9 乌鸦喝水 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级上册

《乌鸦喝水》教学设计 教学目标 1.认识“乌、鸦”等11个生字。会写“多、出”等4个字，能在观察、书空、描红、临写和修改中把字写正确、写端正。 2.正确、流利地朗读课文，运用“圈画关键句子”的方法找出明显的关键信息，了解乌鸦喝水的过程。 3.从乌鸦找水、喝不着水、想办法喝着水的故事中，学习遇到困难，认真思考、积极想办法解决的道理。 教学重点 1.认识“乌、鸦”等11个生字。会写“多、出”等4个字。 2.正确、流利地朗读课文，运用“圈画关键句子”的方法找出明显的关键信息，了解乌鸦喝水的过程。 教学难点 1.抓住“到处”“但是”“一颗一颗”“渐渐”等词句，读懂乌鸦遇到的困难和想出的办法。 2.联系课文内容明白遇到困难，认真思考、积极想办法解决。 教学过程 一、导入识字，读准课题 1.教师板书“乌鸦”，引导学生认读。 教师提问：“谁会读这个词？你知道乌鸦有什么特点吗？”学生自由说。教师抓住“全身黑”点拨：“乌”有黑的意思。看一看，“乌”和“鸟”很像，“乌”比“鸟”少一点。认字时要看清这一点。 2.识记“鸦”。 教师指着“鸦”字问：“你有什么办法记住‘鸦’？”学生观察字形后交流。教师归纳：“‘鸦’右边是鸟字边，说明乌鸦是一种鸟；左边是‘牙’，合起来读‘鸦’。”学生开火车读“乌、鸦、乌鸦”。 3.补全课题，识记“喝”。 教师板书“喝水”，请学生读。追问：“喝水要用到什么？”学生回答后，教师点拨：“所以‘喝’是口字旁。”学生读“喝水”“乌鸦喝水”，再齐读课题。 4.教师过渡：“这只乌鸦为什么要喝水？它最后喝着水了吗？我们到课文里找答案。” 二、初读课文，整体感知 1.学生自由读课文。 教师提出要求：两手捧书，坐姿端正，眼睛看书，放声读；遇到不认识的字，借助拼音读一读；把不认识的生字圈出来；再找一找带有“喝”字的词语。学生自读，教师巡视，重点听学生是否读准字音。 2.检查朗读和字词认读。 教师指名分句读课文，发现读错的字及时请学生跟读纠正。重点正音：“喝不着”“喝着水了”里的“着”读zháo。教师带读“喝不着”，让学生说说意思：就是喝不到。 3.交流带有“喝”字的词语。 教师提问：“你在课文里找到了哪些带有‘喝’字的词语？”学生回答，教师相机板书： 找水喝　喝不着水　喝着水了 学生齐读三个词语。教师引导：“把这三个词连起来，就能说出故事的大概意思。谁试着说一说？”学生可说：“乌鸦先找水喝，后来喝不着水，最后喝着水了。”教师及时点拨：“这就是从课文中找明显的关键信息。” 4.阶段小结。 教师小结：“刚才我们一边读课文，一边找带有‘喝’字的词语，初步知道了乌鸦喝水的过程。下面再读课文，把关键句子圈画出来。” 三、品读找水和困难，读懂“喝不着水” 1.学习“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。” 教师提出任务：“读第一句，用铅笔圈出乌鸦为什么找水喝的词。”学生圈画“口渴了”。指名回答后，教师追问：“它是怎么找水的？”学生找到“到处找水喝”。 教师引导理解“到处”：“乌鸦可能飞到哪里找水？”学生可说树林、田野、花丛、小路边等。教师归纳：“去了很多地方找，这就叫‘到处’。这说明乌鸦找水找得很辛苦，也很着急。” 朗读指导：教师范读“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”学生先同桌互读，再指名读。教师提醒：“读‘到处找水喝’时，语气可以着急一些。” 2.学习“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。” 教师提问：“乌鸦找着水了吗？你从哪一句知道的？”学生读句子：“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”教师板书“看见瓶子”。学生齐读这句话。 教师口头提示：“一个瓶子”的“个”是量词，我们还可以说“一个人”“一个书包”。学生读“一个瓶子”。 3.学习困难。 教师继续问：“有水了，乌鸦是不是马上喝到了？请圈画说明它喝不着水的句子。”学生圈画后交流： “但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。” 教师让学生读这句话，追问：“乌鸦为什么喝不着水？”学生回答：“瓶子里水不多，瓶口又小。”教师在板书中写“水不多、瓶口小”。再问：“前面说瓶子里有水，后面却喝不着水，中间用了哪个词？”学生找出“但是”。教师点拨：“‘但是’告诉我们，事情有了变化：看见水是高兴的，可是水不多，瓶口又小，乌鸦又遇到困难了。” 4.读好问句。 教师板书“怎么办呢？”请学生观察标点。教师提示：“这是问句。乌鸦喝不着水，心里会很着急，也会想办法。谁来读出这种语气？”指名读、男女生读。教师提醒学生句末语调自然上扬，不拖长。 5.阶段小结。 教师归纳：“这一部分告诉我们，乌鸦口渴了，到处找水喝。它看见了瓶子，瓶子里有水，可是因为水不多、瓶口又小，所以喝不着水。我们圈画了关键句子，就把乌鸦遇到的困难读清楚了。” 四、品读办法和结果，读懂“喝着水了” 1.找出乌鸦想到办法的句子。 教师过渡：“乌鸦只是着急吗？它有没有想办法？请读后面的句子，画出乌鸦想到办法的句子。”学生自由读并圈画。 学生交流：“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。”教师板书“看见小石子　想出办法”。追问：“乌鸦是怎么想到办法的？”引导学生抓住“看见旁边有许多小石子”。教师归纳：“它认真观察，看到旁边有许多小石子，才想出办法来了。” 教师带读“许多”“小石子”“办法”。提示：“许多”就是很多；“石”可以组词“石子”；“法”在‘办法’里，就是解决问题的方法。”学生齐读词语。 2.读懂乌鸦的做法。 教师提问：“乌鸦想出的办法到底是什么？请把写办法的句子读出来。”学生读： “乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。” 教师追问：“乌鸦是怎样放的？”学生答“一颗一颗地放”。教师再问：“为什么不是一下子放很多？”引导学生联系前文“瓶口又小”。教师点拨：“因为瓶口又小，所以只能一颗一颗地放。这个办法不是随便想出来的，是根据瓶子的样子想出来的。” 朗读指导：教师在黑板上标出停顿并范读：“乌鸦把小石子/一颗一颗地/放进瓶子里。”学生边做轻轻放石子的动作边读，体会乌鸦有耐心。 教师提示：“放进瓶子里”的“进”，表示到里面。小石子从外面到了瓶子里面，就叫放进。学生读“放进”。 3.读懂结果。 教师提问：“小石子一颗一颗地放进去后，水有什么变化？”学生读： “瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。” 教师引导理解“渐渐”：“‘渐渐’就是慢慢地、一点一点地。请你用手势表示水慢慢升高。”学生用手势从低到高比画。教师追问：“水一下子升高了吗？”学生答：“不是，是渐渐升高。”教师带读“渐渐升高”，再读整句。 教师进行简短说话练习：“谁能用‘渐渐’说一句话？”学生可说：“我渐渐长大了。”“太阳渐渐落山了。”教师提醒说完整句子即可，不作过多延伸。 4.朗读办法和结果。 学生齐读两句： “乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。” 教师提醒：“读‘一颗一颗’要慢一点，读‘渐渐升高’也要慢一点，读到‘喝着水了’可以高兴一些。” 5.阶段小结。 教师归纳：“乌鸦先看见旁边有许多小石子，想出办法；再把小石子一颗一颗地放进瓶子里；最后瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。读故事时，我们要把‘看见了什么、怎么做、结果怎样’说清楚。” 五、再读全文，说清过程，明白道理 1.借助板书复述过程。 教师指板书，引导学生用关键词说故事： 口渴—找水喝—看见瓶子—喝不着水—看见小石子—想出办法—一颗一颗放进—渐渐升高—喝着水了 学生先同桌互说，再指名说。教师检查学生是否说清故事顺序，必要时用问题提示：“乌鸦为什么找水喝？”“它为什么喝不着水？”“它看见了什么？”“它怎样做？”“最后怎样？” 2.回扣道理。 教师提问：“乌鸦为什么能喝着水？”学生从课文中找依据，可以说：“它看见旁边有许多小石子，想出办法来了。”“它把小石子一颗一颗地放进瓶子里。”教师继续追问：“如果乌鸦只着急，不观察，不想办法，能喝着水吗？”学生回答后，教师归纳：“遇到困难，光着急不行。要像乌鸦一样，认真观察，认真思考，积极想办法解决。” 3.带着理解朗读全文。 教师提出要求：“现在我们再读课文。读第一句时读出乌鸦口渴、着急；读‘怎么办呢？’读出疑问；读‘一颗一颗’‘渐渐’时读慢一点；读最后一句时读出高兴。”学生齐读全文。教师选择一两名学生展示读，及时纠正丢字、添字、读音不准的问题。 六、分类识字，指导书写 1.复习字词。 教师采用指读、开火车读、同桌互读的方式检查本课字词。重点提醒：“喝不着”“喝着水了”中的“着”读zháo。”学生跟读巩固。 2.观察会写字。 教师引导学生观察“多、出”等4个字：“先看结构，再看关键笔画的位置。写之前不急着下笔，先看清楚。”学生在课本田字格中观察，同桌说一说要注意什么。 3.重点指导“多”。 教师板书“多”，学生观察：“上小下大，上下两个部分要对正，撇和点要写舒展。”教师范写，边写边提示关键笔画位置。学生跟着书空笔顺，再描红1个、临写1个。教师巡视，提醒坐姿和握笔。 4.重点指导“出”。 教师板书“出”，提示：“‘出’的笔顺容易错，要先书空。写时左右要匀称，竖要写在竖中线，上下两个竖折要对齐，横画略向上提。”教师范写，学生书空，再描红1个、临写1个。 5.评价修改。 教师给出简洁标准：字写正确；笔顺正确；关键笔画位置合适；书写整洁。学生先自查，再同桌互看。发现“出”的竖没有写在竖中线、上下不对齐，或“多”上下大小不合适的，当堂再改写1个。教师选取一两本作业给全班看，指出具体优点和需要修改的地方。 七、课堂小结与作业 1.课堂小结。 教师指板书总结：“这节课我们认识了‘乌、鸦’等11个生字，练写了‘多、出’等4个字；还用圈画关键句子的方法，读懂了乌鸦喝水的过程。乌鸦遇到困难，没有只着急，而是认真观察、积极想办法解决，最后喝着水了。” 2.作业设计。 （1）把课文正确、流利地读给家人听，注意读好“怎么办呢？”和“渐渐升高”。 （2）认读本课生字词，重点读准“喝不着”“喝着水了”中的“着”。 （3）借助“找水喝、喝不着水、喝着水了”三个词语，把《乌鸦喝水》的故事说给家人听。 板书设计 乌鸦喝水 口渴　　　　找水喝 看见瓶子　　水不多　瓶口小　　喝不着水 看见小石子　想出办法 一颗一颗放进　水渐渐升高　喝着水了 遇到困难：认真思考　积极想办法解决 教学反思 本课教学要把识字、朗读和理解结合起来，不能只讲故事道理。学生对“到处”“但是”“一颗一颗”“渐渐”的理解，需要放在具体句子中，通过圈画、朗读、动作和说话来落实。写字评价要具体到笔顺、关键笔画和结构，当堂修改比单纯表扬更有效。 学科网（北京）股份有限公司 $