第2课 谁先看到日出 教学设计-2025-2026学年科学五年级下册人教鄂教版

该小学科学教学设计聚焦地球自转与日出时间差异核心知识，通过北京和乌鲁木齐清晨对比图片导入，结合温故知新环节回顾地球自转旧知，搭建新旧知识支架，引导学生理解东早西晚原理及时区划分。 以科学观念建构为核心，采用模拟实验（地球仪、手电筒）和小组合作探究，体现科学思维的模型建构与推理论证，学生自主设计实验方案并动手操作，培养探究实践能力，激发好奇心，为教师提供直观教学方案，助力学生深化理解。

《谁先看到日出》教学设计 一、教学目标 （一）科学观念 学生通过观察、实验和讨论，理解地球自转方向与昼夜交替的关系，明白东边地区比西边地区更早迎来日出的科学原理，建立基于地球运动的时空观念，知道时区划分与日出时间差异的关联。 （二）科学思维 培养学生依据地球仪和手电筒模拟实验，对日出时间差异进行推理和分析的能力，能够从实验现象中提取关键信息，运用逻辑思维解释自然现象，提高对科学规律的抽象概括水平。 （三）探究实践 引导学生自主设计并动手操作模拟地球自转的实验，掌握利用简单器材进行科学探究的方法，学会观察、记录实验中的光照变化情况，培养学生在实验操作中发现问题、解决问题的能力。 （四）态度责任 激发学生对天文地理现象的好奇心和探索欲望，鼓励学生积极参与实验探究活动，培养学生严谨细致的科学态度和团队合作精神，使学生认识到科学规律在生活中的实际应用，增强对科学知识学习的责任感。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解地球自转方向与昼夜交替的关系，掌握东边地区比西边地区更早迎来日出的原因。 （二）教学难点 设计并实施模拟地球自转的实验，准确解释实验现象与日出时间差异之间的联系，深入理解时区划分依据及其对人们生活的影响。 三、教学方法 （一）讲授法 教师讲解地球自转、昼夜交替、时区划分等基本概念和原理，为学生提供清晰的科学知识框架，帮助学生构建系统的知识体系。 （二）实验探究法 通过设计模拟地球自转的实验，引导学生动手操作，观察实验现象，分析实验结果，培养学生的科学探究能力和实践操作技能，让学生在实验过程中直观地感受科学规律。 （三）讨论法 组织学生围绕日出时间差异、时区划分等问题进行小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，促进学生之间的思想交流和碰撞，培养学生的批判性思维和合作学习能力，提高学生对知识的理解和应用水平。 四、教学过程 （一）情境导入（5 分钟） 1. 教师通过多媒体展示一张北京和乌鲁木齐两地清晨的对比图片，图片中北京阳光明媚，人们正在晨练，而乌鲁木齐天空还蒙蒙亮。 2. 提出问题：“同学们，看到这两张图片，你们有什么发现？为什么会出现这种现象呢？”引导学生思考并发表自己的看法，从而引出本节课的主题——谁先看到日出。 （二）温故知新（8 分钟） 1. 教师提问：“在第 1 课《白天与黑夜》中，我们学习了地球自转的相关知识，谁能说一说地球是怎样自转的呢？” 请学生回忆并回答地球自转的定义、方向、周期等基本概念，教师根据学生回答情况进行补充和总结。 2. 继续提问：“地球的自转给我们的生活带来了什么现象呢？” 引导学生说出昼夜交替现象，并通过多媒体展示地球自转与昼夜交替关系的动态演示图，帮助学生进一步理解这一现象。 （三）探究新知（20 分钟） 1. 地球仪上的城市定位 教师拿出地球仪，让学生在地球仪上找出北京和乌鲁木齐的位置，并用小标签进行标记。同时，引导学生观察两地在地球仪上的相对位置关系，明确北京位于东边，乌鲁木齐位于西边。 2. 模拟实验探究 （1）教师向学生介绍实验器材：地球仪、手电筒，并说明手电筒模拟太阳光线。 （2）提出问题：“我们已经知道地球是自西向东自转的，那么怎样用地球仪和手电筒来模拟地球自转，观察两地日出时间的差异呢？” 引导学生小组讨论实验方案。 （3）各小组汇报实验方案，教师对方案进行点评和指导，强调实验中需要注意的问题，如手电筒光线的固定方向、地球仪自转的方向和速度等。 （4）学生分组进行模拟实验，教师巡视各小组实验情况，及时给予指导和帮助。在实验过程中，引导学生观察并记录地球仪上北京和乌鲁木齐两地被手电筒光照亮的先后顺序。 3. 实验结果分析 （1）各小组汇报实验结果，教师通过多媒体展示实验现象的动态演示图，帮助学生更直观地观察两地日出时间的差异。 （2）引导学生分析实验结果，提问：“从实验中我们发现北京比乌鲁木齐先被照亮，这说明了什么呢？与地球的自转方向有什么关系？” 组织学生进行小组讨论，鼓励学生用自己的语言表达观点。 （3）教师根据学生讨论结果进行总结讲解：地球自西向东自转，东边的地区会比西边的地区更早迎来日出，因此北京比乌鲁木齐更早看到日出。同时，教师在黑板上板书关键知识点：“地球自转方向——自西向东；日出先后——东早西晚”。 （四）知识拓展（7 分钟） 1. 教师提问：“同学们，我们国家地域辽阔，除了北京和乌鲁木齐，还有许多城市。现在，请大家在地球仪上找一找以下几组城市中，哪个城市会更早迎来日出呢？” 通过多媒体展示几组城市名称：北京和武汉、重庆和拉萨、上海和乌鲁木齐。 2. 学生分组在地球仪上查找城市位置，并根据地球自转方向判断日出先后顺序。各小组汇报结果后，教师进行总结和确认，通过动态演示图验证学生的判断结果，加深学生对知识的理解和掌握。 （五）时区划分讲解（10 分钟） 1. 教师过渡：“通过刚才的学习，我们知道了地球上不同位置的日出时间不同。为了方便人们的生活和交流，人们将地球分成了好多块，每一块就是一个时区，每个时区都有自己的时间。现在，我们一起来了解一下时区划分的相关知识。” 2. 教师通过多媒体展示世界时区划分图，结合地图向学生讲解时区划分的原理：全球共划分成 24 个时区，每个时区跨经度 15 度，相邻两个时区时间相差 1 小时。重点介绍东八区，说明中国主要位于东八区，北京作为中国首都，采用东八区的区时，即北京时间。 3. 提出问题：“当北京是中午 12 点的时候，伦敦可能是几点呢？” 引导学生结合时区划分知识进行思考和计算，教师邀请学生回答并给予鼓励和指导，帮助学生理解不同时区时间的计算方法。 （六）课堂总结（5 分钟） 1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括地球自转方向、昼夜交替现象、日出时间差异的原因以及时区划分等知识，提问学生：“通过今天的学习，你都有哪些收获呢？” 鼓励学生积极发言，分享自己的学习心得。 2. 教师对学生发言进行总结和补充，强调重点知识点，再次明确东边地区比西边地区更早迎来日出的原因以及时区划分的意义，加深学生对知识的印象。 （七）课后作业（5 分钟） 1. 教师布置课后实践作业：请学生回家后，与家长一起观察当地日出和日落的时间，并记录下来。然后，通过查阅资料或与家长交流，了解不同季节日出日落时间的变化规律，并思考其中的原因。 2. 推荐学生阅读一些关于地球运动和天文地理方面的科普书籍或文章，拓宽学生的科学知识面，激发学生对科学探索的兴趣。 五、教学资源 • 多媒体课件：用于展示图片、动态演示图、视频等教学资源，辅助教学活动的开展，增强教学的直观性和趣味性。 • 地球仪、手电筒：用于模拟地球自转与日出时间差异的实验操作，让学生在实践中直观感受科学规律。 • 世界时区划分图：帮助学生了解时区划分的地理分布情况，便于学生理解时区与时间的关系。 六、教学板书设计 • 地球自转方向 —— 自西向东 • 日出先后 —— 东早西晚（北京比乌鲁木齐先看到日出） • 时区划分 —— 全球 24 个时区，相邻时区时间相差 1 小时（重点突出东八区 —— 北京时间） 学科网（北京）股份有限公司 $