问题并修改。 学科网（北京）股份有限公司 $