12古诗三首 清明 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《清明》教学设计

教学目标

1.正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵《清明》，在反复诵读中积累古诗语言。

2.借助注释和生活经验理解“雨纷纷”“欲断魂”“借问”“酒家”“遥指”等词语，能用自己的话说出诗句大意。

3.圈画关键词句，想象“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”和“牧童遥指杏花村”的画面，体会诗人“欲断魂”的愁绪与寻求慰藉的情感变化。

4.了解清明节有扫墓、踏青等习俗，感受传统节日中慎终追远、热爱生活的文化内涵；初步学习“读通-想象-悟情”的古诗学习方法，并尝试迁移运用。

教学重点

理解《清明》的诗意，想象诗歌描绘的画面，体会诗人“欲断魂”的愁绪与寻求慰藉的情感变化。

教学难点

理解“雨纷纷”“酒家”等词语与诗人心情之间的联系，并能运用“读通-想象-悟情”的方法学习古诗。

教学过程

一、导入解题

1.联系旧知。

教师引导学生回顾《元日》：这首诗写的是春节，读起来给人怎样的感觉？学生结合诗句交流，预设为热闹、喜庆、温暖。教师顺势提出：同样是传统节日，今天学习的《清明》带给人的感受是否一样？

学生齐读课题。教师板书：清明　[唐]杜牧。

2.交流清明节常识。

教师提问：你对清明节有哪些了解？学生可从时间、天气、习俗等方面说。预设：清明节在春天；人们会扫墓；有人会踏青；清明前后容易下雨。

教师简要补充：清明是二十四节气之一，一般在公历4月5日前后。清明节有扫墓、踏青等习俗。了解这些内容，是为了帮助我们读懂诗句，不展开讲资料。

3.带问题进入古诗。

教师追问：如果说《元日》让人感到“暖”，那么《清明》写出了诗人怎样的心情？请带着这个问题再读课题。学生再读课题，语速稍慢。教师小结：学习古诗，可以先看题目，再回到诗句中找依据。

二、初读诵读

1.自由读，读准读顺。

教师提出自读要求：自己放声读两遍，第一遍读准字音，第二遍读通诗句；遇到读不准的字，多读几遍。

学生自由朗读。教师巡视，关注“欲”“魂”“酒”“何”“遥”等字的读音。随后同桌互读，一人读，一人听，发现字音或停顿问题及时提醒。

2.检查朗读。

教师指名读全诗，其他学生认真听。教师相机纠正：“魂”要读准，“遥”读第二声，“何处”连读时不要拖长。学生再次练读，做到不添字、不漏字、不读破句。

3.读出节奏。

教师口头提示并板书节奏：

清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有？牧童/遥指/杏花村。

教师范读，提醒学生：停顿是为了读清意思，不要把一句诗读得太碎。学生跟读、自由练读，再进行指名读、小组读、齐读。教师评价重点放在字音、停顿和语气是否自然。

4.整体感知。

教师提问：读了几遍后，你从诗中看到了哪些人、哪些景物？请在诗中圈出相关词语。

学生圈画并交流。预设：雨纷纷、路上行人、酒家、牧童、杏花村。教师板书关键词：雨纷纷　欲断魂　问酒家　杏花村。

教师小结：这首诗只有四句，却写了天气、行人、问路、牧童和远处的村庄。接下来，我们抓住最能表现心情的词来理解。

三、抓词悟情

1.圈画诗眼。

教师布置任务：默读古诗，圈出最能让你感受到诗人心情的词语，再和同桌说说理由。

学生默读、圈画、交流。指名回答时，教师引导学生把理由说完整。预设：我圈“欲断魂”，因为这个词让人感觉很伤心；路上的人心情不好；清明时节下着雨，人们可能想到亲人。

教师点拨：大家抓住了“欲断魂”。这个词直接写出了行人的心情，也是理解全诗的重要词语。

2.理解“欲断魂”。