22《火烧云》教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《火烧云》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册 一、学情分析 三年级学生已具备初步的自主识字能力和朗读基础，对自然景物充满好奇，有观察云霞、落日的生活经验，能直观感受色彩与形状的变化。同时，学生已掌握简单的比喻、拟人等修辞手法，形象思维活跃，乐于想象和表达。但他们对“按顺序、抓特点、多角度”描写景物的方法缺乏系统认知，对“葡萄灰、梨黄”这类比喻式颜色词的积累不足，且难以将瞬间的视觉感受转化为有序、生动的书面语言。此外，学生对萧红及《呼兰河传》的创作背景陌生，理解文本情感与语言妙处时需要教师引导铺垫。教学中需借助图片、朗读、想象补白等活动，搭建学习支架，落实单元语文要素。 二、教材分析 《火烧云》是统编版小学语文三年级下册第七单元的精读课文，选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。本单元人文主题为“奇妙的世界”，语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，旨在引导学生感受自然之美，培养细致观察与丰富想象的能力。这是一篇充满画面感与美感的写景散文，全文以时间为线索，用生动鲜活的语言，描绘了火烧云从上来到下去的绚丽变化，展现了大自然的奇妙与美丽。 全文共7个自然段，以时间推移为线索，按“火烧云上来了—火烧云变化着—火烧云下去了”的顺序，描绘了傍晚火烧云的绚丽景象。第1-2自然段写火烧云上来时，霞光照耀大地的奇妙变化；第3自然段聚焦颜色变化，展现“红彤彤、金灿灿”等丰富色彩；第4-6自然段描写形状变化，刻画了马、狗、狮子等形态的瞬息万变；第7自然段写火烧云下去时的迅速与人们的留恋。 课文语言朴实灵动、鲜活优美，运用比喻、排比等手法，将颜色与形状的变化写得生动可感，既是语言积累的范例，也是培养观察能力、审美能力的经典文本。 三、核心素养目标 （一）文化自信 1.了解作家萧红及《呼兰河传》的创作背景，感受现代文学经典的艺术魅力，激发对本土文学的亲近感。 2.体会课文中乡村生活的宁静美好，感受作者对故乡、对大自然的热爱之情，增强对自然文化的认同。 （二）语言运用 1.认识“檀、喂、盈”等7个生字，读准多音字“模”（mú/mó），会写“灿、胡、骑”等11个生字，正确读写“火烧云、笑盈盈、红彤彤”等词语。 2.积累文中表示颜色的词语（红彤彤、金灿灿、葡萄灰等），发现叠词式、比喻式、组合式颜色词的构词规律。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3-6自然段；能抓住关键语句，概括火烧云颜色、形状变化的特点。 4.学习课文“按顺序、抓特点、多角度”的描写方法，尝试仿写描写云霞或自然景物变化的片段。 （三）思维能力 1.通过默读、圈画、想象画面等活动，提取关键信息，梳理课文写作顺序，培养逻辑思维与信息整合能力。 2.品读描写火烧云颜色、形状的句段，体会“一会儿、过了两三秒钟、忽然”等词语的表达效果，发展形象思维与联想能力。 3.对比赏析不同句式的表达差异，感受作者细致观察、大胆想象的写作思路，提升赏析与思辨能力。 （四）审美创造 1.感受火烧云色彩绚丽、形态奇幻的自然之美，激发对大自然的热爱与探索兴趣。 2.在朗读、想象、仿写中，体会课文语言的生动美、画面的意境美，获得审美愉悦，提升审美鉴赏与创造能力。 （五）责任意识 1.养成留心观察身边自然景物的习惯，发现平凡生活中的美，增强对自然环境的热爱与保护意识。 2.在小组合作学习中，学会倾听、乐于分享，培养合作意识与表达自信。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.认识生字、积累词语，有感情地朗读课文，背诵第3-6自然段。 2.抓住关键语句，了解课文从颜色、形状两方面描写火烧云变化的方法，概括火烧云变化“多、快”的特点。 3.学习作者细致观察、合理想象的写作手法，积累描写颜色的词语。 （二）教学难点 1.体会课文语言的生动性，理解“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个”等语句的表达妙处。 2.学习“按顺序、抓特点”的描写方法，尝试仿写描写景物变化的片段，实现读写迁移。 3.感受作者对大自然、对故乡的热爱之情，体会文本的情感内涵。 五、教学过程 第一课时 初读感知，赏霞光色彩之美 （一）情境导入，揭示课题 1.图片激趣：课件出示火烧云实景图片，引导学生观察。 师：同学们，傍晚的天空藏着奇妙的魔法，大家看这组图片，天空是什么颜色的？云彩像什么？ 生：天空是红色的，云彩像火一样。 生：云彩红彤彤的，像烧起来的火焰。 2.谈话引入：这种像火烧一样的云霞，就叫“火烧云”。今天，我们就跟着作家萧红，一起走进《火烧云》，感受它的奇妙与美丽。 3.板书课题，指导书写：重点强调“烧”字是火字旁，最后一笔是点，齐读课题。 4.简要补充背景：《火烧云》选自萧红的《呼兰河传》，描写的是作者故乡傍晚的美丽景象。 【设计意图：通过实景图片直观感知火烧云的特点，激发学习兴趣；补充背景，为理解文本情感铺垫；聚焦课题生字，夯实识字基础。】 （二）初读课文，识字写字 1.自由朗读课文，提出要求： （1）读准字音、读通句子，遇到不认识的字圈出来，借助拼音或请教同桌。 （2）思考：课文主要写了火烧云的什么变化？是按什么顺序写的？ 2.生字词学习： （1）出示生字词：檀木、喂猪、笑盈盈、红彤彤、跪着、庙门、镇静、恍恍惚惚。 （2）指名认读，相机正音：重点指导“盈（yíng）、彤（tóng）”是后鼻音，“模”是多音字，在“模样”中读mú，在“模型”中读mó。 师：谁能说说“模”还有哪些读音？怎么区分？ 生：读mó时，可组词“模型、模仿”；读mú时，可组词“模样、一模一样”。 （3）理解词语：结合语境理解“笑盈盈”（形容笑容满面的样子）、“恍恍惚惚”（形容看得不真切、不清楚）。 3.指导写字： （1）重点指导“灿、胡、骑、秒”：左右结构，左窄右宽；“猛、威、武”：注意笔画顺序，“武”字没有撇。 （2）学生描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势。 4.再读课文，梳理脉络： （1）指名分段朗读课文，师生共同评价朗读情况。 （2）思考交流：课文写了火烧云的哪些变化？按什么顺序写的？ 生：课文写了火烧云上来、变化、下去的过程。 生：课文是按时间顺序写的：上来了→变化着→下去了。 （3）小结：课文共7个自然段，可分为三部分：第1-2自然段写火烧云上来了；第3-6自然段写火烧云的变化；第7自然段写火烧云下去了。 【设计意图：通过分层朗读，落实识字写字目标；梳理课文脉络，整体感知课文内容，培养概括能力。】 （三）品读第1-2自然段，感受霞光之妙 1.指名朗读第1自然段，思考：火烧云上来后，地面上的事物发生了什么变化？画出相关语句。 2.交流句子：“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。” 3.品析语句： 师：读一读这些句子，你发现了什么？ 生：霞光把所有东西都染成了红色、金色、紫檀色。 生：从小孩、大白狗、红公鸡、黑母鸡到老头儿的猪，都变了颜色。 师：作者为什么要写地面上事物的变化，而不直接写天上的火烧云？ 生：通过地面的变化，能看出霞光很亮、很美。 生：这样写很具体，能让我们感受到火烧云的神奇。 4.指导朗读：读出霞光的神奇、人们的喜悦，重读“红红的、红的、金的、紫檀色、笑盈盈”。 5.齐读第2自然段，思考：第2自然段主要写了什么？ 生：写了天上的火烧云上来了，颜色是红彤彤的。 师：“红彤彤”是什么意思？你还能说出类似的词语吗？ 生：“红彤彤”形容很红；类似的有金灿灿、白茫茫、黑乎乎。 6.小结：火烧云上来时，霞光染红了大地，也染红了天空，多么奇妙的景象啊！ 【设计意图：聚焦关键句段，通过朗读、品析、问答，体会霞光的神奇；感受作者“借地面写天空”的间接描写方法，落实语言运用目标。】 （四）品读第3自然段，积累颜色之美 1.自由朗读第3自然段，圈出描写火烧云颜色的词语。 2.交流词语，分类板书： 叠词式：红彤彤、金灿灿 组合式：半紫半黄、半灰半百合色 比喻式：葡萄灰、梨黄、茄子紫 1. 品析颜色词： 师：这些颜色词有什么特点？你最喜欢哪一个？为什么？ 生：叠词读起来很顺口，“红彤彤”让人感觉颜色很鲜艳。 生：比喻式的很形象，“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色，很具体。 师：除了文中的，你还能仿照比喻式颜色词说几个吗？ 生：柠檬黄、苹果绿、玫瑰红、橄榄绿。 1. 体会变化之快： 师：文中用了哪个词语写出颜色变化快？ 生：“一会儿”，说明颜色在不断变化，很快。 师：齐读句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”，读出颜色的丰富与变化的迅速。 1. 小结：火烧云的颜色多而美、变而快，作者用不同形式的颜色词，把火烧云写得绚丽多彩，让人仿佛看到了那斑斓的天空。 【设计意图：通过圈画、分类、仿写，积累颜色词语，发现构词规律；体会颜色变化的特点，感受语言的生动性，落实语言积累与审美感知目标。】 （五）课堂小结，布置作业 1.小结：本节课我们认识了火烧云，学会了生字新词，梳理了课文顺序，感受了火烧云上来时霞光的神奇和颜色的绚丽，体会到了作者对大自然的喜爱。 2.作业： （1）熟读课文，背诵第3自然段。 （2）抄写本课生字词，积累文中描写颜色的词语，再仿写3个比喻式颜色词。 （3）观察傍晚的天空，说说看到的云霞颜色，为下节课学习做准备。 第二课时 品读感悟，赏形状变化之奇 （一）复习导入，衔接新知 1.复习回顾： （1）听写词语：火烧云、笑盈盈、红彤彤、金灿灿、镇静、恍恍惚惚。 （2）提问：上节课我们知道了火烧云上来时霞光很美，颜色变化多而快，谁能说说课文是按什么顺序写火烧云的？ 生：按“上来了→变化着→下去了”的时间顺序写的。 2.导入新课：这节课我们继续走进火烧云，重点感受它形状变化的奇妙，体会作者丰富的想象。 【设计意图：复习生字词与课文脉络，衔接新旧知识；明确本节课学习重点，激发探究兴趣。】 （二）品读第4-6自然段，感受形状之奇 1.自由朗读第4-6自然段，思考：火烧云的形状发生了哪些变化？画出描写形状变化的关键词句。 2.学习第4自然段（马的变化）： （1）指名朗读，交流：火烧云先变成了什么？（一匹马） （2）圈画关键词：“一会儿、出现、过了两三秒钟、大起来、腿伸开、脖子长、尾巴不见、变模糊”。 （3）品析变化过程： 师：谁能按顺序说说马的变化过程？ 生：先出现一匹马→马大起来→腿伸开→脖子变长→尾巴不见→变模糊。 师：从“一会儿、过了两三秒钟”这些词语中，你感受到了什么？ 生：感受到形状变化非常快，一瞬间就变了。 （4）指导朗读：读出马的形态逼真和变化的迅速，重读表示变化的词语。 3.小组合作学习第5-6自然段（狗、狮子的变化）： （1）出示学习任务： ① 第5自然段写了火烧云变成什么？变化过程是怎样的？ ② 第6自然段写了火烧云变成什么？变化过程是怎样的？ ③ 从哪些词语能看出形状变化快？ （2）小组讨论，教师巡视指导。 （3）全班交流： 第5自然段：变成小狗→跑着跑着→小狗不见→尾巴消失。 第6自然段：变成大狮子→蹲着→威武→一转眼→变模糊。 关键词：“忽然、一转眼”，体现变化快。 1. 对比总结形状变化特点： 师：结合第4-6自然段，说说火烧云形状变化有什么特点？ 生：形状多（马、狗、狮子）、变化快（一会儿、过了两三秒钟、忽然、一转眼）。 师：作者为什么能把形状写得这么生动？ 生：因为作者观察细致、想象丰富，把云彩想象成生活中常见的动物。 1. 背诵指导：自由练习背诵第4-6自然段，指名背诵、齐背。 【设计意图：先扶后放，聚焦关键句段，通过朗读、圈画、小组合作，梳理形状变化过程；体会变化“多、快”的特点，感受作者细致观察、丰富想象的写作方法，落实思维能力与审美创造目标。】 （三）品读第7自然段，体会留恋之情 1.指名朗读第7自然段，思考：火烧云下去时，给你什么感觉？画出相关语句。 2.交流句子：“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云就下去了。” 3.品析语句： 师：“恍恍惚惚”是什么意思？为什么会“恍恍惚惚”？ 生：“恍恍惚惚”是看得不真切；因为火烧云变化太快，眼睛来不及看。 师：“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”这句话，表达了作者什么感情？ 生：表达了作者对火烧云的喜爱、留恋，舍不得它消失。 4.指导朗读：读出恍恍惚惚的感觉和对火烧云的留恋之情。 5.全文小结：作者用细腻的观察、生动的语言，把火烧云从上来到下去的变化写得栩栩如生，让我们感受到了大自然的奇妙与美丽，也感受到了作者对故乡、对大自然的热爱。 【设计意图：聚焦结尾段，体会作者情感；回顾全文，升华主题，落实文化自信与责任意识目标。】 （四）读写迁移，尝试仿写 1.回顾写法： 师：课文从颜色、形状两方面，按时间顺序，用细致观察、丰富想象的方法，把火烧云写清楚、写生动。 2.仿写任务：观察傍晚的云霞或天上的云彩，仿照课文，写一段话，写出云彩的颜色或形状变化，用上“一会儿、忽然、一转眼”等词语。 3.学生练笔，教师巡视指导。 4.交流评价：指名朗读仿写片段，师生共同评价，重点关注是否抓住特点、写出变化。 【设计意图：梳理写作方法，搭建读写支架；通过仿写，落实语言运用目标，培养写作能力，实现学以致用。】 （五）课堂小结，升华情感 1.小结：本节课我们重点感受了火烧云形状变化的奇妙，体会到了作者细致观察、丰富想象的写作方法，感受到了大自然的美丽与神奇。 2.情感升华：大自然处处有美景，只要我们留心观察、大胆想象，就能发现更多奇妙的事物，感受到生活的美好。 3.作业： （1）背诵第3-6自然段，摘抄文中优美的语句。 （2）完成仿写练习，修改完善自己的片段。 （3）阅读萧红的《呼兰河传》片段，感受文字之美。 2 学科网（北京）股份有限公司 $