6 会摇尾巴的狼 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《会摇尾巴的狼》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《会摇尾巴的狼》是统编版小学语文三年级下册第二单元的一篇精读课文。旨在引导学生读寓言故事，明白其中的道理。本单元的语文要素是”读寓言故事，明白其中的道理”。 从教材编排体系来看，本课处于寓言单元的第四篇课文位置，是学生在本单元接触的第二则现代文寓言（前两则为文言文《守株待兔》和童话寓言《鹿角和鹿腿》）。本课承担着”深化寓言理解、提升阅读能力”的任务——学生需要在前面三篇课文学习的基础上，进一步掌握”通过对话描写理解人物性格、领悟寓言寓意”的阅读策略，为后续的口语交际”该不该实行班干部轮流制”和习作”看图画，写一写”积累表达经验。 （二）文本解读 课文是一则现代寓言故事，作者严文井。全文通过狼与老山羊的五次对话展开情节，层次清晰，结构完整： 故事背景（第1自然段）：狼掉进陷阱，怎么爬也爬不上来。老山羊路过，故事由此展开。 第一次对话（第2自然段）：狼连忙打招呼，称老山羊为”好朋友”，以”友情”为幌子请求帮助。老山羊警觉地问”你是谁？为什么跑到陷阱里去了？” 第二次对话（第3—4自然段）：狼装出一副”又老实又可怜的模样”，谎称自己是”又忠诚又驯良的狗”，为救小鸡而跳进陷阱，博取同情。老山羊看了几眼，识破道”你不像狗，倒很像狼！” 第三次对话（第5—6自然段）：狼连忙半闭着眼睛，改称自己是”狼狗”，性情温和，跟羊特别亲，并以”给你舔毛，帮你咬虱子”等好处利诱。老山羊初步判断”你骗不了我，狗都是老老实实的，不像你这样狡猾。” 第四次对话（第7—8自然段）：狼着急了，赶忙以摇尾巴为证，“把尾巴使劲摇了几下，扑扑扑，把陷阱里的尘土都扬了起来”。老山羊看到硬尾巴，完全明白”你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼。” 第五次对话（第9—10自然段）：狼终于露出凶相，“咧开嘴，龇着牙，恶狠狠地叫嚷”要吃了老山羊。老山羊轻蔑地看了狼一眼，说”你不会活多久了，猎人会来收拾你的”，说完就走开了。 文本特色：本文最突出的特点是运用对话推动情节发展、展现人物性格。五次对话中，狼的语言、神态、动作不断变化——从”连忙打招呼”的热情，到”装出又老实又可怜的模样”的伪装，到”半闭着眼睛”的掩饰，到”着急了，赶忙说”的慌张，再到”露出凶相，恶狠狠地叫嚷”的凶残；老山羊的态度也逐步升级——从”问”到了解情况，到”看了几眼”产生怀疑，到”初步判断”识破花言巧语，到”心里完全明白”认清本质，再到”轻蔑地看了狼一眼”从容离开。这种层层递进的对照描写，使狼的狡猾凶残和老山羊的聪明机智形成鲜明对比，寓意不言自明。 寓意解读：寓言告诉人们，像狼一样的坏人，本性是不会改变的，他们善于伪装自己，用花言巧语欺骗他人；我们要像老山羊一样，善于观察、明辨是非，不被表面现象所迷惑，认清坏人的本质。 （三）学情分析 三年级学生已经具备了一定的阅读基础，通过前期学习，掌握了约2500个常用汉字，能够借助拼音独立阅读；在二年级《狐假虎威》《狼和小羊》等寓言故事中，初步了解了寓言”小故事大道理”的文体特点，对”狼”这一文学形象有了”凶恶、狡猾”的初步认知；在本单元《守株待兔》《鹿角和鹿腿》的学习中，积累了”读寓言、明道理”的阅读经验，初步掌握了通过人物对话理解性格的阅读方法。 但本课也存在一定学习难度：一是课文篇幅较长，五次对话层次丰富，需要学生具备较强的信息筛选和逻辑梳理能力；二是狼的语言充满欺骗性，学生需要透过表面言辞洞察其真实意图，这对三年级学生的批判性思维提出了挑战；三是寓意的理解需要联系生活实际，学生需要具备将文本与生活对接的能力。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，读准多音字”模”“相”；整体感知课文内容，理清五次对话的层次；学习第1—6自然段（前三次对话），体会狼的狡猾伪装和老山羊的警觉怀疑；指导书写部分生字。 第二课时：复习导入，精读第7—11自然段（后两次对话），感受狼的凶相毕露和老山羊的从容机智；回归整体，领悟寓言寓意；分角色朗读课文，进行角色扮演；联系生活实际，拓展延伸。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 感受中国寓言故事的简洁生动与智慧内涵，认识寓言在中华文化传承中的重要作用，增强对本土寓言文学的认同与喜爱。 通过了解严文井作为中国当代著名儿童文学作家的成就，激发阅读经典、亲近文学的兴趣。 传承”明辨是非、不被表象迷惑”的文化传统，培养中华民族历来崇尚的智慧品格。 （二）语言运用 认识”驯、狡、猾、狠、咧、龇、嚷、蔑、怜、豫、酬”等生字，读准多音字”模”（mú模样、mó模仿）和”相”（xiāng相信、xiàng凶相），会写”装、良、善、伸、谢、狠、凶、恶、怜、猾”等生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读狼和老山羊的对话，读出不同的语气。 积累”毫不犹豫、花言巧语、的的确确、恶狠狠、轻蔑”等词语，体会这些词语在表现人物性格中的作用。 学习通过对话描写展现人物性格的表达方法，尝试运用对话描写表现人物特点。 （三）思维能力 通过梳理五次对话的内容，理清狼和老山羊态度变化的脉络，培养信息提取与逻辑梳理能力。 通过分析狼的语言、神态、动作变化，洞察其从伪装到暴露的心理过程，培养推理分析能力。 通过探究”老山羊是怎样一步步识破狼的骗局的”这一问题，培养比较分析和归纳概括能力。 通过讨论”生活中有没有类似会摇尾巴的狼这样的人”，培养批判性思维和联系实际的能力。 （四）审美创造 通过分角色朗读和角色扮演，感受狼的狡猾凶残和老山羊的聪明机智，体会善恶对立的人物形象之美。 通过品味”装出一副又老实又可怜的模样”“半闭着眼睛”“使劲摇了几下”“咧开嘴，龇着牙”等细节描写，感受文学语言的生动性和形象性。 通过想象狼在陷阱中的窘迫和老山羊识破骗局后的从容，在头脑中构建生动的故事场景，感受文学形象之美。 四、教学重难点 （一）教学重点 正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读狼和老山羊的对话，读出不同的语气。 理解课文内容，理清五次对话的层次，了解狼是怎样一步步伪装、一步步暴露的，老山羊是怎样一步步识破骗局的。 （二）教学难点 透过狼的花言巧语，洞察其狡猾凶残的本性，理解”你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼”的深刻含义。 领悟寓言的普遍意义，将”识破伪装、不被蒙骗”的道理与生活实际联系起来，培养明辨是非的能力。 五、教学过程 第一课时 【情境导入】敲响寓言的警钟 教师活动： 同学们，上课之前，老师要给大家看两张图片。请看大屏幕——（出示狼和狗的图片） 谁能说说狼和狗有什么不同？ 预设学生回答：狼很凶恶，会吃小动物；狗很温顺，是人类的朋友。狼的尾巴向下垂，狗的尾巴向上翘。狼的眼睛很凶狠，狗的眼睛很温和。 教师活动： 观察得真仔细！狼和狗虽然外形相似，但本性截然不同——狼凶恶残忍，狗忠诚驯良。可是，有一只狼却做了一件奇怪的事——（板书课题：会摇尾巴的狼） 读了这个题目，你有什么疑问？ 预设学生回答：狼为什么要摇尾巴？狼不是不会摇尾巴吗？它想干什么？ 教师活动： 大家的疑问都集中在”为什么”上。是啊，凶恶的狼为什么要学狗摇尾巴？它到底想干什么？今天，让我们带着这些问号，走进严文井爷爷的寓言故事，去认识这只特别的狼。 教师活动： （出示严文井简介：严文井，中国现代著名作家、儿童文学家。他写的寓言故事和童话特别有趣，语言生动，寓意深刻，深受小朋友喜爱。） 设计意图： 通过狼和狗的对比图片，激活学生的生活经验和已有认知，建立”狼=凶恶”“狗=忠诚”的初步印象。以”狼为什么要摇尾巴”这一认知冲突激发好奇心，为理解狼的”伪装”本质埋下伏笔。介绍作者严文井，渗透文学常识。 【初读感知】理清对话的脉络 教师活动： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。思考：课文讲了一个什么故事？狼和老山羊有几次对话？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的朗读姿势和圈画习惯。） 教师活动： 课文讲了一个什么故事？ 预设学生回答：一只狼掉进陷阱，想骗老山羊救它，老山羊识破了它的骗局，没有上当。 教师活动： 概括得很完整！狼和老山羊有几次对话？ 预设学生回答：五次对话。 教师活动： 你从哪里看出来的？ 预设学生回答：从课文的段落可以看出来。第2自然段是第一次，第3—4自然段是第二次，第5—6自然段是第三次，第7—8自然段是第四次，第9—10自然段是第五次。 教师活动： 找得非常准确！现在，我们来检查生字词的掌握情况。 （出示词语：驯良、狡猾、毫不犹豫、花言巧语、的的确确、凶恶、轻蔑、陷阱） 谁来当小老师领读？（指名领读，正音：“驯”读xùn，“猾”读huá，“咧”读liě，“龇”读zī，“嚷”读rǎng。） 教师活动： 这些生字中，有两个多音字需要特别注意——“模”和”相”。 （出示：“模” mú模样、mó模仿；“相” xiāng相信、xiàng凶相） 谁来组词？ 预设学生回答：“模”可以组词”模样”“模具”，还可以组词”模仿”“模范”。“相”可以组词”相信”“互相”，还可以组词”凶相”“相貌”。 教师活动： 组词很准确！在课文中，“模样”的”模”读mú，“凶相”的”相”读xiàng。多音字要根据意思来确定读音。 “毫不犹豫”是什么意思？谁能用动作来表现？ （学生表演”毫不犹豫”——立刻、果断、没有丝毫迟疑。） 教师活动： 表演得很到位！“毫不犹豫”就是做事果断，一点不迟疑。狼说自己”毫不犹豫地跳了下来”，这是真的吗？ 预设学生回答：不是真的。狼是骗人的，它想博取老山羊的同情。 教师活动： 你已经学会透过表面看本质了！现在，请同学们再次默读课文，完成一个表格： 次数 狼的表现 狼说的话 老山羊的反应 第一次 连忙打招呼 称”好朋友”，求帮助 问：你是谁？为什么跑到陷阱里？ 第二次 装出又老实又可怜的模样 称自己是忠诚驯良的狗 看了几眼：你不像狗，倒很像狼！ 第三次 半闭着眼睛 称自己是狼狗，性情温和 初步判断：狗都老老实实，不像你这样狡猾 第四次 着急了，使劲摇尾巴 以摇尾巴为证，说自己是狗 完全明白：你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼 第五次 露出凶相，恶狠狠地叫嚷 威胁要吃掉老山羊 轻蔑地看了狼一眼，走开 （学生默读填写，教师巡视指导。） 教师活动： 哪位同学愿意分享你填写的表格？ （指名交流，师生共同完善表格内容。） 教师活动： 通过这个表格，我们发现狼的态度在不断变化，老山羊的判断也在不断升级。这节课，我们先学习前三次对话，看看狼是怎样一步步伪装的，老山羊是怎样一步步产生怀疑的。 设计意图： 通过”概括故事—理清对话—检查字词—填写表格”的阶梯式活动，帮助学生整体把握课文内容和结构。表格的设计，既是对信息提取能力的训练，也为后续的精读比较搭建支架。多音字”模”“相”的辨析，结合具体语境理解，体现语用意识。 【精读品味】揭开伪装的画皮 教师活动： 请同学们默读第1—2自然段，思考：狼掉进陷阱后，第一句话是怎么说的？它为什么要这样说？ （学生默读思考。） 教师活动： 狼第一句话是怎么说的？ 预设学生回答：“好朋友！为了我们的友情，帮帮忙吧！” 教师活动： 狼称老山羊为”好朋友”，它们真的是好朋友吗？ 预设学生回答：不是。它们根本不认识。狼是想套近乎，骗老山羊救它。 教师活动： 你分析得很对！狼一开口就是谎言。它为什么要用”友情”来套近乎？ 预设学生回答：因为老山羊是温顺善良的动物，听到”友情”可能会心软。 教师活动： 狼太狡猾了！它利用老山羊善良的本性来欺骗。可是老山羊上当了吗？ 预设学生回答：没有。老山羊问：“你是谁？为什么跑到陷阱里去了？” 教师活动： 老山羊的”问”说明了什么？ 预设学生回答：说明老山羊很警觉，没有被”友情”冲昏头脑。它要先了解情况，再决定帮不帮。 教师活动： 老山羊的冷静和警觉，值得我们学习。面对陌生人的甜言蜜语，我们要先问清楚、想清楚，不能轻易相信。 设计意图： 聚焦第一次对话，通过”真的是好朋友吗”的追问，引导学生识破狼的第一层伪装，体会老山羊的警觉，渗透安全意识。 【精读品味】识破可怜的假面 教师活动： 面对老山羊的询问，狼是怎样回答的？请同学们默读第3—4自然段，画出描写狼神态、语言的句子。 （学生默读圈画。） 教师活动： 狼是怎样表现的？ 预设学生回答：狼”装出一副又老实又可怜的模样”。 教师活动： “装出”是什么意思？ 预设学生回答：“装出”就是假装做出，不是真的。 教师活动： 一个”装”字，就暴露了狼的本质——它的老实和可怜都是假的！它说了什么？ 预设学生回答：它说自己是”又忠诚又驯良的狗”，为救小鸡跳进陷阱，求老山羊可怜它。 教师活动： 狼给自己编造了一个多么”光辉”的形象啊！又忠诚又驯良，还为救小鸡奋不顾身。如果你是老山羊，听到这些话，你会怎么想？ 预设学生回答：我会觉得很感动，想救它。但是我也会有点怀疑，因为狼和狗长得很像。 教师活动： 老山羊是怎么做的？ 预设学生回答：老山羊”看了狼几眼”，说：“你不像狗，倒很像狼！” 教师活动： “看了几眼”这个动作，说明什么？ 预设学生回答：说明老山羊在仔细观察，没有轻信狼的话。它通过观察，发现狼更像狼而不是狗。 教师活动： 老山羊没有被花言巧语蒙骗，而是通过观察做出判断。这告诉我们什么？ 预设学生回答：不能只听别人怎么说，还要仔细观察。眼见为实，耳听为虚。 教师活动： 说得太好了！让我们分角色朗读这次对话，读出狼的”装腔作势”和老山羊的”冷静警觉”。 （学生分角色朗读，教师指导语气：狼要读出可怜巴巴的哀求语气，老山羊要读出冷静审视的语气。） 设计意图： 聚焦第二次对话，抓住”装出”这一关键词，引导学生识破狼的第二层伪装。通过”看了几眼”的动作品味，体会老山羊”观察判断”的智慧，渗透”不轻信、善观察”的方法论。 【精读品味】戳穿狼狗的谎言 教师活动： 谎言被戳穿，狼又使出了什么花招？请同学们默读第5—6自然段。 （学生默读思考。） 教师活动： 狼这次是怎么表现的？ 预设学生回答：狼”连忙半闭着眼睛”，说自己是”狼狗”，性情温和，跟羊特别亲。 教师活动： “连忙”说明什么？ 预设学生回答：说明狼很慌张，怕老山羊识破，赶紧想新办法。 教师活动： “半闭着眼睛”又是为什么？ 预设学生回答：狼不敢正视老山羊的眼睛，怕暴露自己凶恶的眼神。半闭着眼睛显得温和。 教师活动： 观察真细致！狼不敢睁眼，是因为眼睛会泄露秘密。这次它改称自己是”狼狗”，还许诺”给你舔毛，帮你咬虱子”。它为什么要这样说？ 预设学生回答：狼想拉近和老山羊的关系，用好处诱惑老山羊救它。 教师活动： “给你舔毛，帮你咬虱子”这些话，听起来怎样？ 预设学生回答：听起来很亲切，很讨好，像好朋友之间才会说的话。 教师活动： 可老山羊上当了吗？ 预设学生回答：没有。老山羊说：“别再花言巧语了。你骗不了我，狗都是老老实实的，不像你这样狡猾。” 教师活动： “花言巧语”是什么意思？ 预设学生回答：就是虚假而动听的话，用来骗人的。 教师活动： 老山羊怎么知道狼的话是”花言巧语”？ 预设学生回答：因为狗都是老老实实的，不会像狼这样花言巧语、狡猾多变。 教师活动： 老山羊用”狗的特点”来对照”狼的表现”，发现了矛盾。这是”比较分析”的方法。它知道真正的狗是忠诚老实的，而眼前这个家伙狡猾多变，所以断定它不是狗。 让我们读出老山羊的坚定和狼的慌张。 （学生分角色朗读，教师指导：狼要读出急切讨好的语气，老山羊要读出斩钉截铁的语气。） 设计意图： 聚焦第三次对话，抓住”连忙”“半闭着眼睛”等细节，分析狼的心理变化；通过”花言巧语”的理解，体会老山羊”比较分析、识破矛盾”的智慧，培养批判性思维。 【指导书写】端端正正写字 教师活动： 课文读到这里，我们认识了一只狡猾多变的狼和一只聪明警觉的老山羊。现在，我们来写几个生字。 （出示生字：装、良、善、伸、谢） 教师活动： “装”字是上下结构，上面是”壮”，下面是”衣”。写的时候要注意什么？ 预设学生回答：上面要写得扁一些，下面要写得宽一些，托住上面。 教师活动： 对！“装”字上窄下宽，“衣”字底的撇捺要舒展，像裙子一样展开。 “善”字也是上下结构，中间有三横，写的时候要注意什么？ 预设学生回答：三横要写得均匀，间距相等。中间一横最短，下面一横最长。 教师活动： 观察得很仔细！“善”字上面是”羊”，中间三横，下面是”口”。羊是善良的象征，所以”善”字上面是”羊”。 现在，请同学们在田字格本上练写这五个字，每个字写两遍，注意坐姿和握笔姿势。 （学生练写，教师巡视指导。） 设计意图： 通过观察、分析、示范、练写，指导学生掌握生字的间架结构和书写要领。渗透”善”字的文化内涵，体现汉字教学的育人价值。 第二课时 【复习导入】重温狼的伪装 教师活动： 上节课，我们认识了一只掉进陷阱的狼。它为了骗老山羊救它，先后伪装了几次？ 预设学生回答：三次。第一次称老山羊为”好朋友”，用友情套近乎；第二次装出又老实又可怜的模样，谎称自己是忠诚驯良的狗；第三次半闭着眼睛，改称自己是狼狗，用好处利诱。 教师活动： 总结得很完整！老山羊识破了吗？ 预设学生回答：识破了。老山羊说”你骗不了我，狗都是老老实实的，不像你这样狡猾。” 教师活动： 可是狼并没有死心。这节课，让我们继续看后两次对话，看看狼还有什么花招，老山羊又是如何彻底识破的。 设计意图： 通过回顾梳理，快速唤醒上节课的记忆，建立新旧知识的联系，明确本课时的学习重点。 【精读品味】摇尾巴的丑剧 教师活动： 请同学们默读第7—8自然段，思考：狼这次拿出了什么”证据”？结果怎样？ （学生默读思考。） 教师活动： 狼拿出了什么”证据”？ 预设学生回答：狼说”我的的确确是狗。不信，你看我还会摇尾巴。“然后使劲摇尾巴。 教师活动： “的的确确”是什么意思？为什么要用两个”的确”？ 预设学生回答：“的的确确”就是非常肯定、千真万确。用两个”的确”说明狼很着急，想强调自己是狗。 教师活动： “使劲摇了几下”，“使劲”说明什么？ 预设学生回答：说明狼很用力，想证明自己是狗。也说明它很慌张，怕老山羊不信。 教师活动： “扑扑扑，把陷阱里的尘土都扬了起来”，这个拟声词让你想到什么？ 预设学生回答：想到狼摇尾巴摇得很用力，很笨拙，不像狗摇尾巴那么自然轻松。 教师活动： 你的想象很丰富！狗摇尾巴是轻松自然的，而狼摇尾巴是”使劲”的、“扑扑扑”扬起尘土的，显得笨拙可笑。这反而暴露了它的本性！ 老山羊看到了什么？ 预设学生回答：老山羊看到了”这条硬尾巴”。 教师活动： 为什么是”硬尾巴”？ 预设学生回答：因为狼的尾巴硬，狗的尾巴软。狼的尾巴向下垂，狗的尾巴向上翘。这是狼和狗的重要区别。 教师活动： 老山羊通过观察尾巴的”硬度”，彻底识破了狼的伪装。它说什么？ 预设学生回答：“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼。你干尽了坏事，谁也不会来救你的。” 教师活动： “你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼”，这句话是什么意思？ 预设学生回答：意思是不管狼怎么伪装，怎么花言巧语，它的本性是不会改变的。它终究是凶恶的狼，不是善良的狗。 教师活动： 这句话是全文的点睛之笔，也是题目”会摇尾巴的狼”的深刻含义。狼会摇尾巴，但它能变成狗吗？ 预设学生回答：不能。摇尾巴只是表面的伪装，它的本性还是凶恶的。 教师活动： 对！本性难移。这就告诉我们：看事物不能只看表面，要看本质。坏人再会伪装，也掩盖不了坏的本性。 让我们读出老山羊的坚定和狼的狼狈。 （学生分角色朗读，教师指导：狼要读出急切慌张的语气，老山羊要读出义正词严的语气。） 设计意图： 聚焦第四次对话，抓住”的的确确”“使劲”“扑扑扑”“硬尾巴”等关键词，分析狼的慌张和笨拙；通过”你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼”的品读，揭示寓言的核心寓意——本性难移，要看本质。 【精读品味】凶相毕露的末日 教师活动： 伪装被彻底戳穿，狼会怎样？请同学们默读第9—10自然段。 （学生默读思考。） 教师活动： 狼这次是怎么表现的？ 预设学生回答：狼”终于露出了凶相，咧开嘴，龇着牙，对老山羊恶狠狠地叫嚷”。 教师活动： “终于”是什么意思？说明什么？ 预设学生回答：“终于”就是最后、终究。说明狼装不下去了，本性暴露了。 教师活动： “咧开嘴，龇着牙”是什么表情？ （学生表演”咧开嘴，龇着牙”的凶狠表情。） 教师活动： 表演得很到位！这就是狼的真实面目——凶恶、狰狞。它之前的老实、可怜、温和，全都是假的！ 它说了什么？ 预设学生回答：“你这该死的东西！不快点过来，我就吃掉你！” 教师活动： 这句话和之前的甜言蜜语形成了什么？ 预设学生回答：形成了鲜明的对比。之前是哀求、讨好，现在是威胁、恐吓。 教师活动： 这种对比说明了什么？ 预设学生回答：说明狼的本性就是凶恶的。它骗不成，就露出真面目，用武力威胁。 教师活动： 面对威胁，老山羊害怕了吗？ 预设学生回答：没有。老山羊”轻蔑地看了狼一眼”，说”你不会活多久了，猎人会来收拾你的”，说完就走开了。 教师活动： “轻蔑”是什么意思？老山羊为什么”轻蔑”地看狼？ 预设学生回答：“轻蔑”就是看不起、瞧不起。老山羊看透了狼的本质，知道它不过是虚张声势，所以看不起它。 教师活动： 老山羊的”轻蔑”和”走开”，表现了它怎样的品质？ 预设学生回答：表现了老山羊的勇敢、机智、从容。它不害怕狼的威胁，因为它知道狼在陷阱里出不来。 教师活动： 让我们读出狼的凶恶和老山羊的轻蔑。 （学生分角色朗读，教师指导：狼要读出穷凶极恶的语气，老山羊要读出从容轻蔑的语气。） 设计意图： 聚焦第五次对话，抓住”终于”“咧开嘴，龇着牙”“恶狠狠”“轻蔑”等关键词，感受狼从伪装到暴露的戏剧性转变，体会老山羊从容不迫的智慧和勇气，完成人物形象的全面建构。 【回归整体】领悟寓言的智慧 教师活动： 现在，我们完整回顾了五次对话。请同学们小组合作，讨论：老山羊是怎样一步步识破狼的骗局的？ （出示讨论要求：1. 老山羊每次是怎么做的？2. 它为什么能识破狼？3. 它身上有哪些值得我们学习的品质？） （学生小组讨论，教师巡视参与。） 教师活动： 哪个小组愿意分享？ 预设学生回答：我们小组认为，老山羊第一步是”问”，先了解情况，不轻信；第二步是”看”，仔细观察狼的外形，发现像狼；第三步是”听”，听狼说的话，发现花言巧语、狡猾多变；第四步是”辨”，通过比较狗和狼的区别，做出判断；第五步是”断”，看到硬尾巴，完全明白，果断拒绝。 教师活动： 总结得太精彩了！老山羊识破骗局的过程，就是”问—看—听—辨—断”的过程。它身上有哪些品质值得我们学习？ 预设学生回答：善于观察、冷静判断、不轻信、有智慧、勇敢、果断。 教师活动： 这些品质合在一起，就是”明辨是非”的能力。那么，狼为什么会失败？ 预设学生回答：因为狼太狡猾，以为能骗过老山羊。但它不知道本性难改，再怎么伪装，也掩盖不了凶恶的本质。 教师活动： 对！这就告诉我们一个道理——（板书：像狼一样的坏人，本性是不会改变的。要善于识破坏人的花言巧语，不被假象所蒙骗。） 设计意图： 通过小组合作探究，引导学生梳理老山羊”问—看—听—辨—断”的识破过程，归纳老山羊的优秀品质，揭示寓言的普遍意义，培养归纳概括和逻辑思维能力。 【联系生活】寻找身边的”狼” 教师活动： 同学们，寓言是生活的一面镜子。在我们的生活中，有没有遇到过像”会摇尾巴的狼”这样的人？ （出示思考要求：1. 生活中有哪些”花言巧语”？2. 我们应该怎样保护自己？） （学生独立思考，小组交流。） 教师活动： 谁来说说生活中的例子？ 预设学生回答：有人打电话说”你中奖了”，让你先交手续费，这是骗人的。有人在网上说”免费送你游戏皮肤”，让你告诉他密码，这也是骗人的。 教师活动： 这些都是”花言巧语”式的骗局！还有吗？ 预设学生回答：有的同学说”我跟你最好了，把你的玩具借我玩吧”，结果把玩具弄坏了不还。这也是用”友情”来骗人。 教师活动： 这个例子很贴近生活！面对这些”会摇尾巴的狼”，我们应该怎么做？ 预设学生回答：不要轻易相信陌生人的话。要学会观察，看对方是不是真的对你好。遇到威胁要冷静，找大人帮忙。 教师活动： 说得太好了！我们要像老山羊一样——善于观察、冷静判断、勇敢拒绝、及时求助。 设计意图： 通过联系生活实际，引导学生发现”会摇尾巴的狼”现象的普遍性，将寓言道理转化为生活智慧，培养安全意识和自我保护能力。 【分角色朗读】演绎寓言的精彩 教师活动： 理解了寓意，让我们用朗读来演绎这个故事。请同学们四人一组，分角色朗读课文。要求：读出狼的语气变化（热情—可怜—讨好—慌张—凶恶），读出老山羊的语气变化（警觉—怀疑—判断—坚定—轻蔑）。 （学生分组练习，教师巡视指导。） 教师活动： 哪一组愿意上台展示？ （指名小组上台展示，师生共同评价，从语气、表情、动作等方面进行点评。） 教师活动： 读得太精彩了！从你们的朗读中，我们仿佛看到了那只狡猾的狼和聪明的老山羊。课后，请同学们把这个故事讲给家人听，并和他们讨论：如果遇到”会摇尾巴的狼”，我们应该怎么办？ 设计意图： 通过分角色朗读和表演，将理解转化为表达，在语言实践中深化对人物性格和寓意的理解。评价标准的明确，引导学生从多角度提升朗读质量。 【拓展延伸】走进寓言的世界 教师活动： 同学们，《会摇尾巴的狼》是一则现代寓言。在我们学过的课文中，还有很多寓言故事，比如《狐假虎威》《狼和小羊》《守株待兔》。这些寓言有什么共同特点？ 预设学生回答：都是小故事，都说明大道理。都有动物做主人公。都告诉我们做人的道理。 教师活动： 对！寓言就是用假托的故事来说明道理。课后，老师推荐大家阅读《伊索寓言》和《中国古代寓言故事》，在更广阔的寓言世界中增长智慧。 最后，让我们用一句话总结今天的收获——读寓言，要读故事，更要读人物；读人物，要读言行，更要读本质。 教师活动： 课后作业： 把《会摇尾巴的狼》讲给家人听，并和他们讨论寓言的道理。 阅读一则寓言故事，制作一张”寓言人物卡”（写明故事名称、人物特点、说明的道理）。 观察生活，写一篇小短文《我身边的”花言巧语”》，不少于150字。 设计意图： 通过比较阅读，引导学生发现寓言的共同特点，推荐阅读《伊索寓言》和《中国古代寓言故事》，实现从”一篇”到”一本”的拓展。分层作业设计，巩固课堂所学，培养阅读习惯和写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $