《大堰河—我的保姆》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

《大堰河——我的保姆》教学设计 教学目标 1. 了解艾青的生平经历、创作背景，掌握诗歌的创作缘起，理解大堰河的人物身世，明确诗歌创作与诗人个人经历、时代背景的关联。 2. 通过反复诵读，把握诗歌的情感变化脉络，体会诗人对大堰河的怀念、感激、赞美之情，以及对旧中国黑暗现实的愤怒控诉。 3. 赏析诗歌的艺术手法，重点掌握对比、反复、排比的表达效果，学会结合文本细节分析意象的含义与作用，提升诗歌鉴赏能力。 4. 深入分析大堰河的人物形象，理解其平凡中的伟大，领悟诗歌的主旨，体会诗人的阶级觉醒与对劳动人民的深切同情。 5. 通过完成“情感批注卡片+意象梳理手账”，替代图片展示，深化对诗歌情感与内容的理解，提升文本批注与梳理能力。 教学重难点 教学重点：体会诗人对大堰河真挚的怀念、感激与赞美之情，结合文本细节领悟诗歌的主旨，理解诗人对旧中国黑暗现实的控诉。 教学难点：鉴赏诗歌的艺术手法（对比、反复、排比），深入分析大堰河的人物形象，理解“紫色的灵魂”等关键语句的深层含义。 教学过程 （一）情境导入：雪落囚窗，念起乳母 1. 导入语：“1932年的寒冬，阴冷潮湿的监狱里，漫天大雪飘落在窗棂上，一位年轻的诗人望着窗外的白雪，思绪飘回了童年——想起了那个没有名字、却给了他全部温暖的保姆，想起了她厚大的手掌、含着笑的脸庞，于是挥笔写下了这首饱含深情的诗作。这位诗人就是艾青，这首诗就是《大堰河——我的保姆》。今天，我们就循着诗歌的文字，走进艾青与大堰河的故事，读懂藏在字里行间的深情与控诉。” 2. 明确本节课核心任务：了解诗人与创作背景，诵读诗歌、梳理情感，赏析艺术手法与人物形象，完成情感批注与意象梳理，领悟诗歌主旨。 （二）活动一：知人论世，读懂创作初心 1. 诗人与背景介绍：学生分享预习成果，结合课件，介绍艾青的生平与诗歌创作背景，教师补充完善： 艾青（1910-1996），原名蒋海澄，中国现当代著名诗人，被誉为“卓越的民族诗人”。自幼被贫苦农妇大堰河抚养至5岁，后回到冷漠的亲生父母家中。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画；1932年回国后参加左翼美术家联盟，因爱国活动被捕，在狱中开始诗歌创作，《大堰河——我的保姆》是其成名作。艾青的诗作将个人悲欢与民族苦难、人民命运相结合，充满时代感与现实性，追求光明与正义。 创作背景：1933年1月，狱中的艾青见窗外大雪纷飞，触景生情，想起了养育自己的保姆大堰河。大堰河原名“大叶荷”（诗中误写为“大堰河”），出身贫苦，自幼为童养媳，一生操劳、命运悲惨，四十多岁便病逝。艾青在大堰河身边度过了五年温暖的童年，而亲生父母的冷漠与大堰河的慈爱形成鲜明对比，这份情感成为他创作这首诗的核心动力。 2. 补充大堰河身世：引导学生理解大堰河的悲苦命运，为后续人物形象分析铺垫： 大堰河没有正式名字，以出生地命名，一生历经磨难：前夫去世后招赘，养育五个孩子，在苛捐杂税与地主盘剥下艰难求生，最终在贫苦与劳累中过早离世，是旧中国农村劳动妇女的缩影。 （三）活动二：初读诗歌，整体感知 1. 示范诵读与模仿：播放诗歌示范朗读音频，学生跟随音频齐读，教师纠正字音、指导节奏，强调：诗歌基调低沉深情，诵读时要语速舒缓，注重情感的自然流露，突出反复句、排比句的韵律感。 2. 梳理结构与情感：结合“意象梳理手账”，学生通读诗歌，小组合作，划分诗歌层次，概括每部分内容，初步梳理情感变化： 第一部分（1-3节）：开篇点题，回忆大堰河的身份，描绘大堰河死后的凄凉景象，奠定怀念、哀思的情感基调。 第二部分（4-8节）：回忆童年在大堰河家中的生活，刻画大堰河的勤劳与慈爱，表达对大堰河的感激与眷恋。 第三部分（9-11节）：写大堰河的病逝与死后的凄凉，表达诗人的自责、悲痛，以及对旧世界的愤怒控诉。 第四部分（12节）：直抒胸臆，赞美大堰河的灵魂，升华情感，表达对大堰河及所有劳动人民的赞美与同情。 （四）活动三：赏析细节，品悟情感与形象 1. 意象与情感赏析：结合学生完成的“情感批注卡片”，聚焦诗歌关键章节，赏析意象与情感，完善意象梳理手账： 第1-3节：意象（雪、雪压草盖的坟墓、檐头枯死的瓦菲、典押的园地、长青苔的石椅），营造荒寂、凄凉的意境，批注情感：诗人对大堰河的深切怀念、低沉哀思，以及对其悲惨命运的同情；重点分析“我看到雪使我想起了你”：雪的冰冷反衬大堰河的温暖，雪的洁白象征大堰河的善良，触发诗人的思念之情。 第4节：聚焦“厚大的手掌”，通过八个排比句，梳理大堰河的劳动场景（洗衣、做饭、喂猪、晒豆麦），批注：既体现大堰河的勤劳、艰辛，也展现她对乳儿的慈爱；探讨“厚大的手掌”：既是劳动留下的印记，也是乳儿心中温暖、可靠的象征，无关视觉，重在情感。 第5-6节：对比赏析，批注：大堰河的“哭”（离别时的不舍）与地主家的“富”（住、穿、吃的豪华）形成对比，既突出诗人对大堰河的依恋、对亲生父母的疏离，也揭露了社会的不公；排比句的运用，强化了诗人在地主家的陌生感、拘束感，反衬出大堰河家中的温暖。 第7节：反复写大堰河“含着笑”，批注：六个排比句，展现大堰河在繁重劳动中的乐观、宽厚，既体现她的善良、纯朴，也暗含她的悲惨命运——在苦难中依然坚守对生活的热爱，对乳儿的深情。 第8-10节：细节赏析，批注：“不能对人说的梦”体现大堰河对乳儿的美好期待与身份差异带来的无奈；“死时呼着乳儿的名字”“乳儿不在旁侧”，表达大堰河对乳儿的牵挂与诗人的自责、悲痛；入殓时的数量词，控诉旧世界的不公与冷酷。 第12节：解读“紫色的灵魂”，批注：紫色既象征高贵、神圣（赞美大堰河的善良与伟大），也象征伤痕、苦难（贴合大堰河悲惨的一生），双重含义凸显大堰河平凡而伟大的形象。 2. 人物形象总结：结合细节赏析，引导学生概括大堰河的形象特点，完善情感批注卡片： 大堰河是旧中国农村劳动妇女的典型代表：勤劳（终日劳作，用厚大的手掌撑起生活）、慈爱（无私关爱乳儿，给予其温暖）、善良（宽厚乐观，含着笑面对苦难）、悲苦（出身卑微、命运坎坷，过早离世），她平凡却伟大，用一生的付出诠释了无私的母爱。 3. 阶级意识与情感升华：引导学生思考诗歌的阶级意识，批注：诗人虽出身地主家庭，却彻底抛弃自身阶级，将大堰河的后代视为兄弟，体现了诗人的阶级觉醒；诗歌既表达对大堰河的深情，也寄托了对所有劳动人民的同情，控诉了旧中国的黑暗与不公。 （五）活动四：鉴赏艺术，总结主旨 1. 艺术特色总结：结合文本，梳理诗歌的核心艺术手法，明确其表达效果： 寓抒情于叙事：通过具体的生活场景、细节刻画，在叙述中自然流露情感，真挚动人。 对比、反复、排比的运用：对比（地主家与大堰河家、亲生父母与大堰河）揭露不公、凸显深情；反复（“我看到雪使我想起了你”“含着笑”）强化情感，一唱三叹；排比（劳动场景、地主家生活）增强气势，凝练内容。 2. 主旨总结：引导学生结合全文，领悟诗歌主旨： 诗人通过回忆保姆大堰河的一生，抒发了对大堰河的怀念、感激与赞美之情，同情其悲惨命运，控诉了旧中国黑暗、不公的社会现实，体现了诗人的阶级觉醒与对广大劳动人民的深切关怀，寄托了对光明、正义的追求。 （六）课堂小结与作业 1. 小结：本节课我们走进了艾青的情感世界，了解了诗歌的创作背景，通过诵读、批注与梳理，赏析了诗歌的意象、艺术手法与大堰河的人物形象，读懂了诗人藏在文字里的深情与控诉，体会了诗歌的人文价值与现实意义。 2. 作业：① 完善情感批注卡片与意象梳理手账，背诵诗歌重点章节；② 阅读艾青《我爱这土地》，结合本节课所学，撰写一段200字左右的赏析，可从情感、手法、意象任一角度切入；③ 思考：大堰河的形象在今天有怎样的现实意义，写下自己的感悟。 板书设计 《大堰河——我的保姆》（艾青·成名作） 创作背景：狱中忆乳母，旧中国苦难，诗人阶级觉醒 意象：雪、坟墓、瓦菲、手掌、梦……（荒寂→温暖→悲凉） 大堰河形象：勤劳、慈爱、善良、悲苦（平凡而伟大） 艺术手法：对比、反复、排比，寓抒情于叙事 情感：怀念→感激→赞美→自责→控诉 主旨：赞美劳动人民，控诉旧世界，追求光明正义 学科网（北京）股份有限公司 $