17 我变成了一棵树 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《我变成了一棵树》教学设计 教学目标 1.认识“嗓、痒”等11个生字，会写“希、担”等9个字，会写“希望、形状”等18个词语。 2.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。 3.能大胆想象自己会变成什么，以及之后所发生的奇妙的事情。 教学重难点 1.通过默读、圈画、交流和朗读，梳理“我”变成一棵树之后的奇妙经历，抓住“痒痒的、冒出来、跳起了舞、咕噜噜”等词句感受想象的神奇。 2.学习从生活中的愿望出发展开想象，能说清自己会变成什么，以及之后所发生的奇妙的事情。 教学准备 纸质词语卡、纸质学习卡。 教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.认识“嗓、痒”等11个生字，会写“希、担”等9个字，会写“希望、形状”等18个词语。 2.默读课文，初步把握课文主要内容。 3.品读第1—4自然段，了解“我”想变成树的原因和变成树的过程。 教学过程 一、导入 1.教师谈话：孙悟空会七十二变，如果你也会变，你最想变成什么？为什么？请3—4名学生说一说，教师适当追问：变成以后最想做什么？ 2.教师板书课题，学生齐读课题。引导学生围绕题目提问，教师把问题归并为两类：“我”为什么想变成一棵树？“我”变成一棵树后会发生哪些有趣的事情？告诉学生本课就带着这两个问题读课文。 二、初读 1.学生自由朗读课文，读准字音，看清字形，标出自然段序号，遇到难读的句子多读几遍。教师巡视，重点关注“嗓、痒、鳄、肠、醋、馋”等字的读音。 2.教师贴纸质词语卡，检查预习，解决生字。学生先自读，再同桌互读，最后开火车读：嗓门、身上痒、椭圆、菱形、鳄鱼、震动、丁零丁零、香肠、啃骨头、糖醋排骨、馋猫。教师提醒：“嗓”读sǎng，本课词语是“嗓门”；“痒、菱、零、肠”读准后鼻音，“震、啃、馋”读准前鼻音。 3.交流识记方法。教师提问：师：这么多生字宝宝，你们有什么好办法记住它们？学生交流后教师点拨：“痒”是病字旁，和身体感觉有关；“馋”是饣，和食物、吃有关；“肠、醋”可以联系“香肠”“糖醋排骨”；“啃”可以联系“啃骨头”的动作；“震、零”可放到课文中“震得树上的鸟窝都一动一动的，发出丁零丁零的声音”一句里理解。过渡：生字词我们都认识了，现在让我们回到课文。 4.认读词语：希望、形状、喜欢、担心、容易、丁零、失望、巧克力、香肠、花生、互相、想念、饭菜、可能、麻烦、眼镜、秘密。学生任选一两个词说句子，教师引导学生把话说完整。 三、梳理 1.学生默读课文，一边读一边思考：第一，“我”为什么想变成一棵树？第二，“我”变成一棵树后发生了哪些有趣的事情？请学生用铅笔画出能回答问题的句子。 2.全班交流。学生先找出“我在树下玩得好好的，一点儿都不想吃饭”“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了”。再按照课文顺序说说后面发生的事：树上长满各种形状的鸟窝，小动物住进来，妈妈住进鸟窝，妈妈分好吃的，“我”馋得直流口水，妈妈知道秘密。 3.教师归纳：课文写英英因为不想回家吃饭，希望自己变成一棵树，结果真的变成了树。树上长满各种形状的鸟窝，小动物和妈妈住进鸟窝，妈妈把好吃的分给小动物们，“我”馋得直流口水，最后妈妈知道了“我”的秘密。 四、品读第1—4自然段 1.学生默读第1—4自然段，用横线画出“我”想变成树的原因，用波浪线画出“我”变成树的过程。画完后同桌互相说一说。 2.理解原因。指名读“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。”教师联系生活追问：你有没有玩得正开心，却被大人叫去吃饭、写作业的时候？学生说自己的感受。教师小结：英英的想法来自生活，所以读起来让人觉得真实、好懂。 3.品读变身过程。学生读句子：“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！”教师引导学生找最有趣的词语。学生可能说到“痒痒的”“冒出来”。教师点拨：“痒痒的”写身体感觉，“冒出来”写看到的变化，作者不是简单写“我变成了树”，而是把变化过程写出来了。学生闭眼想象胳膊、肩膀、后背慢慢冒出小树枝，再带着惊奇读这几句话。 4.练习仿说。教师板书句式：我真希望变成 ，这样就 。我心里想着，就觉得 ，低头一看，发现 。呀，我真的变成了 ！学生先独立想一想，再同桌互说。指名交流时，教师重点评价两点：为什么想变是否说清楚，变化过程是否有具体感觉和画面。 五、书写 1.学生观察本课会写字，找出自己认为容易写错的字。教师根据学生交流提醒：“希、容、易、震、零”书写时注意上下部分安排；“担、肠、烦”书写时注意左右部分避让；“麻”书写时注意外部和内部的大小关系。 2.重点指导“容”“烦”。“容”上面的宝盖不宜过宽，下面“谷”的撇捺要舒展；“烦”左边“火”的最后一笔捺变点，右边“页”的长撇注意穿插。学生书空后描红、临写，教师巡视提醒坐姿和握笔。 3.选取典型书写作业，师生从结构、笔画、占格三方面评价。学生根据评价再修改一个字。课堂小结：这节课我们读通了课文，认识了生字词，知道英英因为不想吃饭变成了一棵树，还抓住“痒痒的”“冒出来”感受了变身过程的神奇。 第二课时 课时目标 1.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。 2.能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。 教学过程 一、复习 1.用纸质词语卡抽读：嗓门、身上痒、形状、丁零丁零、巧克力、香肠、糖醋排骨、馋猫、秘密。读错的词请学生再读一遍。 2.回顾课文前半部分：英英为什么想变成一棵树？她是怎样变成树的？学生用自己的话回答。教师过渡：英英真的变成了树，后面又发生了哪些新奇有趣的事？ 二、交流第5—23自然段 1.学生默读第5—23自然段，圈出自己觉得新奇有趣的词句，在旁边写一个词或做记号。同桌交流时说清：我觉得有趣的是哪一句，原因是什么。 2.读第5、6自然段，感受鸟窝的奇特。教师提问：这棵树最特别的地方是什么？学生找出“树上长满了各种形状的鸟窝”，并读出“三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……”。教师点拨：省略号表示鸟窝的形状还有很多。再读“风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”学生说说自己的理解：鸟窝不会真的跳舞，是风吹得鸟窝晃动，像在跳舞。教师明确：这里运用了拟人的修辞手法，让画面更活泼。全班再读第6自然段。 3.读第7、8自然段，感受小动物入住的有趣。学生找出小白兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸。教师追问：它们怎样住进鸟窝？学生画出“我会弯下腰，让鸟窝离你很近很近，你只需轻轻一跳或者轻轻一爬，就像平时上你的小床那么容易。”学生做一做“轻轻一跳”“轻轻一爬”的动作。教师归纳：一棵树会弯下腰，请小动物住进鸟窝，这件事不可能发生，却写得很亲切，这就是想象的童趣。 4.读第9—11自然段，体会“我”的心情变化。学生圈出写心情的句子，交流“我的心嗵嗵地跳着”“我有点儿高兴，又有些失望”。教师追问：为什么紧张？为什么高兴又失望？学生结合课文回答：怕妈妈认出来；妈妈来了有点高兴，妈妈没认出自己又有些失望。朗读时，“嗵嗵”可读得稍急一些，“我有点儿高兴，又有些失望”要读出两种心情。 5.读第12—20自然段，理解好吃的和水珠。学生画出写食物、“我”的身体反应和小动物猜测水珠的句子。交流时抓住：妈妈带来巧克力、香肠、面包、花生、牛奶……小动物吃得津津有味；“我”的肚子发出“咕噜噜……”的声音，“水珠是从我的嘴巴里流出来的”。教师点拨：“咕噜噜”说明肚子饿，“水珠”其实是口水；英英想到香喷喷的饭菜，还想到爸爸正在大口大口地啃着一块糖醋排骨，说明她越来越馋，也想回家吃饭了。学生分角色朗读小动物的对话，读出奇怪、疑问和发现后的语气。读后归纳：小动物把水珠猜成雨、牛奶、虫子撒的尿、大树在哭，实际是“我”馋得直流口水，这个情节好笑又新奇。 6.读第21—23自然段，感受妈妈最了解英英。指名读，教师提问：妈妈说了什么？你从哪里看出妈妈知道秘密？学生读“小馋猫，肚子饿了，对吧？英英！”“妈妈说话了，还对我眨了一下眼睛。”再交流为什么说“噢，最了解我的人到底还是妈妈”。教师提醒学生读出英英的惊讶和亲近，全班读好“哎呀，她是怎么知道我的秘密的？” 三、小结方法，练习想象 1.教师引导学生回顾：这个故事为什么有趣？学生结合课文交流。教师归纳：想象可以从生活愿望出发，比如英英不想吃饭，想变成树；变化过程要写具体，比如身上痒痒的，小树枝冒出来；奇妙的事要有画面，比如各种形状的鸟窝、鸟窝跳起了舞；还可以写动作和感受，比如弯下腰、嗵嗵、咕噜噜、流口水。 2.学生完成纸质学习卡，也可以写在练习本上。内容写清四点：我想变成什么；我为什么想变；我变的时候有什么感觉，身体有什么变化；变了以后发生一件什么奇妙的事。可借助句式：我真希望变成 ，这样就 。我心里想着，就觉得 ，低头一看，发现 。呀，我真的变成了 ！变成 以后， 。 3.学生独立写几句话，再同桌互读互改。交流时关注：是否说清为什么变，变化过程是否具体，事情是否奇妙，句子是否通顺。指名2—3名学生朗读，教师有针对性评价。对表达较弱的学生，可先让他说第一句，再补一句变化感受。 4.课堂小结：课文写英英因为不想吃饭，想象自己变成了一棵树。树上长满鸟窝，小动物和妈妈住进来，妈妈带来了很多好吃的，“我”馋得直流口水，最后还是妈妈知道了“我”的秘密。读故事要抓关键词句，感受神奇的想象；自己创编时，也要从生活愿望出发，把变化写具体。 作业设计 1.把课文中自己觉得最有趣的句子读给家人听，并说说有趣在哪里。 2.继续完成课堂上的想象小片段，至少写清“想变成什么、为什么变、变后发生什么奇妙的事情”。 板书设计 17 我变成了一棵树 不想吃饭——变成树 长满鸟窝——各种形状 妈妈带来好吃的——请小动物一起吃 “我”馋得直流口水——咕噜噜、水珠 妈妈知道秘密——妈妈最了解我 教学反思 本课从“玩得正开心被叫去吃饭”的生活体验进入，学生较容易理解英英的愿望。教学中要抓住“痒痒的、冒出来、跳起了舞、咕噜噜”等关键词句，通过朗读、动作体验和分角色朗读，把想象落到具体画面上。想象创编环节要给足同桌互说和练写时间，对表达较弱的学生提供句式支架，保证学生能开口、能动笔。 学科网（北京）股份有限公司 $