8 池子与河流 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《池子与河流》教学设计 【教学目标】 1.通过听写和订正，巩固“滔滔、忙碌、遵循、尊敬、应验、枯干、无忧无虑、奔流不息”等词语，结合课后生字词，回顾“滔、涯、妇、碌、遵、循、尊、验”的认读与书写要点，重点写好“遵、循、尊”。 2.有感情地分角色朗读诗歌，能读出池子的慵懒自得和河流的坚定豪迈的语气。 3.能抓住第9小节和最后一小节，对比池子与河流的不同结局，说清造成不同结局的原因，理解诗歌蕴含的道理。 4.品味诗歌中拟人化的语言，联系自己的学习生活，谈谈对“才能与勤奋”的理解。 【教学重难点】 教学重点：理解池子与河流不同结局的原因，准确把握诗歌蕴含的道理；能联系生活实际，说出自己从故事中得到的启发。 教学难点：理解“才能不利用就会衰退，它会逐步磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。”这句话的意思，并能结合自己的学习生活说一说今后怎样做。 【教学过程】 一、复习导入，衔接旧知 1.生字词闯关。 教师听写：“滔滔、忙碌、遵循、尊敬、应验、枯干、无忧无虑、奔流不息”。学生在练习本上书写，写完后同桌互改。互改时先看词语是否写完整，再看字形是否正确。 教师巡视，重点订正“遵、循、尊”的易错写法。订正时请一名学生在黑板上写“遵、循、尊”，全班一起观察。教师提示：“遵”是走之旁，里面是“尊”；“循”是双人旁，右边不要少写；“尊敬”的“尊”和“遵循”的“遵”读音相同，字形不同，意思也不同。学生把写错的词语每个订正一遍。 教师可顺带回顾课后生字词中的“滔、涯、妇、碌、遵、循、尊、验”，让学生口头进行生字组词，选择“遵循、尊敬、应验”中的一个词进行生字词造句。此环节不展开过多，只为后面读文扫清字词障碍。 2.回顾上节课内容。 教师提问：“上节课我们已经读过课文，知道池子和河流对生活的想法很不一样。谁能用一句话说说，池子追求什么样的生活？河流又坚持什么样的生活？” 指名回答。学生可说：池子喜欢安闲、无忧无虑，不愿忙忙碌碌；河流认为水要流动，要奔流不息，给人们带来利益。 教师根据学生回答板书关键词：池子——贪图安逸；河流——奔流不息、奉献他人。 3.引入本课学习。 教师过渡：“想法不同，做法不同，最后的结局也不同。这节课我们继续学习《池子与河流》，重点解决三个问题：池子和河流的结局分别是什么？为什么会有这样的结局？这个故事告诉我们什么道理？” 二、深入研读，感悟寓意 1.默读第9小节，找出不同结局。 教师提出任务：“请同学们默读第9小节，用横线画出河流的结局，用波浪线画出池子的结局。画完后，同桌互相读一读，注意要用文中的句子回答。” 学生默读、圈画、同桌互说。教师巡视，提醒学生不要只说自己的理解，要先找到课文依据。 全班交流。教师先问：“河流的结局是什么？”学生回答：“河流至今长流不断。”教师板书：长流不断。 教师再问：“池子的结局是什么？”学生回答：“可怜的池子却一年年淤塞，整个让青苔铺满，又让芦苇遮掩，到头来完全枯干。”教师板书：淤塞、枯干、被遗忘。 教师追问：“这两种结局给你的感觉一样吗？你从哪些词语感受到的？”学生交流。教师引导学生抓住“至今”“长流不断”感受河流一直有生命力；抓住“一年年”“青苔铺满”“芦苇遮掩”“完全枯干”感受池子一步步失去生机。 教师小结：“第9小节把河流和池子的结局放在一起写，形成鲜明的对比。读寓言诗时，抓住这样的对比，就能更清楚地读懂故事。” 2.回到前文，追问原因。 教师提出核心问题：“为什么河流长流不断，池子却完全枯干？请大家回到前面的诗句中找原因。可以圈画关键词，也可以在句子旁边写一两个词。” 学生默读前文，圈画句子。教师巡视时提示学生重点关注池子说的话和河流回答的话。 先交流池子的原因。教师问：“池子为什么会走向枯干？你从哪些句子看出来？” 学生可能找到：“我安闲地躺在柔软的泥土里像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。”“这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？”“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理。” 教师追问：“这些句子中，哪些词最能看出池子的生活态度？”学生圈出“安闲”“清闲”“无忧无虑”“睡梦中”。教师引导学生归纳：池子不想流动，不想忙碌，只想舒服地待着。 教师再问：“池子这样做，看起来很轻松，为什么最后反而枯干了？”学生联系课文说：水不流动就会变脏，会淤塞，会被青苔铺满、芦苇遮掩。教师点拨：“池子只顾眼前舒服，不愿发挥自己的作用，最后连自己也保不住。” 再交流河流的原因。教师问：“河流为什么能长流不断、受到尊敬？请用文中的句子回答。” 学生找到：“水要流动才能保持清洁。”“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。”“我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。这就使我受到尊敬，光荣无比。” 教师请学生齐读“水要流动才能保持清洁”。读后追问：“河流遵循的是什么？”学生答：水要流动才能保持清洁。教师板书：遵循规律。 教师再请一名学生读：“我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。这就使我受到尊敬，光荣无比。”读后问：“河流为什么感到光荣？”学生说：因为它给人们带来利益，帮助别人，发挥了自己的作用。 教师归纳：“河流不只是自己流动，还把清洁的水年年送给人们。它忙碌，却有价值；它辛苦，却受到尊敬。这就是河流和池子结局不同的原因。” 3.分角色朗读，读出不同语气。 教师安排：“请同桌两人分角色朗读池子和河流的话。一个读池子，一个读河流。读池子的话时，要读出它觉得自己很舒服、很得意的语气；读河流的话时，要读出坚定、豪迈的语气。” 学生同桌练读。教师巡视，提醒学生不要只提高声音，要根据内容读出不同想法。 指名两组分角色朗读。读后请学生评价：“你觉得哪一句读出了池子的慵懒自得？哪一句读出了河流的坚定豪迈？”学生结合具体句子说。教师可提示：池子说“我的命运有多好”时，可以稍慢一些，读出自得；河流说“水要流动才能保持清洁”时，要读得肯定一些。 全班再分角色朗读重点语句。教师小结：“朗读不是只把字读正确，还要读出说话人的想法。读懂了池子和河流的态度，语气自然就不一样。” 4.齐读最后一小节，提炼寓意。 教师引导：“寓言常常借一个故事告诉我们一个道理。这首寓言诗最后直接写出了道理。请大家齐读最后一小节。” 学生齐读：“才能不利用就会衰退，它会逐步磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。” 教师提问：“这里的‘才能’可以理解成什么？”学生可能说：本领、能力、会做的事情。教师肯定后追问：“池子有什么‘才能’？河流又怎样利用自己的‘才能’？” 学生联系课文说：池子也有水，却不用来流动、帮助别人，最后枯干；河流让水流动，年年给人们带来利益，所以长流不断、受到尊敬。 教师再问：“‘才能一旦让懒惰支配，它就一无所为’是什么意思？谁能换成自己的话说一说？”学生说：有本领却不去用，总是懒惰，就什么也做不成；如果不努力，本领也会慢慢退步。 教师小结：“这首诗不是简单说池子不好、河流好，而是告诉我们：有才能要去使用，要勤奋努力，要做有用的事。如果只贪图安逸，才能就会慢慢失去。” 三、品味语言，体会特点 1.体会拟人化的表达。 教师提问：“这首诗里，池子会说话，河流会回答，它们还有自己的想法。作者把池子和河流当作人来写，这种写法叫拟人化。这样写有什么好处？” 学生先同桌说，再指名回答。预设回答：读起来像故事；池子和河流更有趣；更容易看出它们不同的想法；更容易明白道理。 教师归纳：“拟人化让池子和河流像人一样对话，读者就能从它们的话里看出态度，也能从它们的结局里明白道理。” 2.品读池子的语言。 教师请学生读句子：“我安闲地躺在柔软的泥土里像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。” 教师提问：“这句话写出了池子怎样的样子？”学生说：很舒服、很悠闲、很享受。教师追问：“从哪些词看出来？”学生抓“安闲”“柔软”“贵妇人”“鸭绒垫”。 教师引导朗读：“读这句话时，速度可以慢一点，让人听出池子觉得自己过得很舒服。”学生自由读，指名读。教师及时反馈：“你把‘安闲’读得慢一些，池子的舒服劲儿就出来了。” 3.品读河流的语言。 教师请学生再读句子：“我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。这就使我受到尊敬，光荣无比。” 教师提问：“这句话中哪些词写出了河流的作用？”学生抓“源源不断”“清洁”“年年”“带来利益”。教师继续问：“河流为什么受到尊敬？”学生说：因为它一直流动，给人们带来好处，不只想着自己舒服。 教师指导朗读：“读河流的话，要读得有力量，特别是‘年年给人们带来利益’‘光荣无比’，要读出河流的自豪。”指名读，男女生分读。 教师小结：“这两处语言，一处写池子的安闲自得，一处写河流的奉献和自豪。作者用生动的语言，把道理藏在故事和对比里，这就是寓言诗的特点。” 四、联系生活，深化理解 1.说做法，不给人贴标签。 教师提示：“下面我们联系生活说一说。注意，我们不随便说哪个人像池子、哪个人像河流，而是说哪些做法像河流，哪些做法像池子。” 教师给出说话支架：“我觉得________这种做法像河流，因为________。我以后要________。”或者“________这种做法有点像池子，因为________。我应该________。” 学生先独立想一想，再同桌互说。教师巡视时提醒学生说具体事例，如坚持练字、认真阅读、遇到难题不躲避、每天背诵、按时完成作业、坚持锻炼等。 2.全班交流。 指名几名学生发言。教师根据学生回答及时点拨。 学生若说“每天认真练字像河流”，教师追问：“为什么练字也像河流？”引导学生说：每天练一点，字会越写越好，本领会进步。 学生若说“遇到难题就放着不做像池子”，教师追问：“如果总这样，会怎样？”引导学生说：不会的题越来越多，学习就会退步。 教师小结：“河流的可贵，不只是忙，而是一直流动、一直发挥作用。我们学习也是这样，本领要常常用，事情要认真做，才能不断进步。” 五、拓展延伸，积累寓言 教师简要说明：“《池子与河流》选自《克雷洛夫寓言》。克雷洛夫的寓言常常用简短的故事说明道理。课后大家可以再读《克雷洛夫寓言》中的一个小故事，下节课用几句话讲讲故事内容和你明白的道理。” 教师提醒：“今天课堂上不展开讲其他故事，我们先把《池子与河流》读懂、说清。” 六、课堂小结，布置作业 1.课堂小结。 教师带领学生看板书回顾：“今天我们先找到了池子和河流的不同结局，再回到前文找原因，最后读懂了诗歌的道理。池子贪图安逸，最后淤塞、枯干、被遗忘；河流奔流不息，年年给人们带来利益，所以长流不断、受尊敬。这个故事告诉我们：才能不利用就会衰退，懒惰支配就一无所为。希望大家像河流一样，勤奋进取，让自己的本领真正发挥作用。” 2.布置作业。 （1）背诵诗歌中你喜欢的段落。 （2）把《池子与河流》的故事和道理讲给家人听，尽量说清池子和河流的不同结局。 （3）写一段话，说说你从这个故事中得到的启发，结合自己的学习生活来谈。 （4）阅读《克雷洛夫寓言》中的一个小故事，准备下节课在班级分享。 【板书设计】 8.池子与河流 池子：贪图安逸 → 淤塞、枯干、被遗忘 河流：奔流不息、奉献他人 → 长流不断、受尊敬 道理：才能不利用就会衰退 懒惰支配就一无所为 要勤奋进取，实现生命价值 【教学反思】 本课用第9小节和最后一小节串起“结局—原因—道理”，学生比较容易读懂寓意。分角色朗读能帮助学生感受池子和河流的不同语气，后续还可以增加同桌练读和指名读的反馈。联系生活时，部分学生容易说得空泛，教师要继续引导他们结合具体学习经历谈“才能与勤奋”。 学科网（北京）股份有限公司 $