习作：我做了一项小实验 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《习作：我做了一项小实验》教学设计 教学目标 1. 能回想自己做过的一项小实验，借助“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”梳理习作内容，明确本次习作写什么。 2. 能用“先……接着……然后……最后……”等连接词，把实验过程按顺序写清楚，并尝试写出实验中的发现、心情、思考。 3. 能通过自读、互评，发现习作中步骤不清、语句不顺或词语不合适的地方，学习运用简单的修改符号进行修改。 4. 在修改和誊写中养成认真检查的习惯，体会习作经过修改后更清楚、更有意思。 教学重点 1. 借助“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”整理材料，用连接词把实验过程写清楚。 2. 引导学生掌握修改习作的基本方法，能对照要求发现不足并进行修改。 教学难点 1. 在写清实验步骤的基础上，补充实验中的发现、心情、思考，使习作内容更充实。 2. 帮助学生将修改意见有效转化为具体的修改行为，提升文章质量。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入，明确任务 1. 教师板书“我做了一项小实验”，学生读题。教师提问：“你做过什么小实验？实验结果让你惊讶吗？” 2. 学生简要交流，只说实验名称和实验结果，不展开讲过程。教师根据学生回答提示：今天不是上科学实验课，重点是把自己做实验的经历写下来。 3. 学生读教材习作要求，找出关键句：“留心观察，把实验过程写清楚。”教师追问：“这次习作最重要的是写清什么？”学生回答后，教师板书：把实验过程写清楚。 4. 教师小结：写“我做了一项小实验”，要先想清楚做了什么实验、准备了什么、怎样一步一步做、最后结果怎样，再把自己的发现、心情、思考写进去。 二、梳理，整理材料 1. 教师在黑板上板书四项：实验名称、实验准备、实验过程、实验结果。学生在草稿本上照样写出四栏，独立填写。 2. 教师逐项提示。写“实验名称”时，要简洁明了；写“实验准备”时，要列出重要材料；写“实验过程”时，要想清分几步做；写“实验结果”时，要写最后看到的现象或是否成功。 3. 学生填写后，同桌按四栏顺序互相说一遍。听的同学重点听：有没有漏掉准备材料，实验过程是不是一句话带过，实验结果是否说清楚。 4. 教师巡视点拨。对过程过于简单的学生，教师追问：“第一步前你做了什么？”“这一步你看到了什么变化？”“最后和开始有什么不同？”引导学生把过程拆成几步。 5. 阶段归纳：图表能帮助我们解决“写什么”的问题。写前先理清“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”，动笔时就不容易乱。 三、点拨，写清过程 1. 教师引导学生回顾本单元课文的观察方法，简要提到《石蜂》中法布尔经过仔细观察后写下来，介绍实验时有顺序、有过程。教师说明：我们写小实验，也可以按“实验目的——实验过程——实验结论”的顺序安排。 2. 教师提问：“你为什么选择做这个实验？”学生指名交流。预设：因为好奇；因为想验证一个说法；因为看到别人做过，自己也想试试。教师点拨：这些原因就是实验目的，可以在开头用一两句话交代。 3. 教师继续提问：“你的实验过程分几步？每一步做了什么？”学生先看自己的图表小声练说，再指名交流。教师板书：先、接着、然后、最后。 4. 学生用“先……接着……然后……最后……”练说自己的实验过程。要求每个连接词后面说清一个步骤，能补充看到的变化更好。 5. 同桌互说后，全班交流一例。其他学生听后判断：步骤有没有漏，顺序有没有乱，连接词用得是否合适。教师根据学生发言进行调整，如把颠倒的步骤重新排顺，把不属于结果的内容放回过程。 6. 教师归纳：写实验过程，要把每一步做了什么写清楚，再用连接词连起来。这样读者才能知道实验是怎样一步一步完成的。 四、补充，写出发现和心情 1. 教师提问：“如果只写步骤，文章会不会显得太简单？除了步骤，还可以写什么？”学生交流后，教师板书：发现、心情、思考。 2. 教师用短问题帮助学生补充内容：“哪一步你最紧张或最期待？”“哪个现象最有趣？”“实验成功或失败后，你想到了什么？” 3. 学生在自己的图表旁补写一两句发现、心情或思考。教师提醒：不用写很多科学道理，只要把自己真实看到的、想到的写清楚。 4. 指名读修改前后的句子，全班比较。教师点拨具体处，如“你补上了泡泡越来越多，现象就清楚了”“你写出心里很紧张，读者能感受到你的心情”。 5. 教师口头朗读简短片段：“我拿出了两个玻璃杯，先往其中一个玻璃杯中加入半杯水，接着把鸡蛋缓缓放入水中。只听‘扑通’一声，鸡蛋沉到了杯底。然后，我往另一个水杯里加入适量的盐，用筷子不停地搅拌。最后，我把鸡蛋放入盐水里。不一会儿，鸡蛋慢慢浮了起来，露出了光滑的脑袋。‘鸡蛋浮起来了！我也做成功了！’我高兴地欢呼起来。” 6. 学生听后完成三项任务：找出连接词；说一处写清实验现象的地方；说一处写出心情的地方。教师点拨：“缓缓”“不停地搅拌”“慢慢浮了起来”等词语能让动作和变化更清楚。适当运用好词、恰当的使用修辞可以把实验写得很有趣，但本课首先要做到过程清楚。 五、起草，完成初稿 1. 教师和学生共同整理习作要求：写清“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”；用连接词把实验的过程写清楚；写下自己在实验过程中的发现、心情、思考等；词语尽量准确，句子写通顺。 2. 学生根据图表独立完成习作初稿。教师巡视指导。不会开头的，提醒写实验目的；过程混乱的，提醒先标序号再写；内容太少的，追问“你看到什么”“你当时心情怎样”，帮助学生补一句。 3. 下课前，学生轻声读自己的初稿，在不通顺或不清楚的地方做记号。教师小结：第一课时我们完成了从图表到初稿的过程。下一课时要重点读一读、评一评、改一改。 第二课时 一、回顾，进入修改 1. 教师板书：“留心观察，把实验过程写清楚。”学生齐读。 2. 教师提问：“怎样才算把实验过程写清楚？”学生结合上节课回答：要写清准备，要按顺序写，要用连接词，要写看到的变化，要写实验结果。 3. 教师引导：写完不等于写好。今天要通过自读和同伴互评，把不清楚、不通顺、词语不合适的地方改一改。 二、范文引路，明确方向 1. 教师发放纸质短例或在黑板上抄写“葡萄干之舞”的节选，也可由教师朗读： “做这项实验之前，我首先要准备几粒葡萄干、一瓶苏打水和一个一次性杯子。接着，我把苏打水倒进一次性杯子里，然后把葡萄干放进杯子里。过了大概5分钟，我看见一些泡泡包围了葡萄干，其中一粒葡萄干还浮到了水面上，周围的泡泡像小救生圈一样。又过了一会儿，我发现有的葡萄干升到了水面上，有的停在水中间，有的留在了水底。我很高兴这次实验做成功了，但同时我还有个疑问：为什么会发生这些现象呢？” 2. 学生默读片段，用铅笔圈出连接词，画出写发现的句子，用波浪线画出写心情或思考的句子。 3. 指名反馈。教师相机板书：顺序清楚、观察具体、心情真实。 4. 教师追问：“这段话哪些地方可以借鉴？”学生交流。预设：写了准备材料；用了“首先、接着、然后”；写了泡泡包围葡萄干；写了高兴和疑问。 5. 教师点拨：学习范文，不是照抄“葡萄干之舞”，而是学习它怎样写顺序、写现象、写心情和思考。 三、自读自改，先改一处 1. 学生拿出初稿，轻声读一遍。读到不顺口的地方停下来，做上记号。 2. 教师提出自查要求：我用连接词写清楚了实验过程中的步骤；我写了实验过程中的发现、心情、思考等；我在习作中恰当运用了词语；语言流畅，标点规范，字迹工整。 3. 学生用修改符号先改自己的习作。教师提示可以从三件事中选一件马上做：补一个连接词，改一个不合适的词语，加一句发现、心情或思考。 4. 教师选择一例进行口头点拨。原句如：“我把盐放进去，鸡蛋浮起来了。”可改为：“我先往水里加入适量的盐，接着用筷子不停地搅拌，最后把鸡蛋轻轻放进去。不一会儿，鸡蛋慢慢浮了起来。”学生说说修改后清楚在哪里。教师归纳：修改不是随便多写，而是把不清楚的地方写清楚，把不合适的词语换合适。 四、互评，再次修改 1. 教师读教材评改要求：“写完后，交换读一读，再评一评：实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？”学生齐读，明确互评重点。 2. 同桌交换作文本。教师说明互评步骤：先完整读一遍同桌习作；再对照标准写一句优点和一条建议；最后把建议面对面说清楚。 3. 教师在黑板上整理评价标准：是否用连接词写清楚了实验过程中的步骤；是否写了实验过程中的发现、心情、思考等；词语运用是否恰当；是否做到语言流畅，标点规范，字迹工整。 4. 学生互评。教师巡视提醒：不要只写“很好”“加油”，要说清哪里好、哪里要改。建议不求多，抓最需要修改的一处即可。 5. 作者拿回习作后，先读同桌评语，再选择一处马上修改。修改后轻声读一遍，检查是否通顺，并向同桌说明：“我改了哪里，为什么这样改。” 6. 教师请两名学生读修改前后的句子，全班听一听修改后是否更清楚。教师围绕本课目标评价，如“补上了‘接着’，顺序更明白了”“把‘东西’改成了‘葡萄干’，词语更准确了”“加上心情，内容更充实了”。 五、交流，小结提升 1. 小组内推荐一个修改较好的片段。推荐理由要围绕本课要求，如实验过程写得清楚，发现写得具体，修改后句子更通顺。 2. 指名朗读精彩片段，全班说一个优点。教师重点肯定学生留心观察、认真修改的做法，不把评价引向复杂的科学原理。 3. 教师总结：写“我做了一项小实验”，关键是“留心观察，把实验过程写清楚”。写前用“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”理清内容；写时用连接词写出顺序；写后交换读一读，看看实验过程是否写清楚了，有没有用得不合适的词语。愿意观察、愿意修改，习作就会一次比一次清楚。 作业设计 1. 基础作业：认真誊写修改后的作文，做到字迹工整，段落清晰。 2. 巩固作业：将自己的作文读给家人听，并请家人提出一两条修改建议，据此进行最后完善。 3. 提升作业：观察一个自然现象或做一项新的小实验，模仿课堂所学的观察和记录方法，写一篇新的观察日记或实验记录。 板书设计 习作：我做了一项小实验 说清楚　连接词 写清楚　有顺序 写充实　关注心情、发现…… 有趣味　好词美句 教学反思 本课要把时间留给学生填写、练说、起草和修改。图表支架能帮助学生理清内容，教师还要重点关注“实验过程”写得过于简单的学生。互评时标准不宜过多，应抓住“实验过程是否写清楚了”和“有没有用得不合适的词语”，让学生把建议落实到一两处具体修改中。 学科网（北京）股份有限公司 $