习作：奇妙的想象 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《习作：奇妙的想象》教学设计 教学目标 1. 能运用“结合事物特点并列想象”“反向思维想象”的方法，把上节课的构思写成一个情节完整、想象新奇、语句通顺的想象故事。 2. 能依据评价标准阅读同桌习作，发现具体优点，提出具体、可行的修改建议，初步掌握简单的习作互评方法。 3. 能根据同伴建议修改自己的习作，感受想象故事从“写出来”到“改得更好”的过程。 教学重难点 1. 教学重点：独立完成想象故事初稿，做到情节完整、语句通顺；能按照评价标准开展同桌互评修改。 2. 教学难点：能在故事经过中加入动作、语言、神态和心理描写，并能针对建议进行有效修改。 教学过程 一、复习回顾，明确任务 1. 回顾上节课的构思。 教师谈话：上节课，大家已经想好了自己的故事主人公，也想了它可能经历的奇妙事情。今天是第2课时，我们要把脑海里的故事写下来，再和同桌互相读一读、评一评、改一改。 教师板书：结合事物特点并列想象、反向思维想象。请学生联系自己的构思说一说：自己的主人公有什么特点？这些特点能变成哪些有趣的情节？如果反向思维想象，事情会发生什么变化？ 学生交流。教师根据学生回答作简要点拨：想象可以大胆，但要抓住事物的样子、用途、本领、愿望来写，不能随意乱编。这样写出来的故事才会想象大胆新奇，又符合事物特点。 2. 明确课堂任务。 教师板书：完成习作初稿→同桌互评修改→自主完善习作。 学生齐读任务。教师提示：这节课的重点不是只把作文写完，而是写完后能读一读、评一评、改一改。写作时把故事写完整，评价时说清楚哪里好、哪里需要改，修改时让故事更清楚、更生动。 3. 整理写作思路。 学生打开上节课的提纲或草稿，安静默看。教师用三个问题帮助学生再次梳理：你的故事主人公是谁？它有什么特别的地方？故事先发生什么，后来怎样，最后怎样？ 请两三名学生口头说一说。教师只抓住“主人公清楚”“事情有顺序”“想象有特点”进行提醒，不展开过多评价，为学生动笔做好准备。 二、梳理支架，准备动笔 1. 明确习作要求。 教师带学生梳理本次习作的基本要求，并写出关键词： （1）想象大胆新奇，符合事物特点。 （2）故事有开头、经过、结尾，情节完整。 （3）语句通顺，正确使用标点符号。 （4）书写工整，卷面整洁。 教师归纳：三年级写想象故事，首先要把一件事写清楚。读者能知道“谁怎么了，后来怎样，结果怎样”，故事就有了基本样子。 2. 指导开头。 教师提问：故事一开始，要让读者知道什么？ 学生交流后，教师归纳：开头可以点出主人公，也可以写一个奇妙现象，还可以先写故事发生的场景。例如：“我是一滴贪玩的小水滴，住在一条清澈的小溪里。”这是点题；“草丛里传来一闪一闪的光，走近一看，原来是一颗迷路的小星星！”这是设置悬念；“夜深了，厨房里静悄悄的，突然传来了叮叮咚咚的声音，原来是水果们要开音乐会啦！”这是写场景。 教师提醒：开头不用写得太长，只要把人物、地点或奇妙的事情交代清楚，就可以进入经过。学生在提纲旁标出自己准备用哪一种开头。 3. 指导中间。 教师板书：中间：写清楚经过 + 动作、语言、神态、心理。 教师说明：中间部分要写事情怎样一步步发展，不能只用一句话带过。比如写《手罢工啦》，如果只写“手罢工了，我很不方便”，读者看不到具体画面。可以这样写：“早上起床，我想穿衣服，可两只手软绵绵地垂在两边，怎么也抬不起来。我急得满头大汗，大喊：‘手啊手，你快醒醒啊！’可它们一动也不动，好像在赌气。” 教师提问：后一种写法具体在哪里？ 学生说出“想穿衣服”“软绵绵地垂在两边”“急得满头大汗”“大喊”等词句。教师归纳：这些地方写出了动作、语言、神态和心理描写，读者能看见画面，也能感受到人物的心情。 随后，学生同桌互说自己故事中间的一个小情节，要求至少说出一句动作或语言。教师巡视时重点提醒说得空的学生：不要只说“很开心”“很害怕”，要想一想开心时做了什么，害怕时说了什么，脸上有什么变化。 4. 指导结尾。 教师提问：故事写到最后，可以怎样收住？ 学生交流后，教师归纳：结尾可以写道理，如“原来帮助别人，自己也能收获快乐。”可以留悬念，如“小水滴继续向前流，它知道，还有更多奇妙的冒险在等着它。”也可以写收获，如“经过这件事，我才知道，原来我的手这么重要，我以后一定要好好爱护它。” 教师提醒：结尾要和前面的故事连起来，不要突然写无关的话。故事写的是谁，结尾最好还回到谁身上。 三、独立写作，巡视点拨 1. 学生完成初稿。 教师提出要求：按照“开头、经过、结尾”的顺序写，先保证故事完整，再努力写生动。遇到不会写的字，可以先写拼音，写完后再查字典或请教同学、老师。写作时注意坐姿、握笔和标点占格。 学生独立写作。教师巡视，针对不同情况进行个别帮助。 对思路不清的学生，教师轻声追问：主人公是谁？它遇到了什么事？最后结果怎样？让学生先用“谁——发生什么——结果怎样”说一遍，再写成句子。 对情节过于简单的学生，教师引导：这里能不能加一个小麻烦？主人公怎样解决？它会说什么？别人有什么反应？帮助学生把经过展开。 对句子不通顺、书写不规范的学生，教师提醒其轻声读一读，及时改正漏字、错别字和标点错误。 2. 进行简短反馈。 写作中，教师根据巡视情况作一两次全班提醒。若发现开头过长，提醒学生把主要笔墨放在经过；若发现不少学生只写心情词，提醒学生把心情变成动作、语言、神态来写；若发现有学生忘写结尾，提醒大家用一两句话把故事收束。 3. 初稿自查。 写作结束前，学生轻声读自己的习作，边读边检查：有没有开头、经过、结尾？有没有读起来不顺的句子？有没有明显错别字和标点错误？教师表扬能主动修改的学生，让学生明白写完后再读一遍很重要。 四、互评互改，提升习作 1. 明确评价标准。 教师在黑板上写出评价标准，学生逐条读一读： （1）想象大胆新奇，符合事物特点。 （2）情节有开头、经过、结尾，完整清楚。 （3）语句通顺流畅，没有错别字。 （4）书写工整规范，卷面整洁。 （5）亮点有生动的动作、语言、神态描写。 教师说明：评价不是简单挑毛病，也不是只说“好”。要能指出具体优点，也要提出同学能听懂、能做到的建议。 2. 学习评价说法。 教师举例让学生比较：“你写得很好”和“你写小星星迷路时，用了‘一闪一闪’和‘急得团团转’，我能看出它很着急”，哪一句更有帮助？ 学生判断后，教师归纳：好的评价要贴着习作中的句子说。提出建议时，也要说清楚可以在哪里加、加什么、怎样改，不能只写“再写好一点”。 3. 同桌互评。 同桌交换习作，按步骤完成互评。 第一，认真读一遍同桌的习作，先看懂故事内容。 第二，圈出错别字和不通顺的句子。拿不准的地方可以画出来，提醒同桌再确认。 第三，对照评价标准打分或作简短记录。教师提醒学生不要只看字数多少，要看故事是否完整、想象是否有趣、语句是否通顺。 第四，写出同桌习作的2-3个优点，再提出1-2条具体的修改建议。 教师巡视，重点查看评价是否具体。发现“很好”“不错”“要改一改”这类笼统评价时，教师引导学生回到习作中找依据：你觉得哪一句写得好？好在想象新奇，还是动作写得清楚？你建议他补哪里，是补开头、补经过，还是补结尾？ 4. 面对面交流。 学生把习作还给原作者。同桌之间用简短的话交流：先说一处最喜欢的地方，再说一条最想提醒的建议。听建议的同学可以追问：你觉得我应该加在哪里？我可以怎样改？ 教师小结：听得懂别人的建议，也是修改习作的本领。建议不一定全部照搬，但有道理的地方要认真考虑。 5. 自主修改。 学生拿回自己的习作，结合评价和建议进行修改。教师提出四个修改方向： （1）改正错别字和标点错误。 （2）修改不通顺的句子。 （3）补充缺少的情节，让开头、经过、结尾更完整。 （4）加入动作、语言、神态和心理描写，让故事更生动具体。 学生可以用修改符号，也可以在旁边补写。教师巡视时关注学生是否真正依据建议修改。对不会改的学生，教师让他先读出同桌建议，再思考准备在哪一句后面补，准备补动作、语言、神态还是心理描写。 6. 分享修改成果。 教师请2-3名学生朗读自己修改后的片段，朗读前先说一说原来怎么写，现在改成了什么。全班听后说说这个地方改得好在哪里，还可以怎样再完善。 如果时间不足，可让全班同桌互相说一处“我修改后最满意的地方”，让更多学生看到自己的修改成果。 五、小结提升，布置展示 1. 回顾学习过程。 教师引导学生看板书，回顾本节课做了三件事：借助写作支架完成习作初稿；按照评价标准开展同桌互评修改；根据建议自主完善习作。 教师提问：今天你学会了哪一种修改方法？你的故事哪里比原来更好了？ 学生交流。教师根据回答归纳：改错别字、改通句子、补充情节、加入动作、语言、神态和心理描写，都是有效修改。 2. 教师总结。 今天，大家把奇妙想象写成了故事，也学会了读同学的习作、说具体优点和具体建议。好文章是改出来的。课后继续完善自己的故事，准备参加班级“想象岛”专栏展示。 作业设计 1. 继续完善自己的想象故事，把字写工整，把语句写通顺，让情节更生动。 2. 把自己的故事讲给爸爸妈妈听，听听他们的建议，再做一次修改。 3. 准备好自己的优秀习作，下节课参与班级“想象岛”专栏的展示。 板书设计 一、写作支架 开头：点题、悬念、场景 中间：写清楚经过 + 动作、语言、神态、心理 结尾：道理、悬念、收获 二、评价标准 想象新奇 情节完整 语句通顺 书写工整 教学反思 本节课以“写作—互评—修改”为主线，写作支架能帮助学生把想法落实到开头、经过、结尾中，互评环节也能促使学生从笼统评价转向具体表达。课堂中仍有部分学生的情节较单一，动作、语言、神态和心理描写不够充分。后续教学可继续安排片段修改训练，并适当增加同桌交流和二次修改的时间。 学科网（北京）股份有限公司 $