12古诗三首 清明 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《清明》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵《清明》，在反复诵读中积累古诗语言。 2.借助注释和生活经验理解“雨纷纷”“欲断魂”“借问”“酒家”“遥指”等词语，能用自己的话说出诗句大意。 3.圈画关键词句，想象“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”和“牧童遥指杏花村”的画面，体会诗人“欲断魂”的愁绪与寻求慰藉的情感变化。 4.了解清明节有扫墓、踏青等习俗，感受传统节日中慎终追远、热爱生活的文化内涵；初步学习“读通-想象-悟情”的古诗学习方法，并尝试迁移运用。 教学重点 理解《清明》的诗意，想象诗歌描绘的画面，体会诗人“欲断魂”的愁绪与寻求慰藉的情感变化。 教学难点 理解“雨纷纷”“酒家”等词语与诗人心情之间的联系，并能运用“读通-想象-悟情”的方法学习古诗。 教学过程 一、导入解题 1.联系旧知。 教师引导学生回顾《元日》：这首诗写的是春节，读起来给人怎样的感觉？学生结合诗句交流，预设为热闹、喜庆、温暖。教师顺势提出：同样是传统节日，今天学习的《清明》带给人的感受是否一样？ 学生齐读课题。教师板书：清明　[唐]杜牧。 2.交流清明节常识。 教师提问：你对清明节有哪些了解？学生可从时间、天气、习俗等方面说。预设：清明节在春天；人们会扫墓；有人会踏青；清明前后容易下雨。 教师简要补充：清明是二十四节气之一，一般在公历4月5日前后。清明节有扫墓、踏青等习俗。了解这些内容，是为了帮助我们读懂诗句，不展开讲资料。 3.带问题进入古诗。 教师追问：如果说《元日》让人感到“暖”，那么《清明》写出了诗人怎样的心情？请带着这个问题再读课题。学生再读课题，语速稍慢。教师小结：学习古诗，可以先看题目，再回到诗句中找依据。 二、初读诵读 1.自由读，读准读顺。 教师提出自读要求：自己放声读两遍，第一遍读准字音，第二遍读通诗句；遇到读不准的字，多读几遍。 学生自由朗读。教师巡视，关注“欲”“魂”“酒”“何”“遥”等字的读音。随后同桌互读，一人读，一人听，发现字音或停顿问题及时提醒。 2.检查朗读。 教师指名读全诗，其他学生认真听。教师相机纠正：“魂”要读准，“遥”读第二声，“何处”连读时不要拖长。学生再次练读，做到不添字、不漏字、不读破句。 3.读出节奏。 教师口头提示并板书节奏： 清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有？牧童/遥指/杏花村。 教师范读，提醒学生：停顿是为了读清意思，不要把一句诗读得太碎。学生跟读、自由练读，再进行指名读、小组读、齐读。教师评价重点放在字音、停顿和语气是否自然。 4.整体感知。 教师提问：读了几遍后，你从诗中看到了哪些人、哪些景物？请在诗中圈出相关词语。 学生圈画并交流。预设：雨纷纷、路上行人、酒家、牧童、杏花村。教师板书关键词：雨纷纷　欲断魂　问酒家　杏花村。 教师小结：这首诗只有四句，却写了天气、行人、问路、牧童和远处的村庄。接下来，我们抓住最能表现心情的词来理解。 三、抓词悟情 1.圈画诗眼。 教师布置任务：默读古诗，圈出最能让你感受到诗人心情的词语，再和同桌说说理由。 学生默读、圈画、交流。指名回答时，教师引导学生把理由说完整。预设：我圈“欲断魂”，因为这个词让人感觉很伤心；路上的人心情不好；清明时节下着雨，人们可能想到亲人。 教师点拨：大家抓住了“欲断魂”。这个词直接写出了行人的心情，也是理解全诗的重要词语。 2.理解“欲断魂”。 教师引导学生看“欲”：在这句诗里，“欲”不是“想要”的意思，而是“将要，快要”。“断魂”不是魂魄真的断了，而是形容心情惆怅、失魂落魄。“欲断魂”合起来，就是伤心得好像失去了魂魄一样。 教师追问：诗人为什么会这样伤感？请读前两句找依据。 学生齐读：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。” 教师引导学生联系注释和生活经验：清明节有扫墓、踏青等习俗。诗中没有直接写“扫墓”，但“路上行人欲断魂”让我们想到，路上可能有赶路的人，也可能有扫墓祭祖、思念亲人的人。再加上“雨纷纷”的天气，人的愁绪就更浓了。 3.随文写字。 教师范写“魂”：左窄右宽，左边“云”写得稍靠上，右半部分“鬼”的笔画较多，要写舒展但不能松散，最后两笔撇折、点不要漏。学生书空后在田字格中练写一个，教师巡视，提醒左右宽窄和关键笔画。 教师再提示“欲”：左右两部分要写紧凑，注意避让。学生练写后，同桌互看，说一处写得好的地方和一处需要修改的地方。 教师小结：关键词既要会读、会理解，也要写正确。抓住“欲断魂”，就能抓住诗人的心情。 四、品读前两句 1.想象“雨纷纷”。 教师提出任务：轻声读“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，边读边想：你仿佛看到了怎样的雨、怎样的路、怎样的人？ 学生自读想象后交流。预设：细细的雨一直下；路上湿漉漉的；行人低着头赶路；有人心里想着亲人，很难过。 教师点拨：“雨纷纷”写出了雨细密、连绵的样子，不是一下就停的急雨，而是一丝一丝、不断落下的春雨。这样的雨和“欲断魂”的心情连在一起，让画面更伤感。 2.说清诗句与习俗的联系。 教师追问：诗句中没有直接写“扫墓”，你从哪里想到清明节的哀思？ 学生必须回到诗句回答。预设：从“路上行人欲断魂”想到，因为清明节有人扫墓祭祖，思念亲人时会难过。 教师归纳：这样说比较准确。不能说所有“路上行人”一定都是扫墓的人，但可以结合清明节的习俗推想，路上可能有扫墓祭祖的人，“欲断魂”写出了他们的哀伤，也写出了诗人孤身行路时的愁绪。 3.朗读前两句。 教师指导朗读：“雨纷纷”要读出细雨连绵的感觉，“欲断魂”语气低一些、沉一些。学生自由练读，教师指名读。若学生读得过快，教师范读一句，学生再读。全班齐读前两句。 教师小结：读古诗不能只会翻译，还要从“雨纷纷”“欲断魂”中想象画面，体会诗人的情感。 五、品读后两句 1.理解问路情境。 教师过渡：清明细雨中，行人心情惆怅、失魂落魄。他想做什么？请读后两句。 学生齐读：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。” 教师提问：谁在问？问什么？谁回答？学生回答：行人询问哪里有酒家，牧童给他指路。教师板书：问酒家　杏花村。 2.理解“借问”“酒家”“遥指”。 教师引导：“借问”是客气地询问、打听。“酒家”是酒馆。行人问酒家，可能是想避雨、歇脚，也可能借酒排遣心中的烦忧。 教师追问：牧童是怎样回答的？哪个词说明酒家不在眼前，而是在远处？学生找出“遥指”。教师点拨：“遥”有远的意思，“遥指”就是指向远处。牧童没有说很多话，只用一个动作，把远处的杏花村带到我们眼前。 3.角色扮演。 教师请两名学生表演，一名扮演行人，一名扮演牧童。行人用自己的话问路，牧童用动作和一句话回答。其他学生观察：是否表现出“借问”和“遥指”。 学生表演后，教师反馈：行人问得有礼貌，就是“借问”；牧童手指远方，就是“遥指”。同时提醒：诗中只写牧童指向杏花村，不能说行人已经到了杏花村。 4.随文写字。 教师范写“酒”：左边是三点水，右边是“酉”，注意“酉”与“西”的区别，“酉”里面有一横，不能漏。学生书空并练写。 教师提示“何”：左窄右宽，右边“可”要写稳。教师范写“遥”：里面部分笔画较多，注意写紧凑；“之”的捺要舒展，托住里面的部件。学生练写后同桌互查，重点看易错笔画是否写对。 5.带画面朗读。 教师指导：读“借问酒家何处有”时，要读出询问的语气；读“牧童遥指杏花村”时，眼前要有牧童指向远处的画面，语气可以稍微明亮一些，因为远处的杏花村给行人带来一点慰藉。 学生自由练读、指名读、男女生合作读。教师小结：前两句写清明细雨中的愁绪，后两句写问路和指路，情感由沉郁转向寻求慰藉。 六、背诵积累 1.连读全诗。 教师引导学生把四句连起来读：前两句读出“雨纷纷”中的伤感，后两句读出问路后看到希望的感觉。学生齐读全诗，再指名读。其他学生评价时要说具体：哪一句读出了“欲断魂”，哪一句读出了“遥指”的画面。 2.说诗意。 教师提出要求：同桌互相说一说诗意，可以一句一句说，也可以连起来说；说的时候要用上“雨纷纷”“欲断魂”“酒家”“杏花村”。 学生同桌互说后全班交流。预设：清明节这一天，细雨纷纷地下着，路上的行人心情惆怅、失魂落魄。他向牧童打听哪里有酒家，牧童指着远处的杏花村。 教师相机纠正：说“欲断魂”时，要说成心情很伤感，不是真的魂魄断了；说“牧童遥指杏花村”时，要说成指向远处，不要说已经到达。 3.借助板书背诵。 教师指板书：雨纷纷、欲断魂、问酒家、杏花村。这四个词可以帮助我们记住全诗。学生看板书试背，同桌互背，教师指名背。背得不熟的学生可看板书提示后再背。最后全班齐背一遍。 教师归纳：短短四句诗，写出了清明细雨、路上行人、问路牧童、远处杏花村，也写出了诗人从愁绪到寻求慰藉的心情变化。 七、总结迁移 1.回顾学习过程。 教师提问：今天学习《清明》，我们先做了什么，再做了什么，最后怎样体会诗人的心情？ 学生交流。预设：先读通读顺；再借助注释理解意思；边读边想象画面；抓“欲断魂”等关键词体会情感。 教师板书：读通-想象-悟情。 2.梳理方法。 教师归纳：第一步，读通读顺，借助注释或通过与同学交流，了解古诗大意。第二步，展开想象，想象诗中描写的画面。第三步，抓住关键词句，联系诗句和生活经验，体会诗人所要表达的情感。 学生在练习本上简要记录“读通-想象-悟情”。教师提醒：方法不是口号，以后读古诗时要真正用起来。 3.迁移运用。 教师说明：课后用这个方法预习《九月九日忆山东兄弟》。先读通，再借助注释想意思，接着圈出最能表现诗人心情的词句，简单记录自己的理解。 作业设计 1.基础作业：正确、流利、有节奏地朗读并背诵《清明》；在田字格中正确书写生字。 2.巩固作业：将《清明》的诗意和诗中表达的情感讲给家人听。 3.提升作业：运用课堂总结的“读通-想象-悟情”方法，预习《九月九日忆山东兄弟》，并简单记录自己的理解。 板书设计 清明 [唐]杜牧 雨纷纷 欲断魂 问酒家 杏花村 读通-想象-悟情 教学反思 本课应把主要时间放在朗读、想象画面和关键词理解上。清明节资料只作必要补充，不能代替读诗。教学中要引导学生用诗句作依据说理解，尤其要把“路上行人欲断魂”与清明习俗的联系说准确，避免把推想说成诗句直接描写。 学科网（北京）股份有限公司 $