1 古诗三首 惠崇春江晚景-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《惠崇春江晚景》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有节奏地朗读古诗，尝试背诵；在熟读的基础上，尝试用吟唱的方式感受古诗的节奏。 2.认识并书写“惠、崇、豚、芦、芽”，读准“蒌蒿、河豚、欲”等词语，能借助注释和生活经验理解诗句的大意。 3.能想象画面，试着用自己的话描绘古诗中的景象，感受早春景物的生机。 4.初步了解《惠崇春江晚景》是一首题画诗，知道诗中既有画中可见之景，也有诗人想到的情景，初步认识“虚实结合”，体会诗人对春江晚景的喜爱和赞美之情。 教学重难点 教学重点：能想象画面，试着用自己的话描绘古诗中的景象。 教学难点：能体会诗中所蕴含的情感，并把“借助注释、联系生活、想象画面、反复朗读”等学习古诗的方法用起来。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入释题，明确学习方向 1.教师谈话导入：同学们，今天我们学习苏轼写的一首古诗。苏轼是北宋著名文学家、书画家。古人有时看到一幅画，觉得画面很美，就会在画上题写诗句。这样的诗叫题画诗。 2.教师板书课题《惠崇春江晚景》，学生齐读课题。提醒学生读准“惠”“崇”的字音：“惠”读huì，“崇”读chóng。 3.引导学生借助题目和注释理解课题。教师提问：“惠崇是谁？春江晚景是什么？这首诗和一幅画有什么关系？”学生先自己看注释，再同桌说一说。 预设：惠崇是宋朝画家；《春江晚景》是惠崇画的作品；这首诗是苏轼题写在惠崇所画的《春江晚景》上的。 4.教师归纳：读古诗，先读题目，再看注释，能帮我们知道诗写的是什么。这首诗是一首题画诗。画现在看不到了，但我们可以跟着苏轼的诗句去想象画面。 二、初读古诗，读准字音和节奏 1.学生自由朗读古诗。教师提出要求：读两遍，第一遍读准字音，第二遍读通句子。遇到不熟的字词，看注释，也可以小声多读几次。 2.指名读古诗，教师和学生共同听读音。重点检查： “蒌蒿”读lóu hāo。 “河豚”的“豚”读tún。 “欲”的意思是将要。 教师相机纠正：“蒌蒿”两个字连起来读，不要读散；“豚”不要读成tūn。 3.教师范读，学生边听边用斜线轻轻标出停顿。可指导读成： 竹外/桃花/三两枝， 春江/水暖/鸭先知。 蒌蒿/满地/芦芽短， 正是/河豚/欲上时。 4.学生按节奏练读。先个人读，再同桌互读。教师巡视，听一听学生是否读准“蒌蒿、河豚、欲”，是否能读出七言诗的节奏。 5.全班齐读。教师简短评价：字音读准了，停顿也比较清楚。接下来，我们不仅要会读，还要知道诗里写了什么画面。 三、识字写字，夯实基础 1.教师板书“惠、崇、豚、芦、芽”，学生认读。先开火车读，再齐读。 2.引导学生观察字形。 “惠”，部首为心，读音为huì，上下结构。教师提示：下面是“心”，书写时上部不要写得过宽，整个字要稳。 “崇”，部首为山，读音为chóng，上下结构。教师提示：“山”在上，要写扁一些；下部笔画较多，注意写紧凑。 “豚”，部首为月，读音为tún，左右结构。原文中含义为河豚。教师提示：左边“月”要窄，右边笔画不要挤。 “芦”，部首为艹，俗称草字头，读音为lú，上下结构。原文中含义为芦苇，是一种草本植物，生长在浅水里。教师提示：草字头写得舒展，下面不要写成别的字。 “芽”，部首为艹，俗称草字头，读音为yá，上下结构。原文含义为植物的幼体，可以发育成茎、叶或花的那一部分。教师提示：“牙”的竖钩要写正，整个字上窄下稳。 3.学生在练习本上每个字认真写一遍。教师巡视，重点看“惠”的下部、“崇”的结构、“豚”的左右宽窄、“芦、芽”的草字头。 4.展示一两名学生的书写，教师当堂点拨：哪个字结构摆得好，哪个笔画还要改。学生再选一个自己写得不满意的字改写一遍。 5.用组词巩固。学生口头组词：惠可以组词“实惠、恩惠”；崇可以组词“崇高、崇山峻岭”；豚可以组词“河豚、海豚”；芦可以组词“芦苇、芦花”；芽可以组词“发芽、嫩芽”。教师提醒：组词是为了记住字形和字义，回到诗里还要会读会懂。 四、借助注释，读懂诗句大意 1.教师引导：刚才我们知道了这首诗是一首题画诗。现在请同学们再读古诗，边读边想：哪几个词语借助注释就能明白？ 2.学生默读古诗，圈出自己不太懂的词语。教师请学生交流。 预设：蒌蒿、河豚、欲。 3.教师组织学生看注释说意思。 “蒌蒿”是多年生草本植物。 “河豚”是一种肥而味美的鱼，有毒。 “欲”的意思是将要。 4.教师追问：“把这些词语放回诗句里，‘正是河豚欲上时’可以怎样理解？”学生先同桌互说，再指名回答。 预设：这时候正是河豚将要逆流而上的时候。 教师点拨：三年级说诗意，不要求一个字一个字翻译得很硬。能把主要意思说清楚就可以。 5.逐句读诗意。教师给出口头支架：“我读到……，好像看到……”学生选择一句说一说。 预设一：读到“竹外桃花三两枝，”，好像看到竹林外有几枝桃花刚刚开放。 预设二：读到“春江水暖鸭先知。”，好像看到鸭子在江水里游，它们最先感觉到江水变暖了。 预设三：读到“蒌蒿满地芦芽短，”，好像看到岸边长满了蒌蒿，芦芽刚刚冒出来，还很短。 预设四：读到“正是河豚欲上时。”，好像想到河豚也快要来了。 6.教师归纳：借助注释，我们能读懂不熟悉的词；联系生活，我们能把诗句变成脑海里的画面。这就是学习古诗的好办法。 五、圈画景物，想象“春之景” 1.教师提出核心问题：这首诗写的是一幅画。请同学们默读全诗，圈出诗中写到的景物。想一想，哪些景物是可以被画出来的？ 2.学生默读圈画。教师巡视，提醒学生回到四句诗中找，不要把诗中没有写的景物加进去。 3.同桌互相核对。教师指名说，学生边说教师边板书：竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚。 4.教师引导逐句对应： “竹外桃花三两枝，”写了竹、桃花。 “春江水暖鸭先知。”写了江水、鸭。 “蒌蒿满地芦芽短，”写了蒌蒿、芦芽。 “正是河豚欲上时。”写到了河豚。 5.想象画面。教师提出任务：“如果让你还原这幅画，你会先画什么，再画什么？请选一句，用自己的话把画面说清楚。说的时候可以说颜色、位置、动作或变化。” 学生先自己准备，再同桌互说。教师指名交流。 预设一：竹林外有几枝桃花开了，桃花是粉红的，数量不多，说明春天刚刚来到。 预设二：江水开始变暖，几只鸭子在水里游来游去，它们最先感受到春天的变化。 预设三：江岸边蒌蒿长得满地都是，芦芽刚冒出来，还短短的，显得很有生机。 6.教师追问：“‘三两枝’说明桃花开得多吗？‘芦芽短’让你想到春天到了什么时候？”学生回答后教师点拨：桃花只是开了几枝，芦芽还很短，这些都写出了早春的特点。早春不是花开满园，而是万物刚刚醒来。 7.重点品读“春江水暖鸭先知。”教师提问：“为什么说鸭先知？是鸭子会说话吗？”学生联系生活说一说。 预设：鸭子常在水里游，江水变暖，它们最先感觉到。 教师点拨：诗人没有直接说“春天来了”，而是写鸭子下水，写它们感受到水暖。这样一写，春天就活起来了。 8.学生带着画面再读前两句、后两句。教师提醒：读“桃花三两枝”时，语气轻一点；读“鸭先知”时，要读出春天来了的灵动；读“蒌蒿满地芦芽短”时，要读出草木生长的生机。 9.阶段归纳：这首诗写了竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽等早春景物。我们通过圈画景物、想象画面，已经看到了春江晚景的样子。 六、辨析所见所想，认识“虚实结合” 1.教师引导：刚才我们圈出了很多景物。现在请同学们再想一想，哪些景物是画中可能直接看到的？“河豚”一定能在画中看到吗？ 2.学生默读后思考，同桌讨论。教师指名回答。 预设：竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽是画中可能看到的；河豚不一定在画中看到，可能是诗人想到的。 3.教师追问：“诗人为什么会想到河豚？”引导学生联系诗句回答。 预设：因为江水变暖了，蒌蒿长满地，芦芽也冒出来了，说明春天到了，诗人由这些早春景物想到河豚将要来了。 4.教师点拨：前三句多写画中能看到的景物，最后一句“正是河豚欲上时。”写的是诗人由眼前景物想到的情景。像这样，把看到的和想到的写在一起，就叫虚实结合。三年级先记住一点：读到诗句时，要分清哪些是眼前景，哪些是诗人的想象。 5.学生完成口头分类。教师说景物，学生用手势或口头回答“画中可见”或“诗人想到”。景物依次为：竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚。教师及时纠正：河豚在诗中出现，但这里更重要的是诗人想到“河豚欲上”的情景。 6.再读全诗。教师提示：读前三句时，眼前要有画；读最后一句时，要读出诗人看到早春景物后产生的联想和情趣。 7.阶段归纳：苏轼不仅写出了画里的景物，还写出了自己想到的春天变化。正因为有了想象，这首题画诗读起来更有生机。 七、多种朗读，体会“春之情” 1.教师过渡：诗句读懂了，画面也看到了。现在我们再读一读，想一想：这首诗给你怎样的感觉？诗人对春江晚景有怎样的情感？ 2.学生自由朗读全诗。教师提醒：声音不一定大，但要读出节奏，读出早春的清新。 3.指名读。读后请学生评价：“他哪个地方读出了画面？哪个地方还可以更轻快些？”教师引导评价围绕字音、节奏、画面感，不作空泛表扬。 4.男女生分句读。男生读一、三句，女生读二、四句，再交换读。教师听后点拨：前两句要读出江边、江中的变化；后两句要读出草木复苏和诗人的想象。 5.拍手读。教师带学生按七言诗节奏轻轻拍手读，不追求花样，重点帮助学生稳住节奏。 6.尝试吟唱。教师说明：古诗可以朗读，也可以用自己舒服的调子轻轻吟唱。学生小声试一遍，再请一两名学生尝试。教师评价重点放在“字音清楚、节奏自然、情感轻快”。 7.背诵练习。教师擦去板书中的部分景物词，只留下提示： 竹、桃花 江水、鸭 蒌蒿、芦芽 河豚 学生看提示背诵。同桌互背，一人背，一人听，错字错句及时提醒。最后全班齐背。 8.体会情感。教师提问：“读完这首诗，你觉得诗人喜欢这幅春江晚景吗？从哪里能看出来？”学生回到诗句中说依据。 预设一：诗人写桃花、鸭子、蒌蒿、芦芽，都是春天有生机的景物，能看出他喜欢春天。 预设二：“春江水暖鸭先知”写得很有趣，说明诗人观察得细，也很喜欢这样的景色。 预设三：“正是河豚欲上时”说明诗人看到这些景物，就想到春天更多的变化，心情很愉快。 9.教师归纳：这首诗写的是早春的江边景色，有刚开的桃花，有变暖的江水，有水中嬉戏的鸭，有刚刚生长的蒌蒿和芦芽，还有诗人想到的河豚。全诗让人感到春天来了，万物有了生机，也能感受到诗人对春江晚景的喜爱和赞美。 八、课堂小结，回收方法 1.教师引导学生回顾：“今天我们是怎样学习这首古诗的？”学生用句式说收获。 句式一：我学会了借助……理解古诗。 句式二：我从诗中看到了…… 句式三：我知道题画诗可以写画中景，也可以写诗人想到的情景。 2.学生交流，教师板书或口头归纳： 读准字音，读出节奏。 借助注释，理解词语。 圈画景物，想象画面。 分清所见所想，认识虚实结合。 反复朗读，体会情感。 3.教师总结：学习古诗，不是只把诗句背下来，还要读懂词语，看见画面，读出诗人的心情。今天我们通过《惠崇春江晚景》，感受到了早春的清新和生机。 作业设计 1.把《惠崇春江晚景》正确、流利、有节奏地背给家人听。背完后，请家人说一说你是否读准了字音、读出了节奏。 2.尝试“还原”这幅画。可以在纸上画一画诗中的景物，也可以用几句话写一写自己想象到的春江晚景。注意用上诗中的景物：竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚。 3.选做：用自己的话向家人介绍这首题画诗，说清楚哪些是画中可能看到的景物，哪一句写了诗人想到的情景。 板书设计 惠崇春江晚景 苏轼 题画诗 景：竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽 想：正是河豚欲上时。 写法：虚实结合 情：喜爱、赞美 教学反思 本课教学要把时间留给朗读、圈画、想象和表达。作者资料只作简要介绍，重点仍要回到四句诗。三年级学生理解“虚实结合”不宜讲深，能分清“画中可能看到的”和“诗人想到的”，并能用自己的话描绘画面，就达到了本课的主要目标。 学科网（北京）股份有限公司 $