1.1《白天与黑夜》（教学设计）-2025-2026学年科学五年级下册人教鄂教版

五年级下册科学第一单元《昼夜与四季》 第1课《白天与黑夜》教学设计 一、设计依据 本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心理念，以“面向全体学生，立足素养发展”为根本导向，聚焦“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养的落地。教学过程以学生为主体，通过模拟实验、合作探究等方式，引导学生从生活现象出发，建构科学概念，理解地球自转与昼夜交替的关系，同时渗透“科学与生活紧密联系”的思想，培养学生用科学视角解释自然现象的能力。 二、教材分析 本课是人教鄂教版小学科学五年级下册第一单元《昼夜与四季》的起始课，承接学生对“昼夜交替”这一生活现象的初步感知，开启对地球运动的探究之旅。教材以“昼夜交替现象是怎样产生的？”为核心问题，设计了“观察昼夜交替中的规律变化—提出猜想—模拟实验验证—建构科学概念”的探究主线，将科学探究的完整过程融入教学环节，既为后续学习四季形成奠定基础，也为学生建立“地球是运动的”这一科学观念提供了关键支撑。教材内容贴近学生生活，从学生熟悉的气温、影子变化切入，引导学生从“看现象”走向“究本质”，符合小学生的认知发展规律。 三、学情分析 五年级学生已具备一定的生活经验和初步的科学探究能力，他们对昼夜交替现象非常熟悉，知道“白天有太阳、晚上有月亮”，也观察到了影子长短、气温变化等与昼夜相关的现象，但对“昼夜交替的成因”缺乏科学、系统的认识，部分学生仍存在“太阳绕地球转”的错误认知。同时，该阶段学生好奇心强，乐于动手实验，但抽象思维和逻辑推理能力仍需发展，需要借助具象的模拟实验，将抽象的地球自转转化为可观察、可操作的活动，帮助他们突破认知难点，建构科学概念。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道昼夜交替现象是由地球自转形成的，地球自转一周的时间约为24小时。 2. 理解地球自转时，朝向太阳的一侧是白天，背对太阳的一侧是黑夜，随着地球自转，昼夜会交替出现。 3. 能列举生活中与昼夜交替相关的规律变化，如气温、影子、动植物行为变化等。 （二）科学思维目标 1. 能基于生活现象提出关于昼夜交替成因的合理猜想，并对猜想进行分析与批判。 2. 能通过模拟实验，对比不同猜想的验证结果，推理得出地球自转是昼夜交替的成因，发展证据意识和逻辑推理能力。 （三）探究实践目标 1. 能设计并实施“昼夜交替成因”的模拟实验，规范操作地球仪和电灯，观察并记录实验现象。 2. 能在小组合作中分工协作，完成实验操作、现象记录、交流汇报等任务，提升动手实践与合作交流能力。 （四）态度责任目标 1. 对探究地球运动产生浓厚的兴趣，乐于主动探究自然现象背后的科学原理。 2. 认识到科学探究需要基于证据，培养尊重事实、勇于质疑的科学态度。 3. 体会科学与生活的紧密联系，感受自然现象的神奇，树立正确的宇宙观。 五、教学重难点 教学重点 通过模拟实验，理解地球自转是昼夜交替现象的成因，建构昼夜交替的科学概念。 教学难点 1. 纠正“太阳绕地球转”的错误认知，建立“地球自转”的科学观念。 2. 理解地球自转过程中，昼夜交替的动态变化规律，将模拟实验现象与真实地球运动建立关联。 六、教学准备 教师准备 教学课件、地球仪、电灯（模拟太阳）、记录单、板书贴、相关视频资料。 学生准备 每组1个地球仪、1盏电灯、1张记录单、笔。 七、教学过程 （一）情境导入，感知昼夜现象（5分钟） 师：同学们，上课！在上课之前，老师想和大家分享两张照片，大家请看大屏幕（出示同一地点白天和黑夜的对比照片）。 师：谁来说说，这两张照片里的场景，分别是什么时候的？ 生：第一张是白天，第二张是晚上。 师：观察得非常仔细！那大家再想想，我们每天都会经历白天和黑夜，它们是怎样变化的？ 生：白天过去是黑夜，黑夜过去又是白天，一直这样循环。 师：没错，这种白天和黑夜周而复始、循环出现的现象，我们称之为“昼夜交替现象”。就像课本里写的：“清晨，旭日东升，黑夜退去，白天来临；傍晚，太阳西下，黑夜降临。”日复一日，我们每天都能看到这样的现象。那大家有没有想过，昼夜交替现象到底是怎样产生的呢？今天，我们就一起来探究这个问题，走进《白天与黑夜》的科学课堂。（板书课题：白天与黑夜） （二）观察探究，寻找昼夜交替中的规律变化（10分钟） 师：要解开昼夜交替的奥秘，我们得先从身边的现象入手。请大家回忆一下，在昼夜交替的过程中，我们身边有哪些有规律的变化？ 生：早上和晚上的气温不一样，早上冷，中午热，晚上又变凉了。 师：你观察到了气温的变化，非常棒！就像课本里的图片展示的，早上的气温较低，影子较长；中午的气温较高，影子较短。还有同学发现其他变化吗？ 生：晚上能看到月亮和星星，白天看不到。 生：我发现我家的小狗，白天很活跃，晚上就睡觉了；还有花儿，有的白天开花，晚上就合上了。 师：大家的发现都很精彩！这些变化，其实都和昼夜交替有着密切的联系。现在请大家以小组为单位，讨论一下：除了气温、影子、动植物的变化，还有哪些有规律的变化和昼夜交替有关？给大家3分钟时间，讨论结束后请小组代表分享。 （学生小组讨论，教师巡视指导，参与部分小组交流） 师：时间到！哪个小组先来分享你们的发现？ 生：我们小组发现，白天人们大多在工作、上学，晚上人们大多在休息；还有交通信号灯，白天和晚上的车流量不一样，晚上车更少。 生：我们小组补充，白天天空是蓝色的，晚上是黑色的；还有日出和日落的时间，每天都差不多，也是有规律的。 师：大家都有一双善于发现的眼睛！这些规律变化，都能帮我们进一步认识昼夜交替现象。那这些变化的背后，是什么原因导致了昼夜交替呢？接下来，我们就一起来提出猜想。 （三）提出猜想，梳理昼夜交替成因的可能（8分钟） 师：请大家结合自己的生活经验和课本里的内容，想一想：昼夜交替现象到底是怎样产生的？把你的想法和同桌说一说。 （学生同桌交流，教师巡视倾听） 师：谁来说说你的猜想？ 生：我觉得是太阳在绕着地球转，太阳转到我们这边就是白天，转到另一边就是黑夜，转一圈就形成了昼夜交替。 师：这是一种很常见的想法，很多人一开始都会这么认为。还有不同的猜想吗？ 生：我觉得是地球自己在转，地球转的时候，对着太阳的一面就是白天，背着太阳的一面就是黑夜，转一圈就有了昼夜交替。 师：你提到了地球自转，很有科学思维！还有同学有其他想法吗？ 生：我觉得地球在绕着太阳转，转的时候就会有白天和黑夜的变化。 师：大家提出了三种不同的猜想，我们来梳理一下：第一种，太阳绕地球转；第二种，地球自转；第三种，地球绕太阳转。那这些猜想都能解释昼夜交替现象吗？我们需要通过实验来验证，看看哪种猜想才是正确的。 （四）设计实验，模拟探究昼夜交替的成因（15分钟） 师：现在，我们要做一个模拟实验，来检验这些猜想。请大家看老师手里的材料：地球仪和电灯。大家想想，它们分别可以模拟什么？ 生：电灯可以模拟太阳，地球仪可以模拟地球。 师：完全正确！那我们怎么用这两种材料来验证我们的猜想呢？先来看第一个猜想：太阳绕地球转。如果电灯（太阳）绕着地球仪（地球）转动，会出现昼夜交替吗？谁愿意上来试一试？ （邀请一名学生上台操作，其他学生观察） 师：大家看到了吗？当电灯绕着地球仪转动时，地球仪上被照亮的部分确实在变化，也出现了类似昼夜交替的现象。那这个猜想是不是就正确了？先别急，我们再看看第二个猜想：地球自转。怎么模拟呢？ 生：把电灯放在固定的位置，让地球仪自己转动，看看被照亮的部分会不会变化。 师：说得很好！请大家以小组为单位，先验证第二个猜想。实验前，老师有几点要求：第一，电灯要固定在桌子中间，不能移动；第二，地球仪要缓慢、平稳地转动，方向是自西向东（可以用地球仪的地轴标记提示）；第三，小组内分工合作，一人操作，一人观察，一人记录，一人汇报；第四，注意用电安全，不要用手触碰灯泡。现在请大家开始实验，边操作边观察，地球仪转动时，被电灯照亮的部分有什么变化？ （学生分组实验，教师巡视指导，重点关注学生的操作规范和观察记录） 师：哪个小组来分享你们的实验现象？ 生：我们小组发现，当电灯固定不动，地球仪自己转动时，地球仪上被照亮的部分一直在变化，原来亮的地方慢慢变黑，原来黑的地方慢慢变亮，出现了昼夜交替的现象。 师：观察得非常仔细！那第三个猜想，地球绕太阳转，我们也可以简单验证一下：让地球仪绕着电灯转动，不转动地球仪，看看会出现什么现象？ （邀请一名学生上台操作，其他学生观察） 生：老师，我发现地球仪绕着电灯转的时候，地球仪上的某一个地方，一直对着电灯，一直是白天，另一边一直是黑夜，不会交替。 师：没错！所以这个猜想不能解释昼夜交替现象。那现在，我们再回头看前两个猜想，都能模拟出昼夜交替的现象，那到底哪个才是真实的原因呢？这时候，我们就需要查阅资料，了解地球的真实运动情况。 （五）查阅资料，建构昼夜交替的科学概念（7分钟） 师：请大家打开课本，阅读第4页的资料，看看地球的真实运动是怎样的？ （学生阅读课本资料） 师：谁来说说，地球的运动情况是怎样的？ 生：地球是太阳系里的一颗行星，除了围绕太阳运转，地球还在不停地自转，地球自转一周的时间大约是24小时。 师：说得很准确！那为什么地球自转会产生昼夜交替现象呢？ 生：因为地球是一个不发光、不透明的球体，朝向太阳的一侧会被阳光照亮，就是白天；背对太阳的一侧没有光照，就是黑夜。随着地球不断自转，白天和黑夜就会交替出现。 师：太棒了！那现在我们再来看，“太阳绕地球转”的猜想，符合真实的宇宙情况吗？ 生：不符合，因为太阳是恒星，地球是行星，是地球绕着太阳转，同时地球自己也在自转。 师：没错！所以，昼夜交替现象的真正成因，是地球的自转。那我们再结合刚才的实验，想一想：地球自转一周的时间大约是24小时，这和我们一天的时间有什么关系？ 生：地球自转一周就是一天，24小时，所以我们每天会经历一次白天和黑夜的交替。 师：非常对！那现在，谁能用自己的话，完整地说说昼夜交替现象是怎样产生的？ 生：地球是不发光、不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，朝向太阳的一半是白天，背对太阳的一半是黑夜。地球不停地自西向东自转，一周大约24小时，所以地球上就会出现昼夜交替的现象。 师：总结得非常完整！看来大家已经理解了昼夜交替的科学概念。 （六）联系生活，深化理解昼夜交替的影响（5分钟） 师：现在我们知道了昼夜交替的成因，那大家再想想，昼夜交替现象对我们的生活、对自然界，还有哪些影响呢？ 生：影响我们的作息，白天学习、工作，晚上休息。 生：影响动植物的生长，比如有的动物白天活动，晚上睡觉，有的动物晚上活动，白天睡觉。 生：影响气温变化，白天有太阳，气温高，晚上没有太阳，气温低。 师：大家说得都很对！昼夜交替不仅影响着我们的生活，也影响着地球上所有生物的活动，这也是为什么我们能观察到那么多有规律的变化。其实，还有很多现象都和地球的运动有关，比如不同地区的日出时间不一样，大家课后可以查阅资料，了解一下这是为什么。 （七）全课小结，梳理收获（3分钟） 师：今天这节课，我们一起探究了白天与黑夜的奥秘。谁来说说，你有哪些收获？ 生：我知道了昼夜交替现象是地球自转形成的，地球自转一周大约24小时。 生：我学会了用模拟实验来验证猜想，知道了科学探究要基于证据。 生：我知道了很多生活中的现象都和昼夜交替有关，比如气温变化、影子变化、动植物的行为变化。 师：大家的收获都很丰富！从提出猜想，到模拟实验验证，再到查阅资料建构科学概念，我们完整地经历了一次科学探究的过程。科学探究就是这样，从观察现象出发，大胆猜想，小心验证，最终找到真相。希望大家以后也能带着这样的科学精神，去探究更多的自然奥秘。 八、板书设计 白天与黑夜 1. 现象：昼夜交替（白天→黑夜→白天，循环往复） 2. 猜想： 太阳绕地球转 地球自转 地球绕太阳转 3. 验证：模拟实验（电灯=太阳，地球仪=地球） 4. 成因：地球自转 不发光、不透明→朝向太阳=白天，背对太阳=黑夜 自转一周≈24小时→昼夜交替 九、教学反思 本节课以学生的生活经验为起点，通过“观察现象—提出猜想—模拟验证—建构概念—联系生活”的探究主线，落实了科学核心素养的培养目标。教学中，通过模拟实验让学生直观感受地球自转与昼夜交替的关系，有效突破了认知难点；小组合作探究的形式，充分调动了学生的参与积极性，培养了学生的合作交流能力和证据意识。同时，教学过程中注重将科学知识与生活现象结合，引导学生用科学知识解释生活中的规律变化，体现了“科学与生活紧密联系”的理念。 但教学中也存在一些不足：部分学生对地球自转的方向理解不够清晰，后续可以增加“地球自转方向”的演示环节；对于“不同地区昼夜交替的时间差异”，没有进行拓展延伸，后续可以结合生活实例，帮助学生进一步深化理解。此外，在实验环节，个别小组的操作不够规范，观察不够细致，需要在后续教学中加强对学生实验操作的指导，培养学生严谨的科学探究习惯。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $