6.1 大堰河——我的保姆（素养进阶教学设计）语文统编版选择性必修下册

第6.1课 《大堰河——我的保姆》 教学设计 《大堰河——我的保姆》是高中语文选择性必修下第二单元的重要篇目，属于“阅读与鉴赏”板块。本单元的主题为“批判与反思”，旨在通过学习经典文学作品，引导学生理解社会现实与人性的复杂关系，培养批判性思维和反思能力。《大堰河——我的保姆》是艾青的代表作之一，通过描写诗人对保姆大堰河的深情回忆，展现了底层劳动者的善良与伟大，同时也反映了社会的不平等和人性的温暖，具有较高的思想价值和艺术价值。 学生在之前的学习中已经接触过一些诗歌，对诗歌的基本鉴赏方法有一定的了解。然而，《大堰河——我的保姆》作为一篇具有丰富情感和深刻思想的诗歌，学生在理解其深层含义和写作手法上可能存在一定的困难。因此，教学中需要引导学生从语言、情感、意象等角度进行分析，帮助他们更好地理解作品的内涵。 （一）知识与技能 了解《大堰河——我的保姆》的创作背景和艾青的生平。 掌握诗歌的基本鉴赏方法，如意象分析、情感把握等。 （二）过程与方法 通过教师讲解、学生讨论和自主阅读等方式，引导学生深入理解文本。 培养学生分析诗歌语言、情感和意象的能力。 （三）情感态度与价值观 感受诗歌中所蕴含的情感和文化内涵，体会作者对保姆大堰河的深情和对底层劳动者的尊重。 培养学生对中华传统文化的热爱和传承意识。 （四）文化传承与理解 理解《大堰河——我的保姆》所反映的文化背景和历史内涵。 探讨诗歌在文学史上的地位和价值，培养学生的文化自信。 教学重点 理解《大堰河——我的保姆》的思想内容和情感表达。 掌握诗歌的鉴赏方法，如意象分析、情感把握等。 教学难点 深入理解诗歌所表达的复杂情感和意境。 感受诗歌中所蕴含的文化内涵和历史背景。 （一）教学工具 多媒体课件，展示相关图片和视频资料，增强直观感受。 白板或黑板，用于板书设计和重点内容的讲解。 （二）教学方法 讲授法：教师讲解诗歌的创作背景、思想内容和鉴赏方法。 诵读法：通过反复诵读，体会诗歌的韵律和情感。 讨论法：组织学生讨论诗歌的情感和艺术手法。 点拨法：在学生讨论的基础上，教师进行适当的点拨和总结。 教师：艾青，原名蒋海澄，1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除本文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。 1932年，艾青加入中国左翼美术家联盟。7月因为参加进步的美术活动而被捕，国民党政府以危害民国紧急治罪法、颠覆政府罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说：我过的是囚徒的生活，我和绘画几乎断了关系，我自然而然地接近诗。他开始大量写诗，托人带出发表。 知人论事 【作者简介】 教师讲解：艾青，原名蒋海澄，1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除本文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。 1932年，艾青加入中国左翼美术家联盟。7月因为参加进步的美术活动而被捕，国民党政府以危害民国紧急治罪法、颠覆政府罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说：我过的是囚徒的生活，我和绘画几乎断了关系，我自然而然地接近诗。他开始大量写诗，托人带出发表。 学生：（记录笔记，了解作者生平） 【作者作品】 教师讲解： 艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。 主要作品： 《大堰河－－我的保姆》 《向太阳》 《火把》 《光的赞歌》 《古罗马竞技场》 学生：（记录笔记，了解作品） 【写作背景】 教师：（教师展示写作背景PPT内容，引导学生思考） 艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她的精心爱抚下成长的,直到五岁才被领回家，回家后依然受到歧视，他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！ 学生：（思考并记录笔记，了解写作背景） 【题目解读】 教师讲解：大堰河－－我的保姆 交代了大堰河和诗人的关系 大堰河其实是“大叶荷”的误写。 她原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她——“卑微到连自己的名字也没有！”——她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，从邻近的下张村招赘，又生了两个孩子。她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。 知识链接 艾青1910年出生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。据说艾青出生后，一个算命先生说他命中“克”双亲。于是，艾青一出生就被寄养在一位叫“大叶荷”的贫苦农妇家里。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。亲生父母对他非常冷漠，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说过他“从小就等于 没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女 深爱着她的乳儿，给了他温暖的母爱。 学生：（思考并记录笔记，了解题目含义） 文体知识 【七月诗派】 七月诗派 是我国现代文学史上重要的现实主义诗歌流派。七月诗派以艾青、田间为先驱诗人，在胡风的理论引导和组织下，聚集了一大批诗歌写作的“初来者”，因《七月》杂志而得名。在创作上坚持现实主义，主张诗人到现实生活中去，采用自由体诗的形式，追求诗的散文美。 【自由诗体】 自由诗体也叫自由诗，是指在诗歌语言形式上不受格律限制的较为自由的诗体。每一行诗的字数，每一节诗的划分，每一首诗的节奏和韵律都没有固定的格式。它一般是根据作者的内在情感的起伏变化安排诗歌意象和诗歌语言的节奏韵律。艾青的《光的赞歌》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等都是自由诗的优秀之作。这种无诗歌形式束缚的自由使得它成为当代最流行的一种诗体，也成为诗歌爱好者们比较乐于接受的一种诗体。 初读课文 【明确字词】 教师提问：“请同学们，找出文中的生字词，并读准字音。” 学生回答后，教师总结： 大堰河（yàn） 檐头（yán） 瓦菲（fēi） 典押（yā） 青苔（tái） 灶火（zào） 荆棘（jí） 掐（qiā） 虱子（shī） 牌匾（biǎn） 火钵（bō） 碾过（niǎn） 忸怩（niǔ ní） 冰屑（xiè） 麦糟（zāo） 团箕（jī） 凌侮（wǔ） 叱骂（chì） 咒语（zhòu） 飘泊（bó） 【整体感知】 教师提问：请同学们快速阅读课文，根据课文概括选文结构。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 全诗可分为四部分： · 第一部分（1─2节）写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系。 · 第二部分（3─8节）回忆大堰河的乳母生涯、佣工生涯及大堰河对自己的“深爱”，集中刻画大堰河勤劳、淳朴、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。 · 第三部分（9─11节）回到现实,讴歌赞美大堰河。 · 第四部分（12—13节）直抒胸臆，赞美大堰河。 教师提问：体会情感：这首诗各部分表现出作者对大堰河的感情是怎样的？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： · 第一部分(1——2节)怀念与痛掉 · 第二部分(3——8节)眷念与感激 · 第三部分(9——11节)同情与控诉 · 第四部分(12——13节) 讴歌与赞美 文本研读 第1节 大堰河，是我的保姆。 她的名字就是生她的村庄的名字， 她是童养媳， 大堰河，是我的保姆。 四个判断句从三个方面 介绍大堰河悲苦低微的身世： · 没有名字——身世凄惨 · 童养媳——地位低下 · 靠当保姆谋生——身份卑微 首尾反复咏叹，既交代了大堰河与“我”的特殊关系，又突出了诗人难忘大堰河的养育之恩，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。 第2节 我是地主的儿子； 也是吃了大堰河的奶而长大了的 大堰河的儿子。 大堰河以养育我而养育她的家， 而我，是吃了你的奶而被养育了的， 大堰河啊，我的保姆。 对大堰河的称呼由第三人称转为第二人称，“她”是客观的交代，“你”是为了表达亲切的情感。第三人称向第二人称悄然转换，便于直接抒发诗人对大堰河的感激、思念之情。 · 第一层小结（1—2节） 交代大堰河的悲苦身世以及她与“我”的关系，表现了诗人对乳母的深切怀念和痛悼。 第3节 大堰河，今天我看到雪使我想起了你： 你的被雪压着的草盖的坟墓， 你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲， 你的被典押了的一丈平方的园地， 你的门前的长了青苔的石椅， 大堰河，今天我看到雪使我想起了你。 “雪”:冰冷--渴望温暖。诗人幼年在自己家生活在冷漠中，是大堰河让他感到温暖，感受到母爱。 【文本剖析】 教师提问：朗诵第3节。描写了哪些意象？创造了怎样的意境？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： · 意象 雪压草盖的坟墓 檐头枯死的瓦菲 被典押了的园地 长了青苔的石椅 · 意境 荒寂衰败 萧索凄凉 · 感情 深情的怀念 深沉的哀思 深切的同情 这些镜头描绘了一种荒凉寂寞的惨淡景象，此时再也不见往日疼爱。暗示大堰河生前的贫困和死后的寂寞，浸透着诗人的伤痛、怀念之情。为全诗罩上悲剧的气氛，奠定了全诗的感情基调。 第4节 你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我； 在你搭好了灶火之后， 在你拍去了围裙上的炭灰之后， 在你尝到饭已煮熟了之后， 在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后， 在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后， 在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后， 在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗地掐死之后， 在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后， 你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。 运用一些列富有表现力的动词，表现出了大堰河劳作内容的多和她的繁忙。 连用8个“在你......之后”的状语格式，铺叙： 描述大堰河在极度贫穷中承担着繁重的家务劳动；同时无时无刻不在照料关心爱抚乳儿，抒写大堰河的勤劳与善良。 教师提问：第4节回忆了寄养在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 第5节 我是地主的儿子， 在我吃光了你大堰河的奶之后， 我被生我的父母领回到自己的家里。 啊，大堰河，你为什么要哭？ 我与大堰河产生了深厚的母子之情。 第6节 我做了生我的父母家里的新客了！ 我摸着红漆雕花的家具， 我摸着父母的睡床上金色的花纹， 我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾， 我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣， 我看着母亲怀里的不熟识的妹妹， 我坐着油漆过的安了火钵的炕凳， 我吃着碾了三番的白米的饭， 但，我是这般忸怩不安！因为我 我做了生我的父母家里的新客了。 教师提问：“我”回到经济条件优越的家庭后的感受是怎么样的？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 衣食住行奢华 自己家的新客 忸怩不安 拘束感 陌生感 对比反衬 大堰河家 贫困 温暖融洽 表达了“我”对大堰河及其一家真挚的爱与深沉的留恋。 第7节 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳汁之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟， 她含着笑，扇着炖肉的炉子的火， 她含着笑，背了团箕到广场上去, 晒好那些大豆和小麦， 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳液之后， 她就用抱过我的两臂，劳动了。 反复写她“笑”——表明大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱！是真正的母爱！ 六个“她含着笑……”铺排：一方面写出了大堰河乐观的生活态度，另一方面写出了她为“我”家付出的艰辛劳动，以及她勤劳、淳朴、宽厚、善良的品格，每一句都展现出一幅令人心酸的画面，渗透着诗人对她的悲苦命运的深切同情。 教师提问：诗人为什么反复强调大堰河“含着笑”？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 含着笑 “笑”:感恩苦难的恩赐 洗衣 洗菜 切菜 喂猪 烧肉 晒麦 六个排比兼细节: 写大堰河不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳动。但她含着笑，一方面突出大堰河即使面对困苦依然乐观的生活态度，另一方面写出了她为自己的家付出的艰辛劳动，体现了她勤劳淳朴、宽厚善良地品格。 每一句都展现出一幅令人心酸的画面，渗透着诗人对她的悲苦命运的深切同情。 第8节 大堰河，深爱着她的乳儿； 在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖， 为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去， 为了他，走到她的身边叫一声“妈”， 大堰河，把他画的大红大绿的关云长 贴在灶边的墙上， 大堰河，会对她的邻居夸口赞美她的乳儿； 大堰河曾做了一个不能对人说的梦： 在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒， 坐在辉煌的结彩的堂上， 而她的娇美的媳妇亲切的叫她“婆婆” …… 大堰河，深爱她的乳儿! 教师提问：诗中如何表现大堰河对乳儿的深爱？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： · 第二层小结（3—8节） 回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品质，抒发了诗人对她深切的眷恋与尊敬。 第9节 大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。 她死时，乳儿不在她的旁侧， 她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪， 五个儿子，个个哭得很悲， 她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字， 大堰河，已死了， 她死时，乳儿不在她的旁侧。 第10节 大堰河，含泪的去了！ 同着四十几年的人世生活的凌侮， 同着数不尽的奴隶的凄苦， 同着四块钱的棺材和几束稻草， 同着几尺长方的埋棺材的土地， 同着一手把的纸钱的灰， 大堰河，她含泪的去了。 教师提问：大堰河如此艰难悲苦的一生，临终和死后又是如何呢？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 她死时，乳儿不在她的旁侧， 她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字。 大堰河死时还念着乳儿。表现作者因未能最后看一眼乳母、未能用眼泪祭奠保姆而自责悲痛的心情。这样写加重了悲剧气氛，表达了自责忏悔之情。 四块钱的棺材、几束稻草、几尺长方的埋棺材的土地、一手把纸钱的灰 强调她生前承受、付出的何其多（凌侮之深、凄苦之重），而死后得到的又何其少（殓葬之薄），以对比的方式，表达诗人对不公正的社会的愤慨，对大堰河悲苦命运的同情和深刻的悼念与歉疚。 教师提问：第10节写大堰河一生劳苦之重与死时葬殓之薄，这节运用了不少定语来修饰，找出来，说说这些修饰语的作用？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： “四十几年的”“数不尽的”表明大堰河一生凄苦之沉重；“四块钱的”“几尺见方的”“一手把的”表明安葬之简陋。其中蕴涵了诗人对不公正的社会的愤慨，也含着对大堰河深深的悼念与歉疚。 教师提问：第11节，在这一节里写“我”与大堰河后代在感情上的联系，你能找出表达这些感情的语句吗？试作分析。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： “我是在写着给予这不公道的世界的咒语”一句，表明诗人对大堰河后代悲惨命运的同情，对旧世界的憎恶；“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密”一句，表明诗人与被压迫遭痛苦的阶级弟兄心连心。 · 第三层小结（9—11节） 写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诗人诅咒和控诉了黑暗的社会现实。 教师提问：第12节，诗人把这首赞美诗呈给哪些人？这样写有什么好处？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 大堰河：紫色的灵魂、手等 兄弟们 像大堰河一样的保姆以及她们的儿子 好处：升华情感与主题 作者用呼告手法，直接抒发对大堰河的崇高敬意和深深爱戴之情. 大堰河勤劳纯朴、善良无私，在她身上，概括了千百万劳动妇女的共同品质,抒发了对广大劳动人民的敬爱之情。 教师提问：第12节是诗人呈给大堰河的挽歌，诗人赞美的仅仅是大堰河吗？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 不是。 　　诗人把对大堰河的爱升华为对广大劳动人民的爱，本节诗中诗人深情地写道：“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。” 教师提问：阅读13节思考：此节内容是写什么，有什么作用？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结：第13节: 呈给大堰河的赞美诗。作者用呼告手法，直接抒发对大堰河的崇高敬意和深深爱戴之情，是全诗感情发展的高潮。 此节是全诗的总结，照应了全诗。 · 第四层小结（12、13节） 是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。 教师提问：阅读全诗，概括大堰河是一个怎样的人物形象。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： · 大堰河是慈爱的，即使终日劳作，仍把“我”抱在怀里，抚摸“我”； · 大堰河的爱是博大的，她就像亲生母亲一样，“深爱她的乳儿”； · 大堰河是悲苦的，贫穷、劳累的生活过早地夺去了她的生命。总之，大堰河是旧社会劳动妇女的缩影，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡而又伟大的母亲。 概括大堰河的人物形象（探讨：概括大堰河的形象特点及意义） 细节描写 “手”:承载生活的艰辛 “笑”:感恩苦难的恩赐 “梦”:封藏希望的甜美 大堰河：勤劳、善良、慈爱、博爱、悲苦 我：怀念、感激、憎恨、赞美 总之,大堰河是旧社会农村劳动妇女的典型代表,她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱,她是平凡而又伟大的母亲。诗人通过赞美大堰河,寄托了对所有像大堰河一样的劳动人民的赞美。 【鉴赏艺术手法】 1、妙用对比（衬托） 亲生父母家与大堰河家两个家庭生活对比，体现社会制度不合理两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；大堰河生前操劳与死后凄凉的对比，表现对大堰河的同情与崇敬。 2、巧用反复 第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。 第3节首尾句的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了对大堰河抑郁低沉的思念之情。 第4、6、8等诗节中，也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。 3、多用排比（朗读） 4、细节描写 教师：诗人运用叙事、排比、反复等方式，刻画了大堰河勤劳、善良、仁厚、慈爱的伟大母亲形象，抒发了作者对母亲大堰河追怀痛悼、眷恋感激、赞美讴歌及无比同情怀念之情，同时也表达了作者对黑暗、不公道社会的强烈控诉和诅咒。 大堰河短暂而痛苦的一生、大堰河一家的不幸正是旧中国劳苦大众的缩影。 1. 诗歌中运用了细节描写的手法，请同学们用“(父母、老师、亲友、同学)含着笑”开头，仿写一组排比句。 2.整理学习笔记本，完成配套分层练习。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $