8 池子与河流 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《池子与河流》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《池子与河流》是统编版小学语文三年级下册第二单元的一篇略读课文。本单元以”寓言故事”为主题，旨在引导学生读寓言故事，明白其中的道理。本单元的语文要素是”读寓言故事，明白其中的道理”。 从教材编排体系来看，本课处于寓言单元的最后一篇课文位置，是一篇带星号的略读课文。略读课文的教学定位是”运用精读课文中习得的方法，放手让学生自主阅读”，强调学生的自主性和实践性。本课作为略读课文，是对本单元阅读方法的综合运用，也是连接阅读与习作的桥梁，为单元习作”看图画，写一写”积累表达经验，在整套教材中起着收束单元、迁移方法的重要作用。 （二）文本解读 课文是一首寓言诗，作者是俄国作家克雷洛夫。全诗采用对话体形式，通过池子与河流的对话展开情节，对比鲜明，寓意深刻： 第一部分（第1—8小节）：池子的话语。池子认为自己”安闲地躺在柔软的泥土里”，生活”清闲”“无忧无虑”，不需要像河流那样”滚滚滔滔”“背货船”“驮木筏”，更不需要”奔流不息”。池子满足于现状，贪图安逸，对河流的辛劳嗤之以鼻，甚至以”亲爱的姐姐”自居，劝河流也过这种”清闲”的生活。 第二部分（第9—12小节）：河流的话语。河流回应池子，阐明自己”遵循着这条规律”——“水要流动才能保持清洁”。河流认为”不顾自身的安逸”正是自己”光荣无比”的原因，它用”年年给人们带来利益”来证明自己的价值，并预言自己将”永远奔流不息”，而池子”到头来完全枯干”。 第三部分（第13—16小节）：作者的议论。诗人直接点明寓意：“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。”这是全诗的点睛之笔，将池子与河流的对比上升到人生哲理的高度。 文本特色：本文最突出的特点是采用寓言诗的形式，以对话推进情节，以对比揭示寓意。池子的语言充满自得和嘲讽——“我安闲地躺在柔软的泥土里”“任凭人世间忙忙碌碌”“我只在睡梦中推究哲理”；河流的语言充满坚定和自豪——“我遵循着这条规律”“我用源源不断的清洁的水”“年年给人们带来利益”。两种截然不同的生活态度形成强烈反差，使寓意不言自明。此外，诗歌的押韵和节奏（如”滔—筏—跑”“闲—船—眠”）使语言富有音乐美，读来朗朗上口。 寓意解读：寓言告诉人们，人不能贪图安逸、虚度年华，应当积极进取、为社会多做贡献，才能保持生命的活力和价值。如果懒惰懈怠、不思进取，最终只会一事无成、虚度一生。这一寓意具有深刻的人生哲理色彩，是对学生进行价值观教育的优质素材。 （三）学情分析 三年级学生已经具备了一定的阅读基础，通过前期学习，掌握了约2500个常用汉字，能够借助拼音独立阅读；在二年级《亡羊补牢》《揠苗助长》等寓言故事中，初步了解了寓言”小故事大道理”的文体特点；在本单元《守株待兔》《鹿角和鹿腿》三篇精读课文的学习中，积累了”通过对比理解寓意”的阅读经验，初步掌握了抓住关键词句体会情感、边读边想象画面等阅读方法。 但本课也存在一定学习难度：一是本文是寓言诗，采用诗歌的对话体形式，学生需要适应诗歌的节奏和韵律；二是课文蕴含的”人生哲理”较为抽象，需要学生具备初步的抽象思维能力；三是池子与河流的对比涉及”安逸与进取”“个人与社会”等深层命题，学生理解起来有一定深度，需要教师创设情境、搭建支架，帮助学生逐步领会。 二、课时安排 本课教学共安排1课时。 本课是略读课文，篇幅相对较短，语言通俗易懂，适合在一课时内完成。教学重点是引导学生运用本单元习得的阅读方法，自主阅读池子与河流的对话，比较两者不同的生活态度，领悟寓言的深刻寓意，并联系生活实际进行拓展。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 了解克雷洛夫作为俄国著名寓言作家的文学地位，认识《克雷洛夫寓言》在世界文学史上的重要影响，感受寓言文学的跨文化魅力。 通过比较中国寓言（如《守株待兔》《陶罐和铁罐》）与俄国寓言的异同，体会不同文化背景下寓言故事的共同智慧，增强文化包容意识和文化自信。 传承”积极进取、自强不息”的中华优秀传统精神，理解个人价值与社会贡献的统一关系，树立正确的人生观。 （二）语言运用 认识”滔、涯、妇、碌、遵、循、尊、验”等生字，读准多音字”应”（yìng应验、yīng应该），会写”池、流、妇、碌、遵、循、尊、验”等生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，读出池子”清闲自得”和河流”坚定自豪”的不同语气，读出诗歌的节奏和韵律。 积累”滚滚滔滔、无忧无虑、忙忙碌碌、奔流不息、光荣无比、一无所为”等词语，体会这些词语在表现人物性格和揭示寓意中的作用。 学习寓言诗”对话体”的表达形式，尝试运用对比手法写一写自己对”安逸”与”进取”的理解。 （三）思维能力 通过梳理池子与河流的对话内容，比较两者不同的生活态度和价值取向，培养信息提取与对比分析能力。 通过探究”河流为什么说要’遵循这条规律’““池子为什么会’完全枯干’”等问题，培养因果推理和逻辑思维能力。 通过讨论”池子的生活真的’无忧无虑’吗”“河流的辛劳值得吗”等思辨性问题，培养批判性思维和辩证思维能力。 通过联系生活实际，反思自己和身边是否存在”池子式”或”河流式”的人，培养自我反思和类比迁移能力。 （四）审美创造 通过朗读想象，感受池子”躺在柔软的泥土里”的安逸画面和河流”滚滚滔滔”奔流不息的壮阔画面，体会两种截然不同的生命状态之美。 通过品味”我安闲地躺在柔软的泥土里”“我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”等诗句，感受寓言诗语言的凝练性和形象性，体会诗歌的韵律之美。 通过感受池子从”自得”到”枯干”、河流从”辛劳”到”光荣”的命运对比，体会文学形象的悲剧与崇高之美，并尝试用文字表达自己的审美感受。 四、教学重难点 （一）教学重点 理解课文内容，比较池子和河流不同的生活态度，能有感情地朗读课文，读出不同的语气。 读懂课文，了解故事蕴含的道理，理解”才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的深刻含义。 （二）教学难点 深入理解池子”完全枯干”和河流”永远奔流不息”的深层原因，领悟”个人安逸”与”社会价值”的辩证关系。 将寓言道理与生活实际联系起来，实现从”读故事”到”悟道理”再到”用道理”的升华，培养积极进取的人生态度。 五、教学过程 【情境导入】聆听池水与河流的对话 教师活动： 同学们，上课之前，老师要带大家去两个地方。请闭上眼睛，仔细听——（先播放潺潺流水声，再播放平静的池水声） 这两种声音有什么不同？你仿佛来到了什么地方？ 预设学生回答：第一种声音很响亮、很急促，像河流在奔跑。第二种声音很轻微、很平静，像池水在休息。我仿佛先来到了一条大河边，又来到了一个安静的池塘边。 教师活动： 睁开眼睛，看大屏幕——（出示河流奔腾和池子安静的对比图片） 一边是滚滚滔滔、奔流不息的河流，一边是安安静静、躺在泥土里的池子。它们之间会发生什么故事呢？ 今天，我们要学习一首特别的寓言诗，它来自俄国，作者是世界著名的寓言大师克雷洛夫。（出示克雷洛夫简介：克雷洛夫，俄国著名寓言作家。他写的寓言诗幽默风趣，寓意深刻，被翻译成多种语言，在全世界流传。他和古希腊的伊索、法国的拉·封丹一起，被称为”世界三大寓言家”。） 这首寓言诗的名字就叫——《池子与河流》。（板书课题，齐读课题） 教师活动： 看到这个题目，你有什么疑问？ 预设学生回答：池子和河流会说什么？它们为什么要对话？这个故事告诉我们什么道理？ 教师活动： 大家的问题都非常有价值。这首寓言诗采用对话的形式，让池子和河流”开口说话”，通过它们的对话告诉我们深刻的道理。让我们带着好奇，走进这首寓言诗。不过，要想读懂寓言诗，我们需要带上三件法宝：一双善于倾听的耳朵、一颗善于比较的心灵、一个善于思考的大脑。准备好了吗？ 设计意图： 通过音效和图片创设沉浸式情境，营造”河流奔腾”与”池子安静”的对比氛围，激发学生的阅读兴趣。介绍克雷洛夫和”世界三大寓言家”，渗透文学常识，建立文化视野。“三件法宝”的隐喻，为后续学习方法渗透做铺垫。 【初读感知】触摸诗歌的韵律 教师活动： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读出诗歌的节奏。思考：这首课文与我们学过的课文有什么不同？池子和河流分别说了什么？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的朗读节奏和圈画习惯。） 教师活动： 这首课文与我们学过的课文有什么不同？ 预设学生回答：这首课文是诗歌，分成了很多小节。有池子说的话，有河流说的话，还有作者说的话。 教师活动： 观察真仔细！这是一首寓言诗，采用对话体的形式。池子说的话和河流说的话，我们怎么区分？ 预设学生回答：池子说的话前面有”池子”的提示，河流说的话前面有”河流”的提示。 教师活动： 对！提示语帮助我们分清是谁在说话。现在，我们来检查生字词的掌握情况。 （出示词语：滚滚滔滔、生涯、贵妇、忙忙碌碌、遵循、尊敬、应验） 谁来当小老师领读？（指名领读，正音：“滔”读tāo，“碌”读lù，“遵”读zūn，“循”读xún。） 教师活动： 这些生字中，有一个多音字需要特别注意——“应”。 （出示：“应” yìng应验、yīng应该） 谁来组词？ 预设学生回答：“应”可以组词”应验”“应用”，还可以组词”应该”“应当”。 教师活动： 组词很准确！在课文中，“应验”的”应”读yìng，意思是得到验证。“应该”的”应”读yīng，意思是应当。 “滚滚滔滔”是什么意思？谁能用动作来表现？ （学生表演”滚滚滔滔”——双手向前推，身体摇摆，表现水流奔腾不息。） 教师活动： 表演得很形象！“滚滚滔滔”形容水流奔腾不息的样子。与”滚滚滔滔”相反，池子的状态是什么？ 预设学生回答：池子的状态是”安闲”“清闲”“无忧无虑”。 教师活动： 现在，请同学们再次默读课文，完成一个学习任务：用横线画出池子说的话，用波浪线画出河流说的话，并分别用一两个词语概括它们的生活态度。 （学生默读圈画，教师巡视指导。） 教师活动： 谁愿意分享你的发现？ 预设学生回答：池子说的话在第1—8小节，它的生活态度是”安闲”“清闲”“无忧无虑”。河流说的话在第9—12小节，它的生活态度是”奔流不息”“给人们带来利益”“光荣无比”。 教师活动： 概括得非常准确！池子追求”安闲”，河流追求”奔流”；池子贪图”清闲”，河流乐于”奉献”。这节课，让我们通过它们的对话，去比较两种不同的人生态度。 设计意图： 通过”找不同—识特点—圈画句子—概括态度”的阶梯式活动，帮助学生整体把握课文内容和结构。多音字”应”的辨析和”滚滚滔滔”的动作体验，将识字与理解、感悟相结合，体现语用意识。 【精读品味】池子的安逸哲学 教师活动： 请同学们默读第1—8小节，思考：池子过着怎样的生活？它为什么觉得自己的生活很好？画出相关的词句，做上批注。 （学生默读思考，圈画批注。） 教师活动： 池子过着怎样的生活？ 预设学生回答：池子”安闲地躺在柔软的泥土里”，生活”清闲”“无忧无虑”。 教师活动： “安闲地躺在柔软的泥土里”，这个画面让你感受到什么？ 预设学生回答：感受到池子很舒服、很自在，什么都不用做，就像人躺在沙发上休息一样。 教师活动： “柔软的泥土”是什么感觉？ 预设学生回答：像躺在软软的床上，像躺在棉花上，很舒服。 教师活动： 池子不仅身体舒服，心情也很”清闲”。它怎么看待河流的生活？ 预设学生回答：池子觉得河流”滚滚滔滔”“忙忙碌碌”，还要”背货船”“驮木筏”，太辛苦了。 教师活动： “背”和”驮”是什么意思？池子用这两个动词，想说明什么？ 预设学生回答：“背”是用背扛着，“驮”是用背负载。池子想说河流像牛马一样辛苦劳作，而自己却什么都不用做。 教师活动： 池子的话里，带着怎样的语气？ 预设学生回答：带着得意、嘲讽的语气。池子觉得自己很聪明，河流很傻。 教师活动： “任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理”，这句话是什么意思？ 预设学生回答：意思是不管人世间多么忙碌，我只管睡大觉，在梦里想想道理就行了。 教师活动： “睡梦中推究哲理”，这是真的在思考吗？ 预设学生回答：不是真的。睡大觉怎么能推究哲理呢？这是池子自我安慰的话，其实是懒惰的借口。 教师活动： 分析得太深刻了！池子把懒惰说成”推究哲理”，把无所事事说成”清闲”，这是在自欺欺人。它还劝河流——“亲爱的姐姐，你难道不会疲劳？” 教师活动： “亲爱的姐姐”这个称呼，让你感受到什么？ 预设学生回答：感受到池子很虚伪，明明在嘲笑河流，却装作关心的样子。 教师活动： 池子让河流也过”清闲”的生活，“不用为大船和木筏操心”“不用着急”。它给河流描绘了一幅怎样的画面？ 预设学生回答：让河流也躺在泥土里，什么也不用做，安安稳稳地睡觉。 教师活动： 这幅画面美好吗？ 预设学生回答：表面上美好，实际上很可怕。如果河流也不流动了，就会变成死水，最后干涸。 教师活动： 你已经预见到了池子的结局！让我们读出池子的自得和虚伪。 （学生有感情朗读第1—8小节，教师指导：读出池子”清闲自得”的语气，读出对河流”嘲讽关心”的矛盾感。） 设计意图： 聚焦池子的话语，抓住”安闲地躺”“睡梦中推究哲理”“亲爱的姐姐”等关键词，引导学生透过表面的”清闲”看到本质的”懒惰”，透过虚伪的”关心”看到内心的”自得”，培养透过现象看本质的能力。 【精读品味】河流的进取宣言 教师活动： 面对池子的劝说，河流是怎么回应的？请同学们默读第9—12小节，思考：河流过着怎样的生活？它为什么觉得自己的生活方式是对的？画出相关的词句。 （学生默读思考，圈画批注。） 教师活动： 河流过着怎样的生活？ 预设学生回答：河流”滚滚滔滔”“奔流不息”，“背着沉重的货船”“驮着长串的木筏”，还要”推动水磨”和”船只”。 教师活动： 河流的生活辛苦吗？ 预设学生回答：很辛苦。要背货船、驮木筏、推水磨，一刻不停地工作。 教师活动： 可是河流觉得这样的生活怎样？ 预设学生回答：河流觉得这样的生活”光荣无比”，因为它”年年给人们带来利益”。 教师活动： “光荣无比”是什么意思？河流为什么觉得”光荣”？ 预设学生回答：“光荣无比”就是非常光荣、非常自豪。因为河流给人们带来了利益，做了有用的事，所以觉得光荣。 教师活动： 河流给人们带来了哪些利益？ 预设学生回答：河流给人们带来清洁的水，帮助运输货船和木筏，推动水磨转动，帮助船只航行。 教师活动： “我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”，这句话让你感受到什么？ 预设学生回答：感受到河流很无私，一直在奉献，从不停止。感受到河流很有价值，人们离不开它。 教师活动： 河流说”我遵循着这条规律”，“这条规律”是什么？ 预设学生回答：“这条规律”就是”水要流动才能保持清洁”。 教师活动： “水要流动才能保持清洁”，这句话仅仅是说水吗？ 预设学生回答：不仅仅是说水。也是在说人，说生命。就像水要流动才不会变成死水，人也要不断进取才不会退步。 教师活动： 你的理解有深度！河流把”水要流动”的自然规律，上升到人生的哲理。它还预言了自己的命运和池子的命运——谁来读？ 预设学生回答：“也许，我将永远奔流不息；可你，池子，到头来完全枯干。” 教师活动： “永远奔流不息”和”完全枯干”，形成了什么？ 预设学生回答：形成了鲜明的对比。河流永远有活力，池子最终会干涸。 教师活动： 河流为什么会有这样的预言？ 预设学生回答：因为河流遵循规律、不断进取，所以永远有活力。池子贪图安逸、停止流动，所以最终会枯干。 教师活动： 让我们读出河流的坚定和自豪。 （学生有感情朗读第9—12小节，教师指导：读出河流”坚定有力”的语气，读出”光荣无比”的自豪感。） 设计意图： 聚焦河流的话语，抓住”光荣无比”“年年给人们带来利益”“遵循这条规律”等关键词，引导学生感受河流的奉献精神和进取态度。通过”这条规律”的深层解读，渗透”生命在于运动”的哲理，为后文揭示寓意做铺垫。 【回归整体】领悟诗人的箴言 教师活动： 池子与河流的对话结束了，但诗人的思考还在继续。请同学们默读第13—16小节，思考：诗人直接说出了什么道理？ （学生默读思考。） 教师活动： 诗人直接说出了什么道理？ 预设学生回答：“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。” 教师活动： 这句话是什么意思？谁能用自己的话说一说？ 预设学生回答：意思是一个人有才能，如果不使用，才能就会慢慢消失。如果一个人懒惰，什么都不做，最终就会一事无成。 教师活动： “才能”是什么意思？池子和河流，谁有”才能”？ 预设学生回答：“才能”就是本领、能力。池子和河流都有”才能”——它们都能装水、都能流动。但池子不利用自己的才能，河流却充分利用了自己的才能。 教师活动： “衰退”“磨灭”“一无所为”，这三个词有什么共同点？ 预设学生回答：都是不好的结果。都表示才能消失、没有成就。 教师活动： 诗人用这三个层层递进的词，告诉我们什么？ 预设学生回答：告诉我们懒惰的后果越来越严重。先是衰退，然后磨灭，最后就一无所为，彻底完了。 教师活动： 诗人把池子和河流的故事，上升到”才能”与”懒惰”的高度。这不仅仅是说池子和河流，更是说谁？ 预设学生回答：更是说我们人。是说我们每个人都要利用自己的才能，不能懒惰。 教师活动： 你的理解很深刻！寓言诗的最后，往往就是诗人直接点明寓意的地方。让我们读出诗人的告诫和期望。 （学生有感情朗读第13—16小节，教师指导：读出诗人”语重心长”的语气，读出告诫的严肃和期望的恳切。） 设计意图： 聚焦诗人的议论，抓住”才能”“衰退”“磨灭”“一无所为”等关键词，引导学生理解寓意的普遍意义。通过”层层递进”的词语分析，感受诗人告诫的严肃性，实现从”读故事”到”悟道理”的升华。 【合作探究】安逸与进取的抉择 教师活动： 同学们，池子和河流，代表了两种截然不同的人生态度。请同学们小组合作，完成一个对比表格： 对比项目 池子 河流 生活态度 安闲、清闲、无忧无虑 奔流不息、忙忙碌碌 工作方式 躺着不动、睡大觉 背货船、驮木筏、推水磨 价值取向 只顾自己舒服 给人们带来利益 最终命运 完全枯干 永远奔流不息 人生哲理 懒惰导致衰退 进取带来光荣 （学生小组合作填写，教师巡视参与。） 教师活动： 哪个小组愿意分享你们的表格？ （指名交流，师生共同完善表格内容。） 教师活动： 通过这个表格，我们发现池子和河流在”生活态度”“工作方式”“价值取向”“最终命运”四个方面都截然不同。你更赞同谁的生活态度？为什么？ 预设学生回答：我更赞同河流的生活态度。因为河流虽然辛苦，但它给人们带来了利益，实现了自己的价值。池子虽然舒服，但最后一事无成，完全枯干，太可悲了。 教师活动： 你说得很好！可是，池子的生活真的”无忧无虑”吗？ 预设学生回答：不是真的无忧无虑。池子表面上舒服，实际上是在浪费生命。它内心可能也很空虚，只是用”清闲”来安慰自己。 教师活动： 这个分析有深度！池子的”无忧无虑”是自欺欺人的假象，它的内心其实是空虚的、焦虑的。而河流虽然忙碌，但内心是充实的、自豪的。 教师活动： 河流的辛劳”值得”吗？ 预设学生回答：值得。因为河流给人们带来了利益，实现了自己的价值。它的辛劳换来了”光荣无比”，换来了”永远奔流不息”。 教师活动： 对！河流的辛劳不是白费的，它的价值得到了体现。这就告诉我们——（板书：生命的价值在于奉献，人生的意义在于进取。） 设计意图： 通过对比表格的填写，引导学生系统梳理池子与河流的差异，培养比较分析和归纳概括能力。通过”池子真的无忧无虑吗”“河流的辛劳值得吗”等思辨性问题，引导学生深入思考”安逸”与”进取”的本质区别，培养辩证思维能力。 【联系生活】寻找身边的”池子”与”河流” 教师活动： 同学们，寓言诗是生活的一面镜子。在我们的生活中，有没有像”池子”一样贪图安逸的人？有没有像”河流”一样积极进取的人？ （出示思考要求：1. 生活中的”池子”有哪些表现？2. 生活中的”河流”有哪些表现？3. 我们应该怎样选择自己的人生道路？） （学生独立思考，小组交流。） 教师活动： 谁来说说生活中的例子？ 预设学生回答：有的同学作业不做，上课不听，整天玩游戏，这就是”池子式”的人。有的同学认真学习，积极参加劳动，帮助同学，这就是”河流式”的人。 教师活动： 这个例子很贴近生活！还有吗？ 预设学生回答：有的人年轻时很有才华，但后来贪图安逸，不再学习，最后才华消失了。有的人一直坚持学习、努力工作，最后取得了很大的成就。 教师活动： 这个例子很有深度！这就对应了诗人说的”才能不利用就要衰退”。历史上的名人中，有没有”河流式”的人？ 预设学生回答：爱迪生一生发明了很多东西，一直在工作，就像河流一样奔流不息。雷锋叔叔一直帮助别人，无私奉献，也像河流一样。 教师活动： 说得太好了！爱迪生、雷锋，他们都是”河流式”的人，一生都在奉献，所以他们的生命永远”奔流不息”，被人们永远记住。那我们小学生应该怎样做？ 预设学生回答：我们要认真学习，不能贪玩懒惰。要积极参加劳动，帮助同学，做一个对社会有用的人。 教师活动： 说得太好了！让我们记住这句话——（出示：少年易老学难成，一寸光阴不可轻。） 设计意图： 通过联系生活实际，引导学生发现”池子”和”河流”现象的普遍性，将寓言道理转化为生活智慧。从”同学”到”名人”再到”自己”，层层深入，培养正确的人生观和价值观。 【读写迁移】书写我的”河流宣言” 教师活动： 同学们，理解了寓意，让我们也来当一回”小诗人”。请同学们仿照课文的形式，写一写你对”安逸”与”进取”的理解。可以写”池子与河流”的对话，也可以写自己的感想。 （出示写作提示：1. 用上对比的手法；2. 写出两种不同的态度；3. 写出自己的选择和理由。） （学生独立创作，教师巡视指导。） 教师活动： 谁愿意分享自己的作品？ 预设学生回答：小鸟与天空。小鸟说：“我躲在巢里多舒服，不用风吹雨打。”天空说：“你只有飞翔，才能看到广阔的世界。”小鸟不听，整天睡大觉。最后，它的翅膀退化了，再也飞不起来了。另一只小鸟勇敢飞翔，看到了高山大海，成为了勇敢的旅行者。 教师活动： 写得太棒了！“躲在巢里”对应池子，“勇敢飞翔”对应河流，寓意很清楚！还有吗？ 预设学生回答：石头与山峰。石头说：“我躺在地上多舒服，不用攀登。”山峰说：“你只有向上，才能成为高山。”石头不听，一直躺着。最后，它被埋在土里，变成了泥土。另一块石头努力向上，成为了巍峨的高山，被人们仰望。 教师活动： “埋在土里”和”巍峨的高山”，对比太鲜明了！你已经学会了寓言诗的写法。课后，请同学们把自己的作品补充完善，配上图画，张贴在班级的”寓言角”。 设计意图： 通过仿写练习，引导学生将阅读中习得的”对比手法”和”对话形式”转化为写作能力。分享交流环节，既是对学习成果的展示，也是相互启发、共同提高的过程。 【总结拓展】延续河流的奔流 教师活动： 同学们，这节课我们读了一首寓言诗，认识了两种不同的人生态度。池子贪图安逸，最终完全枯干；河流积极进取，永远奔流不息。诗人告诉我们——（引读）才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。 其实，这个单元我们学过的四篇寓言，都在告诉我们做人的道理。《守株待兔》告诉我们不能心存侥幸，《陶罐和铁罐》告诉我们各有所长，《鹿角和鹿腿》告诉我们不能只看外表，《池子与河流》告诉我们不能贪图安逸。这些道理，就像一盏盏明灯，照亮我们前行的道路。 课后，老师推荐大家阅读《克雷洛夫寓言》中的其他故事，比如《乌鸦和狐狸》《梭鱼和猫》《农夫和蛇》，在更广阔的寓言世界中增长智慧。 最后，让我们用一句话总结今天的收获——读寓言，要读故事，更要读道理；读道理，要联系自己，更要指导人生。 教师活动： 课后作业： 背诵课文，把《池子与河流》讲给家人听，并和他们讨论”安逸”与”进取”的话题。 阅读一则《克雷洛夫寓言》中的故事，制作一张”寓言道理卡”（写明故事名称、主要内容、说明的道理）。 观察生活，写一篇小短文《我身边的”池子”和”河流”》，不少于150字。 设计意图： 通过回顾单元整体，引导学生发现四篇寓言的共同主题，建立单元整体意识。推荐阅读《克雷洛夫寓言》，实现从”一篇”到”一本”的拓展。分层作业设计，巩固课堂所学，培养阅读习惯和写作能力。 六、板书设计 池子与河流 克雷洛夫（俄国） 池子：安闲地躺 清闲 无忧无虑 ↓ 完全枯干（懒惰导致衰退） 河流：滚滚滔滔 奔流不息 忙忙碌碌 ↓ 永远奔流（进取带来光荣） 对比：只顾自己舒服 ←→ 给人们带来利益 贪图安逸 ←→ 积极进取 才能衰退 ←→ 才能发挥 一无所为 ←→ 光荣无比 道理：才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭； 才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。 启示：生命的价值在于奉献 人生的意义在于进取 少年易老学难成，一寸光阴不可轻。 设计意图： 板书采用”总—分—总”的布局，上方点明课题和作者，中间呈现池子与河流在”生活态度”“最终命运”等方面的对比，用箭头清晰展示因果关系；下方总结寓言道理和人生启示。板书内容层次清晰，既呈现诗歌结构，又突出对比关系，便于学生梳理内容、领悟寓意、指导人生。 学科网（北京）股份有限公司 $