1 古诗三首 惠崇春江晚景（教学设计）-2025-2026学年三年级语文下册统编版

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---三年级下册第一单元第一课《古诗三首·惠崇春江晚景》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 张昕怡 课型 新授课 学科 语文 年级 三年级 学段 小学 版本章节 部编版（统编版）三年级下册第一课 教学目标 （一）知识与技能目标 1. 认识“惠、崇、蒌、蒿、豚”，会写“竹、桃、鸭、芽”等生字，读准字音、认清字形，理解重点字词含义。 2. 能正确、流利、有感情地朗读古诗，做到熟读成诵，整体感知诗歌内容。 3. 了解题画诗的特点，能借助诗句描述出诗歌描绘的早春春江画面。 （二）过程与方法目标 1. 通过诵读感悟、图文结合、想象画面等方法，理解诗句意思，体会诗歌意境。 2. 主动参与课堂交流讨论，学会区分诗中实景与想象之景，提升古诗品读能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 感受早春江南的盎然生机，体会诗人对春日美景、大自然的热爱与赞美之情。 2. 感受古诗的语言美和意境美，激发学习古典诗词的兴趣，热爱中华优秀传统文化。 二、语文核心素养目标（新课标） 1. 语言运用：积累古诗经典语句，把握诗歌节奏与韵律，规范朗读、背诵古诗，夯实文言字词基础，提升语言积累与运用能力。 2. 思维能力：依托诗句展开丰富想象，感知诗中画面，发展形象思维，体会“春江水暖鸭先知”蕴含的生活事理。 3. 审美创造：品味诗歌描绘的早春景致，感受诗画相融的审美趣味，提升审美感知与鉴赏能力，尝试用绘画、诵读等方式展现诗歌美感。 4. 文化自信：了解题画诗这一传统文学形式，感受中华诗词文化的独特魅力，传承优秀传统文化，增强文化认同感与自豪感。 教学重难点 一、教学重点 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句大意，想象诗中早春画面。 2. 抓住诗中景物，感受春天的生机与美好，体会诗人对大自然的喜爱与赞美。 3. 初步认识题画诗“诗中有画、画中有诗”的特点，积累经典诗句。 二、教学难点 1. 理解“春江水暖鸭先知”所蕴含的生活哲理，体会诗人观察生活的细腻。 2. 区分诗中的实景与想象之景，感受诗歌虚实结合的表达妙处。 3. 在诵读中体会古诗的韵律美、意境美，初步建立“诗画同源”的审美意识。 三、本课教学亮点提炼（可直接写进教案） 1. 以“读”为线，以“画”为境，实现诗画互证、情景共生。 2. 立足核心素养，突出想象思维与审美体验，让古诗教学更有文化味。 3. 紧扣新课标“文学阅读与创意表达”任务群，做到学、思、画、诵一体化。 学情分析 总言：具体问题具体分析，根据《义务教育语文课程标准》（2022年版）中的指导思想与我将教学的孩子们的学情调查的数据进行整合，让学生真正做课堂中学习的探究者。 《惠崇春江晚景》教学的核心启示： 新课标以文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养为纲，结合三年级学段要求，为这首题画诗的教学提供了明确的方向指引，具体启示如下： 一、锚定核心素养，重构教学目标 新课标将核心素养作为教学的出发点和落脚点，教学需从“知识本位”转向“素养本位”： 1. 文化自信：以苏轼题画诗为载体，让学生感受中国传统“诗画同源”的文化特色，理解题画诗“诗补画意、画传诗情”的独特魅力，认同中华优秀传统文化的审美智慧，激发对古典诗词的热爱。 2. 语言运用：落实“语言文字积累与梳理”任务群要求，聚焦生字（惠、崇、豚等）、重点词（“三两枝”“先知”“欲上”）的理解与运用，指导学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，掌握古诗的节奏韵律，积累经典诗文。 3. 思维能力：引导学生通过想象画面、对比分析，区分诗中“画中实景”（竹、桃花、鸭、蒌蒿、芦芽）与“诗人想象”（河豚欲上），培养形象思维与逻辑思维，体会“春江水暖鸭先知”的哲理思辨。 4. 审美创造：依托“文学阅读与创意表达”任务群，让学生在品读诗句中感受早春江南的生机之美，通过绘画、仿写等创意活动，将诗中画面转化为视觉表达，提升审美感知与创造能力。 二、遵循学段要求，优化教学路径 新课标对第二学段（3-4年级）古诗教学明确要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，结合本课特点，教学需做到： 1. 以读促悟，落实积累：摒弃逐字逐句的串讲，以“读”为核心，通过范读、自由读、配乐读、想象读等多种形式，让学生在朗读中把握节奏、体会情感，最终实现熟读成诵，落实新课标“积累优秀诗文”的量化要求。 2. 诗画相融，激活想象：紧扣“题画诗”的文体特点，结合惠崇原画，引导学生“以诗赏画、以画解诗”，通过想象诗句描绘的画面，理解“诗中有画、画中有诗”的意境，落实新课标“展开想象，获得情感体验”的要求。 3. 联系生活，深化理解：结合学生的生活经验，引导学生思考“为什么鸭子最先知道春江水暖”“早春的桃花为什么是‘三两枝’”，让古诗学习与真实生活关联，避免脱离实际的抽象讲解。 4. 创意表达，拓展延伸：设计跨学科实践活动，如“画一画诗中的春江晚景”“仿写一句自己的春景诗”“给古诗配旁白”等，落实新课标“加强实践性”的要求，让学生在创意表达中深化对诗意的理解。 三、立足学业质量，明确评价导向 新课标研制了学业质量标准，为教学评价提供了依据： 1. 过程性评价：关注学生在朗读、想象、讨论、创意表达中的表现，而非仅以背诵、默写为评价标准，重点考察学生对诗意的理解、对情感的体悟、对文化的感知。 2. 情境化评价：创设真实情境，如“给惠崇的画写一段解说词”“向家人介绍这首古诗”，考察学生在真实语境中运用语言、传递文化的能力。 3. 分层评价：尊重学生差异，对不同层次学生设置不同评价要求，如基础层：能正确朗读背诵；提高层：能理解诗意、想象画面；拓展层：能赏析诗句、创意表达，落实新课标“因材施教”的理念。 四、规避教学误区，践行新课标理念 结合新课标要求，教学中需避免以下误区： 1. 避免“重知识、轻素养”：不将教学局限于生字词、诗意的讲解，而是以核心素养为统领，实现“知识习得—能力发展—价值内化”的进阶。 2. 避免“重讲解、轻实践”：减少教师的单向灌输，给学生充足的朗读、想象、讨论、创作时间，让学生成为学习的主体。 3. 避免“重课内、轻课外”：以本课为起点，拓展苏轼的其他春景诗、题画诗，引导学生在课外积累、感悟，实现课内外联动，落实新课标“整本书阅读”“拓展学习”的要求。 可直接写入教案的核心依据 本教学设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段要求，以四大核心素养为导向，落实“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”学习任务群，通过诗画相融的教学路径，引导学生积累经典、想象画面、体悟情感，传承中华优秀传统文化，提升语文综合素养。 《惠崇春江晚景》的学情分析调查问卷 *此份报告生成于 2026-04-03 17:08，回收答卷数为 30 份，数据来自问卷星线上调研平台，此问卷调查数据仅供参考。 前言 本次调查基于《惠崇春江晚景》学情分析问卷展开，共回收有效答卷30份。问卷涵盖古诗预习基础、学习难点、教学方法偏好等11个维度，包含单选、多选、矩阵量表等多种题型。数据显示，受访者在古诗预习程度、景物感知能力及背诵方法等方面呈现显著差异，同时反映出对多媒体教学手段的普遍期待。值得注意的是，生字词理解和情感体悟被多数学生视为主要学习难点，而诗歌语言美感则获得较高评价。受样本量限制，部分结论需结合后续研究验证，但已为优化古诗教学策略提供了重要参考依据。 1 所有学生均能在学习前流利朗读该古诗 所有受访学生在学习古诗前已具备流利朗读能力，表明该古诗可能属于学生普遍接触过的经典篇目 *此结论来源于 Q1 学习这首古诗之前，你是否能流利朗读这首古诗？ 2 绝大多数学生在学习前已有接触春天古诗的经历 数据显示70%学生接触过一些，30%接触过很多，两者合计达100% *此结论来源于 Q2. 在学习《惠崇春江晚景》这首诗之前，你是否接触过描写春天的古诗？ 3 绝大多数受访者对诗歌持积极兴趣态度 选择比较感兴趣和非常感兴趣的占比合计达100%，显示整体兴趣倾向明显 *此结论来源于 Q3. 你对《惠崇春江晚景》这首诗的整体兴趣程度如何？ 4 诗句含义是主要理解难点 超过六成学习者认为理解诗句的具体含义存在困难，这可能涉及古诗文特有的语法结构和隐喻表达 *此结论来源于 Q4. 学习《惠崇春江晚景》时，你觉得哪些内容比较难理解？（可多选） 5 朗读和听讲是学生理解古诗的主要方法 90%的学生选择通过多读几遍和听老师讲解来辅助理解，反映出传统教学方式的主导地位 *此结论来源于 Q5. 在学习古诗时，你通常会采用哪些方法帮助自己理解？（可多选） 6 春江水暖是公认最生动的景物描写 90%的受访者选择春江水暖作为最生动的描写，呈现压倒性优势，说明该意象具有强烈的画面感和感染力 *此结论来源于 Q6. 你认为《惠崇春江晚景》这首诗中哪些景物描写最生动有趣？（可多选） 7 学生更偏好传统教学方式与视觉辅助相结合 80%的学生选择带领朗读背诵和逐句讲解，同时60%希望结合图片视频辅助理解，显示对基础教学与多媒体结合的需求 *此结论来源于 Q7. 你喜欢老师用哪种方式教《惠崇春江晚景》这首诗？ 8 绝大多数受访者自信能够独立背诵该诗 70%受访者选择完全能背诵，叠加比较能选项后占比达90% *此结论来源于 Q8. 你觉得自己能够独立背诵《惠崇春江晚景》这首诗吗？ 9 学生在生字词掌握方面表现最为突出，90%达到较好及以上水平 数据显示生字词掌握情况中，选择「较好」和「很好」的比例合计达90%，显著高于诗句理解(80%)和诗歌背诵(80%)的同等水平区间，表明基础识字教学效果最佳 *此结论来源于 Q9. 请对自己在《惠崇春江晚景》学习中的表现进行评价 10 《惠崇春江晚景》的语言优美程度获得更高认可，但存在评价差异 语言优美程度评分中50%的受访者给出5分满分，且无低分段评价，显示该维度整体表现最佳。但仍有40%的受访者给出3分中间值，暗示部分读者认为存在精进空间。相比之下，诗句节奏感维度存在10%的2分评价，说明该维度的接受度存在更明显分歧。 *此结论来源于 Q10. 请对《惠崇春江晚景》的以下方面进行评价 11 选项B（了解春天的景物特点）与选项A（认识新的生字词）并列最高综合得分 尽管选项B在首位选择率仅10%，但在第二位获得80%的高集中度，反映出学习者普遍将其视为次要但关键的收获。而选项A凭借60%的首位选择率成为最突出的直接学习目标，但存在40%的第四位选择暗示其重要性存在两极认知。 *此结论来源于 Q11. 你认为学习《惠崇春江晚景》这首诗最重要的收获是什么？（请排序） 12. 你在学习《惠崇春江晚景》时，还有哪些不明白的问题？ 一、现状总结 1. 学习兴趣与动力不足 部分学生存在对古诗学习积极性不高的情况，可能因古诗语言与现代生活脱节导致理解困难。 2. 理解与记忆难度较大 学生对古诗意境、意象及语言风格的深层含义掌握不足，存在机械化背诵现象，缺乏诗意感悟。 3. 学习需求未被充分满足 个别学生反馈"没有问题"，可能反映出教师未能精准挖掘其学习难点，或学生缺乏主动提问意识。 二、改进措施建议 1. 深化文本解读教学 采用"意象分析法"结合绘画、音乐等跨媒介形式，通过"春江鸭戏图"等具象化手段帮助学生构建诗意画面。 2. 创新记忆训练模式 设计"诗意拼图"游戏化背诵任务，将诗句拆解为意境单元，通过场景联想强化记忆链条。 3. 构建分层学习体系 设立基础（字词解析）、进阶（意境赏析）、拓展（文化探究）三级目标，配套差异化学习任务单。 三、综合性建议 1. 教学策略优化 实施"三阶沉浸法"：课前通过AR技术还原春江晚景场景，课中开展小组意象戏剧表演，课后布置短视频诗意重构作业。 2. 评价机制革新 开发多维评价量表，涵盖情感体悟（40%）、文化理解（30%）、创新表达（30%）等维度，采用学生自评、互评与教师点评结合方式。 3. 家校协同方案 设计"家庭诗社"互动项目，提供古诗吟唱音频、诗意手账模板等资源，鼓励家长参与"每周一诗"亲子共学活动。 4. 个性化辅导路径 建立学习诊断档案，针对理解困难学生开展"意象溯源"专项训练，对能力较强者引导进行苏轼同期作品对比研究。 建议教师重点关注学生反馈中隐含的学习倦怠信号，通过构建"古诗解码-文化探源-现代重构"的学习闭环，将传统诗歌教学转化为文化素养培育工程。 总结 本次学情调查揭示了《惠崇春江晚景》教学实践的显著成效与潜在突破方向。数据显示，学习者普遍具备古诗阅读基础能力（100%预习朗读流畅度），且对诗歌的审美价值呈现高度认同（语言优美度评分均值4.8）。值得关注的是，超九成学生通过"春江水暖"意象建立起对古诗意境的具象认知，印证了苏轼"诗画本一律"创作理念的教学适配性。然而，40%中间值评价与填空题中"没有问题"的反馈，折射出深层理解的结构性瓶颈——学生虽能机械识记字词（90%掌握度），但对诗歌时空转换手法（如"河豚欲上"的虚实相生）与人文情怀的领悟仍存认知断层。 教学改进应着力构建"三维联动"机制：在认知维度，可开发"意象溯源"图谱，将"蒌蒿""芦芽"等物候特征与宋代文人审美取向相联结；在方法维度，建议融合AR场景还原技术与传统吟诵教学，破解60%学生反映的诗句理解障碍；在评价维度，需建立动态成长档案，捕捉"诗意拼图"任务中显现的个体思维差异。特别要关注30%认为"写作手法"最难群体，可通过对比《春江晚景》与《题西林壁》的构图逻辑，培育批判性阅读能力。此研究为古诗教学从知识传递向素养培育转型提供了关键路标。 教学准备 一、教师准备 1. 教学教具：惠崇《春江晚景》国画原作、高清江南早春实景图、生字词卡片、板书设计图、课文原创水墨PPT课件（含留白版PPT背景）。 2. 多媒体资源：AI数字人古诗配乐朗诵音频、平板电脑（便于课上与数字人互动）、轻柔古风课堂背景音乐、早春春江主题短视频，辅助学生直观感知诗中意境。 3. 教学素材：提前梳理本课生字笔顺、重点字词释义、诗句解析、新课标核心素养教学思路，完善课堂提问、小组讨论问题设计。 4. 评价工具：课堂表现激励贴纸、古诗朗读评价表，贴合新课标过程性评价要求，及时反馈学生学习情况。 二、学生准备 1. 提前预习古诗，借助拼音读准字音，尝试朗读全诗，圈出不认识的生字和不懂的字词。 2. 提前观察生活中的早春景色，记录身边春天的景物，为课堂理解诗意、想象画面积累生活经验。 3. 准备好语文课本、练习本、铅笔、彩笔（用于课堂诗配画实践活动）。 三、学情分析准备 提前调查并梳理三年级学生学情：学生已掌握基础古诗学习方法，能借助注释理解简单诗句，但对“题画诗”概念陌生，对诗歌虚实结合写法、诗句蕴含的哲理理解难度较大，需借助直观画面、诵读体验降低学习难度，贴合第二学段学生认知特点设计教学环节。 四、其他准备 1. 设计课堂预习单、拓展资源清单、课后巩固练习单，包含生字书写、诗句填空、画面描绘等题型，夯实课堂所学。（自愿原则） 拓展资源清单 设计者：张昕怡 一、文字图像资源类 1. 苏轼其他作品：如《题西林壁》、《水调歌头•明月几时有》、《念奴娇•赤壁怀古》等，了解作者。 2. 惠崇画作以及简介（来源于美术史书籍以及一些美术类权威网站） 3. 题画诗作品，例如： •《画》——王维：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。 • 《竹石》——郑板桥：咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 • 《墨梅》——王冕：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。 • 《金陵图》——韦庄：谁谓伤心画不成？画人心逐世人情。君看六幅南朝事，老木寒云满故城。 • 《题画》——袁枚：村落晚晴天，桃花映水鲜。牧童何处去？牛背一鸥眠。 2、 多媒体资源类 1. 《惠崇春江晚景》的朗读示范。 2. 纪录片《苏东坡》。 3、 分层学习资源 1. 基础：带拼音、注释、重点词语解释的故事原文。（目的：帮助理解，夯实基础） 2. 提高：同类型题画诗赏析、对比阅读。（扩展视野，提升鉴赏力） 3. 拓展：跨学科整合，将不同科目融合在一起学习，例如美术，培养美育。（综合运用，学科融合） 《惠崇春江晚景》练习 设计者：张昕怡 一、基础知识 1. 《惠崇春江晚景》的作者是______代的______。 2. 这首诗是苏轼为惠崇的一幅名为《______》的画所题。 3. “竹外桃花三两枝”中，“三两枝”说明了桃花开得______（多/少）。 4. “春江水暖鸭先知”中，______最先感受到了春天江水的变暖。 5. “蒌蒿满地芦芽短”里，“芦芽”指的是______的嫩芽。 6. “正是河豚欲上时”中，“欲”的意思是______。 7. 诗中押韵的字有______、 、 。 8. 这首诗描写的是______（季节）的景色。 9. 苏轼是“______”之一。 10. 惠崇是宋代著名的______（诗人/画家）。 二、诗句理解 1. “竹外桃花三两枝”描绘了怎样的画面？ A. 竹林外有大片盛开的桃花 B. 竹林外只有两三枝桃花初开 C. 桃花和竹子长在一起 2. “春江水暖鸭先知”这句诗说明了： A. 鸭子不怕冷 B. 鸭子经常在水里，所以最先知道水变暖 C. 春天来了，鸭子要下水游泳了 3. 诗人为什么会想到“河豚欲上时”？ A. 画里画了河豚 B. 春天是吃河豚的季节 C. 诗人想象春天来了，河豚也该逆流而上了 4. 这首诗表达了诗人怎样的感情？ A. 对春天美景的喜爱 B. 对惠崇画作的赞美 C. 以上都是 5. “蒌蒿满地芦芽短”中的“满地”说明了什么？ A. 蒌蒿长得很茂盛 B. 地上很干净 C. 蒌蒿被人摘光了 三、能力提升 1. 这首诗是一首题画诗，你能说说题画诗有什么特点吗？ 2. 诗中哪些景物是诗人直接从画中看到的？哪些是他想象出来的？ 3. 请你把这首诗改写成一段优美的写景短文。 4. 你还知道哪些苏轼的诗？请写出一首并简单介绍一下。 4. 春天来了，你眼中的春天是什么样子的？请用几句话描述一下。 4、 看图写古诗。 1. 1.这句古诗是： 2. 2.这句古诗是： 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，导入新课。 1. AI数字人亮相： 激发兴趣：北宋时，有个叫惠崇的僧人，擅长写诗和绘画，有一年春天，惠崇在游览春江的时候，发现这里的景色非常美丽，惠崇被眼前春色美景所陶醉，作画一幅，命名为《春江晚景》，苏轼非常喜欢，题诗两首，今天我们来学习第一首。 （1）教师播放提前用数字人工具生成的“苏轼”自述。 （2）“AI数字人苏轼”说：“诸位同学安好！老夫乃东坡居士。听闻后世有‘人工智能’之奇技，可通古今，故特此留言。忆昔年有一名画，名《春江景图》，故作小诗一首以赠之，乃惠崇和尚之作。竹外桃花三两，春江水暖河豚欲上时，亦有别样风华。望诸君能懂画中意，诗中情！” 【AI赋能点】：利用AI数字人技术，创设跨时空对话情境，瞬间吸引学生注意力，激发探究兴趣。 1. 贴合新课标“数字化学习与创新”理念 借助AI数字人创设新颖课堂情境，将现代信息技术与古诗教学融合，激发学生学习兴趣，让课堂更具时代感与吸引力。 2. 快速集中注意力，自然导入新课 以AI数字人亲切问好、自我介绍的方式开场，迅速吸引学生目光，营造轻松活泼的课堂氛围，为后续《惠崇春江晚景》的学习做好情绪铺垫。 3. 增强课堂互动感与代入感 AI数字人以“学习伙伴”身份参与课堂，打破传统教师单向讲授模式，提升学生参与度，让学生在沉浸式体验中主动走进古诗意境。 4. 落实核心素养中的审美与创新意识 通过科技美感与传统文化的碰撞，拓宽学生审美视野，在感受科技魅力的同时，自然引出对传统诗词文化的学习与探究。 二、初读感知，AI辅评。 1. 通读全诗： （1）学生自由朗读《惠崇春江晚景》，读准字音，读通诗句。 （2）老师划节奏、范读。 （3）老师着重讲解重要字词：豚、芦、芽、惠、崇。 明确：河豚是什么？ （4）小组合作、男女分读，智能体评价。2.品读古诗，明诗题，感悟春天，请找出关于春天的线索。 （1）回顾学习古诗的方法 （2）品读古诗，感悟春天，请找出关于春天的线索。 师问：你们看到了什么？（桃花、鸭子、水草……）你能用几句话描述一下画面上的内容吗？（学生自由表达。） 3. 再读古诗，边读边思考：诗人苏轼是按怎样的顺序观察惠崇的这幅画的？ 4. 学生向平板输入口令，生成图画。 5.学习“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。 （1）指名朗读这两句诗，读到这两句诗，你脑海中浮现出怎样的画面？ （2）“桃花三两枝”说明了什么？ 教师提示：“三两枝”是一个虚指，意为稀疏，描绘了早春时节的特点。 比如：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”、“碧玉妆成一树高万条垂下绿丝绦。”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等。 （3）从“鸭先知”，你感受到了什么 ？（这里涉及了物理方面的知识，教师解疑） 教师解答：① 生活环境决定：鸭子大部分时间都在水里活动，它们的身体直接与水接触。相比之下，人类和其他陆生动物主要感受的是空气温度，而空气的温度变化比水温要慢得多，也更受天气影响。（水温的变化比空气温度变化得快） ② 体温调节需求：鸭子是恒温动物，必须把体温维持在特定范围。它们的皮肤下有非常密集的神经末梢，对温度变化极其敏感。一旦水温有细微上升，它们就能立刻察觉，因为这关系到它们维持体温的效率。（鸭子的温度感知及其敏感） 所以，当春天来临时，水温最先开始回升，与水亲密接触的鸭子自然就成了第一个“知情者”。 （4）师生交流这两句诗的意思，教师归纳。 小结：绿色的竹林，掩映着几枝粉红的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先感知到春天江水的回暖。这是写江岸和江面上的景色。 （5）结合画面想象诗句意境，指导朗读增加AI生成动画，直观性感知春之美。 5.学习“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”。 （1）指名读、齐读这两句诗。 （2）蒌蒿是什么？ （1） 理解“芦芽”，展示“芦芽”图片。 （2） “蒌蒿满地芦芽短”这句诗体现了怎样的景象？ （3） 理解“正是河豚欲上时” ①“河豚”是画中的事物吗？ ②“欲”是什么意思？ （4） 想象诗句描绘的情景，学生自主理解诗意，教师归纳有趣的生物学现象：河豚洄游的秘密。 这句"正是河豚欲上时"背后，确实藏着一个很有意思的生物学现象，那就是河豚的洄游。简单来说，这是河豚为了繁殖后代而进行的一场"返乡之旅"： ① 目标明确：每年春天，生活在深海或河口的成年河豚，会集体洄游到淡水江河的上游。 ②地点特殊：它们会选择水流平缓、水草丛生的浅水区作为产卵地。这种环境既能保护鱼卵，也有丰富的食物。 ③时间吻合：苏轼的诗正好捕捉到了这个时间点——春天。此时河豚正要逆流而上，所以说是"欲上时"。 古人通过长期观察，掌握了河豚的这个习性。他们知道春天是品尝河豚的好时节，因为洄游的河豚肉质最鲜美苏轼可真是一位名副其实的美食家呀！ 教师出示：苏轼与美食的那些事儿：当他被贬官到黄州时作“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。”（《初到黄州》）“黄州好猪肉，价贱如泥土。贵者不肯吃，贫者不解煮。”（《猪肉颂》）还创造了“东坡肉”这道流传千古人人爱吃的名菜。当他被贬官到惠州时作：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。” 请问：苏轼仅仅是一个美食家吗？ 3.  意象可视化： 师：好一首优美的题画诗，诗中有画，画中有诗，诗中有景，景不醉人人自醉，请各位同学合作交流，每句诗是什么意思，小组汇报，我们一起用AI生成这幅失传已久的春江晚景图吧！（生举手尝试用不同口令生成不同的惠崇春江晚景图） 师小结：岸边长满初生的蒌蒿和刚刚抽出嫩芽的芦苇。这正是河豚逆江而上产卵的季节。这是写水边和水中的景色。对照画作《春江晚景》，让学生试着描述诗歌的画面。 预设：引导学生从画面的布局（江岸、江面、水边、水中）有序地在脑海中形成画面，再连缀画面上的各种景物，将古诗还原成一幅活生生的春江美景图。 生：我发现这首题画诗写的是春天。从标题、“桃花”“蒌蒿” 生：请帮我生成一张“竹林外的桃花刚刚开放，只有稀稀落落的两三枝。春天江水回暖，最先察觉到水温变化的是在水中嬉戏的鸭子”的水墨画图片。 生1：我能猜出“蒌蒿”是一种植物，因为后面的“芦芽”是一种植物，“蒌蒿”是它的同类。 生2： 我能猜出“蒌蒿”是一种植物，因为 “蒌蒿”这两个字的偏旁都是草字头。 生：从上文可以得知，苏轼一贬再贬，虽历经磨难，但还是将这些经历“化悲愤为食欲”，提现了他乐观豁达、随遇而安的心境。 合作探究：学生讨论交流，学生上台展示用学生讨论出来的的古诗意境句子，输入到AI软件进行生成,再生成视频,讲古诗意境可视化。 生：请帮我生成一张“河滩上长满了蒌蒿，芦苇的嫩芽也刚刚抽出短短的新芽，这正是河豚要逆流而上、从大海游回江河的时候。”的水墨画风格图。 【AI赋能点】：利用AI智能体技术，创设评价体系，增强学生朗读兴趣，激发学习热情。 1. 引导学生抓住关键词感受诗句的精妙，理解只有亲近生活、细心观察，才能发现大自然细微变化的道理。 2. 结合生活常识与动物习性进行简单科普，让学生明白鸭子常在水中活动，因此最先感知水温变化，体会诗句蕴含的生活智慧。 3. 落实新课标思维能力与审美创造素养，在理解诗意的同时激发学生观察自然、热爱自然的意识，提升对古诗语言美的感悟力。 1. 引导学生理解“欲”是“将要、快要”的意思，通过关键字词品析，夯实语言基础，提升古诗理解能力。 2. 帮助学生明白河豚并非画中实景，而是诗人由眼前景物产生的联想，体会诗歌虚实结合的写作妙处，发展想象思维。 3. 结合时节特点简单科普河豚洄游习性，让学生感受诗人观察细致、联想丰富的特点，落实新课标思维能力培养目标。 4. 引导学生体会诗句中蕴含的早春生机，进一步感受诗人对春天和大自然的喜爱，增强审美体验与文化感知。 1. 紧扣“正是河豚欲上时”一句，引导学生理解河豚洄游与春日时令的关系，体会古人长期观察自然、顺应时节的生活智慧，落实新课标思维能力培养。 2. 由诗中时令美食自然延伸至苏轼的饮食情趣与人生态度，拓宽学生对诗人的立体认知，打破“诗人只懂写诗”的单一印象，增强课堂趣味性与知识性。 3. 结合《猪肉颂》“黄州好猪肉，价贱如泥土”等名句拓展阅读，实现一课带多篇的古诗文积累，落实“语言文字积累与梳理”学习任务群要求。 4. 将自然观察、诗词文化与饮食美学相融合，让学生感受苏轼乐观豁达、热爱生活的情怀，在传统文化与烟火气息中提升审美情趣，厚植文化自信。 1. 引导学生将诗句转化为具体画面，在诗画对照中感受“诗中有画、画中有诗”的特点，初步理解题画诗的独特魅力。 2. 通过观察画作、描述画面，锻炼学生的语言表达能力与想象力，落实新课标“审美创造”与“思维能力”核心素养。 3. 让学生在对比中发现诗歌虚实结合的写法，体会诗人由实景展开联想的妙处，加深对全诗意境的理解。 4. 营造沉浸式古诗学习氛围，激发学生对自然之美、诗词之美的感知力，增强学习兴趣与文化认同感。 三、诗中有画，画中有诗。 通过AI将课堂中学生利用工具生成四幅画的画面连接在一起动起来，生成一幅动态的《春江晚景图》，并随着视频播放，生用朗读进行配乐。（教师运用学生在课堂生成的水墨画风格惠崇春江晚景图导入AI即梦APP将图画变成会动的视频。） 诗句拆分，定格画面 学生分组品读古诗，逐句提炼“竹外桃花”“春江水暖”“蒌蒿满地”“河豚欲上”核心景物，明确每句诗对应的画面元素，梳理画面先后顺序，理清早春春江景致的脉络。 2. AI工具协作，生成单幅画稿 各组借助课堂AI绘画工具，输入提炼的诗句景物关键词，自主生成对应诗句的四幅静态春日画面，仔细调整画面色彩、景物布局，让画面贴合诗句意境，还原诗中早春景致。 3. 拼接联动，打造动态画卷 学生将生成的四幅单幅画面，导入AI动态制作工具，按诗歌描写顺序依次连接、设置动态过渡效果，让静止的画面动起来，呈现桃花绽放、鸭子戏水、草木生长的春日动态场景，生成完整的动态《春江晚景》。 4. 配乐配文，诵读展示 全体学生为动态画卷搭配古诗诵读音频，一边观看自己创作的动态春日图景，一边齐声背诵《惠崇春江晚景》，做到诗随画动、以诵传情，沉浸式感受诗画相融的美感。 5. 分享感悟，品读意境 每组选派代表，上台展示本组创作的动态作品，简单说一说画面创作思路，以及从动态诗画中感受到的早春美景，加深对诗歌意境、题画诗特点的理解。 1. 紧扣新课标审美创造、思维能力核心素养，依托AI数字工具打破传统诗画学习边界，引导学生将诗句文字转化为可视、可动的画面，深度感知“诗中有画，画中有诗”的题画诗独特魅力，理解诗歌虚实相融的写作手法。 2. 以自主探究、协作创作为核心，让学生在提炼诗句景物、AI绘图、拼接动态画卷、配文背诵的全过程中，锻炼语言表达、画面想象与团队协作能力，变被动听讲为主动创作，充分凸显学生课堂主体地位。 3. 借助AI技术实现古诗意境可视化、动态化呈现，将抽象的诗句意境转化为直观的动态美景，降低古诗理解难度，同时激发学生对古诗词的学习兴趣，感受传统文化与现代科技融合的独特魅力，提升文化感知力与数字化学习实践能力。 4. 通过诵读与动态画卷同步展示，实现诗、画、声、情合一，让学生沉浸式体悟江南早春的盎然生机，感受诗人对自然与生活的热爱，厚植文化自信，落实古诗教学“积累、感悟、运用”的学段目标。 【AI赋能点】：将抽象的文字意象转化为具体的视觉形象，降低理解难度，加深记忆，让学习过程变得有趣、高效、以及能促进孩子们美育的发展。 四、拓展创作，AI赋能 作业小超市：模仿《惠崇春江晚景》的写法，创作一首描绘景色的小诗。完成后，可让AI对你的诗进行点评和润色，并与AI生成的同主题诗歌进行对比，看看各有何妙处。 1. 分析范本，提炼创作框架学生回顾《惠崇春江晚景》的结构：“景物 + 变化 + 细节洞察 + 联想升华” 分组讨论：诗由四句组成，每句分别写了什么画面？有哪些共同规律？ 教师引导学生提炼一个可套用的创作框架，为后续仿写做准备。 2. 观察生活，选取写景素材 学生从身边自然景物入手，观察早晨、傍晚、公园、校园、自家附近的景色。 鼓励学生选取：一种主要景物 + 一个细节亮点 + 一个有趣联想。 学生记录素材，例如： “柳丝绿、春风吹、蜜蜂忙、蝴蝶欲飞”等。 3. 模仿写诗，完成初稿 按“四句成诗”的结构仿写一首小诗。 4. 提交 AI，进行智能点评 学生将自己的诗作输入课堂 AI 助手。 6. 展示分享，增强自信 每组展示一首最满意的诗作，朗读给全班听。 其他同学互评：哪一句最有画面感？哪一句最像“苏轼风格”？ 最后由老师总结点评，肯定学生的观察与表达。 本活动设计旨在深度落实新课标理念，超越单纯知识学习的范畴，以“诗性语文+科技赋能+素养导向”为核心，引导学生实现从“文本解读”到“审美创造”的跨越性学习。 一、 聚焦核心素养，构建深度学习闭环 本活动紧扣语言运用、思维能力、审美创造三大语文核心素养。通过“回顾框架—选取素材—仿创创作—AI评改”的闭环流程，将传统的、单向的知识接收，转变为主动的、探究式的、创造型的学习过程。学生不仅是在“写诗”，更是在运用语言观察生活、提炼情感、表达审美，实现了知识与能力的双重内化。 二、 链接生活真实，激活高阶思维潜能 活动设计打破了课堂与生活的壁垒，将“身边自然”确立为创作源头。引导学生不再凝视抽象的文本，而是关注“柳丝绿、春风吹、蜜蜂忙”等真实、鲜活的生活场景。这不仅激活了学生的生活经验，更倒逼他们进行深度观察、思考与提炼，将感性经验升华为理性表达，真正做到“源于生活，高于生活”。 三、 融合智能技术，创新教与学新模式 本活动创新性地引入AI工具作为学习伙伴，而非简单的教学辅助。 1.降低认知门槛，实现个性化反馈：AI对学生诗作的专业性点评（节奏、画面、用词、格律），提供了传统课堂无法企及的、即时且精准的形成性评价。这让每一位学生都能迅速获得基于自身作品的“导师级”指导，实现精准教学。 2.培养未来学习能力：通过与AI的互动，学生学会了如何提出需求、解读反馈、基于建议进行优化，掌握了面向未来的、与技术协作的核心学习方法，为其终身学习奠定了数字化基础。 四、 强化体验审美，升华情感价值观 活动最终的“展示分享”环节，不仅仅是成果的呈现，更是一次情感的共鸣与价值的升华。学生在朗读、互评中，沉浸式体验创作的乐趣与美感，获得成就感与自信心。这不仅完成了本次创作任务，更重要的是，在学生心中播下了“热爱文学、热爱生活、热爱创造”的种子，实现了语文教育“立德树人”的根本目标。 板书设计/课堂小结 板书设计： 《惠崇春江晚景》课堂小结： 本节课我们共同学习了部编版三年级下册第一课中的古诗《惠崇春江晚景》，这是宋代诗人苏轼为惠崇的画作所题写的题画诗。通过本节课的学习，同学们不仅夯实了语文基础，更领略了古诗与国画相融的独特美感，收获满满。 在基础知识学习上，同学们熟练掌握了本课生字的认读、书写与释义，理清了诗句中的重点字词含义，能够做到正确、流利、有感情地朗读全诗，并且精准背诵、默写，深刻理解了每一句诗的意思，清晰把握了诗歌描绘的春日画面。 在诗歌赏析与能力提升方面，大家学会了抓住“竹、桃花、春江、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚”等意象，感知诗歌描绘的早春春江美景，体会到诗句与画作相辅相成的妙处。同时，初步掌握了学习题画诗的方法，能够结合诗句想象画面，感受诗人用词的精妙，提升了古诗词品读和画面想象能力，也学会了抓住景物特点感受春日生机的赏析技巧。 在情感体悟上，同学们跟随诗句走进了生机盎然的早春江南，真切感受到诗人对春天到来的喜悦、对大自然美好景致的热爱与赞美之情，进一步培养了对古典诗词的兴趣，提升了审美情趣，懂得用心感受身边的春日美好。 当然，课堂中也存在些许不足：部分同学对诗句中蕴含的早春意境感悟不够深入，朗读时情感表达不够饱满；在结合画面解读诗歌时，自主表达的积极性还有待提高。在后续学习中，我们会加强古诗朗读训练，多引导同学们结合生活实际、借助画面展开想象，深入体悟诗词的意境与情感，不断提升古诗词学习能力。课后请同学们再次朗读背诵古诗，试着用自己的话描绘诗中的画面，用心感受早春的独特魅力，在诗词中继续感受传统文化的韵味。 教学反思 《惠崇春江晚景》是苏轼的经典题画诗，语言凝练，意境优美，充满了早春的生机与意趣。在完成了本次教学后，我静下心来对整个教学过程进行了回顾与反思，既有成功之处的欣慰，也有不足之处的遗憾，更有对未来教学的深入思考。 一、成功之处：立足学情，趣味与深度并存 1. 情境导入，有效激发兴趣 教学伊始，我没有直接讲解诗歌，而是播放了一段苏轼数字人自我介绍的AI视频，并展引导学生对这堂课产生浓烈兴趣。 这一环节迅速吸引了学生的注意力，不仅让他们对诗人苏轼产生了浓厚的兴趣，还通过直观的画面，为理解"题画诗"的概念奠定了基础。 课堂氛围从一开始就变得轻松活跃，学生的参与积极性被充分调动起来。 2. 难点突破，方法直观高效 针对"正是河豚欲上时"这一教学难点，我提前准备了河豚的科普图片和短视频，向学生介绍了河豚的习性以及宋代人春天食用河豚的习俗。 随后，我设计了"画中找河豚"的活动，让学生对比《春江晚景》图和诗句，发现"河豚"并不在画中。 在此基础上，引导学生思考诗人为什么会写河豚，从而理解这是诗人由"水暖"和"蒌蒿、芦芽"生发的联想。 整个过程层层递进，将抽象的想象转化为具体的感知，大部分学生都能顺利理解这一难点。 3. 活动设计，兼顾实践与创造 在课堂的后半部分，我组织了"我为诗配画"和"朗读智能体评价"活动。 学生们根据自己对诗歌的理解，用自己做感悟到的诗句内容通过文字润色通过AI工具描绘心中的春江晚景，有的生成了了嬉戏的鸭子，有的生成了初开的桃花。智能体评价活动中，我明显能够感觉出来孩子们的积极性大大提升，这一环节不仅让学生加深了对诗歌内容的理解，还培养了他们的想象力和创造力。 看着学生们充满童趣的作品，以及更加细腻的朗读，我感受到了教学带来的成就感。 二、不足之处：细节把控，仍有提升空间 1. 时间分配，略显失衡 由于在导入和难点突破环节投入了较多的时间，导致最后的拓展延伸环节有些仓促。 这说明我在课前对教学时间的预估不够精准，对各个环节的时间分配还需要进一步优化。 2. 个体关注，不够充分 在课堂互动中，我更多地关注了积极举手发言的学生，对于那些性格内向、不爱表现的学生，缺乏足够的关注和引导。 课后我发现，有几位学生虽然能正确朗读诗歌，但对诗歌意境的理解还比较模糊，这与我在课堂上没有充分照顾到他们的学习节奏有关。 在今后的教学中，我需要更加注重因材施教，关注每一位学生的学习状态。 3. 文化渗透，深度不足 虽然在教学中提到了宋代文人的审美情趣，但只是点到为止，没有进行深入的拓展。 对于三年级的学生来说，虽然不需要过于深奥的文化讲解，但可以通过更多的图片、故事等形式，让他们对宋代的题画诗文化有更直观的感受。 这一点在本次教学中做得还不够，有待进一步加强。 三、未来改进：总结经验，砥砺前行。 1. 精准把控时间，优化教学节奏 在今后的备课中，我会更加细致地预估每个教学环节的时间，并在课堂上灵活调整。 可以提前设计一些"备用环节"，如果某个环节时间充裕，就可以增加一些拓展内容；如果时间紧张，就可以适当简化或省略一些非核心环节，确保教学节奏紧凑有序。 2. 关注个体差异，实施分层教学 针对不同层次的学生，我会设计不同难度的问题和任务。 对于基础薄弱的学生，多提问一些基础性的问题，如字词理解、景物识别等；对于能力较强的学生，可以提出一些更有挑战性的问题，如体会诗人的情感、分析诗歌的艺术手法等。 同时，鼓励学生之间互相帮助，开展小组合作学习，让每个学生都能在自己的能力范围内获得进步。 3. 深化文化浸润，丰富教学内涵 在今后的古诗词教学中，我会更加注重文化背景的渗透。 可以通过收集相关的历史故事、名人轶事、书画作品等资料，将其融入到教学的各个环节中。 例如，在讲解题画诗时，可以展示更多宋代的题画诗作品，让学生通过对比阅读，感受题画诗的特点和魅力，从而提升学生的文化素养。 总而言之，本次《惠崇春江晚景》的教学既有收获也有不足。在今后的教学工作中，我会认真总结这次教学的经验教训，不断改进自己的教学方法和策略，努力提升自己的教学水平，为学生们呈现更加精彩、高效的课堂。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $