习作：奇妙的想象 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《习作：奇妙的想象》教学设计

教学目标

1.感受想象习作的乐趣，愿意把想到的内容说出来、写下来，并能和同伴交流。

2.能借助本单元课文的学习经验，运用放大特点、跨界变身、逆向思考、打破常规四种想象方法编写故事，做到语句基本通顺，格式较规范。

3.能按“原因—经过—结果”整理习作思路，把零散的想法连成较完整的故事。

4.能在写后轻声朗读习作，借助常用修改符号，改一改错别字、标点和不通顺的句子。

教学重难点

1.教学重点：掌握放大特点、跨界变身、逆向思考、打破常规四种想象方法，围绕题目编写完整的想象故事；会用修改符号进行简单自查。

2.教学难点：让想象既大胆奇妙，又合乎基本情理，能扣住事物本身特点来写；能把同伴和教师提出的修改建议落实到习作中。

课前导学案

1.回顾本单元四篇课文，用横线画出自己觉得最奇妙的想象句，并在旁边简单写一写想到的想象方法。

2.浏览教材中的习作题目，先选出自己最想写的1个题目，再试着想出3个有意思的情节。

3.准备好作文本、红笔、彩笔、字典。

教学过程

（一）明确目标（5分钟左右）

任务：揭示课题，明确本节课学习任务。

1.教师板书课题“奇妙的想象”，组织学生齐读课题。读后追问：“写想象故事，只要有趣就可以了吗？”引导学生说出“既要奇妙，也要合理”。教师顺势点明：“这节课，我们先回顾方法，再理清思路，最后写出初稿。”

2.教师在黑板一侧板书本节课的三项任务：学方法、理思路、写初稿。先让学生自己默读一遍，再请两三名学生用自己的话说说今天要完成什么。若学生只说到“写作文”，教师及时补充：“动笔前还有两步，先学方法，再理思路。”

3.教师简要交代本课要求：一是想象要大胆，二是故事要有“原因—经过—结果”，三是写的时候要注意题目、格式、标点和书写。要求说清即可，不作过多展开。

4.教师随机点名检查，请学生回答“这节课要完成哪三件事”。对回答完整的学生及时肯定；对表达不完整的学生，借助板书帮助其补充完整。

5.教师过渡：“任务明确了，下面先回到本单元的课文里，看看作者是怎样展开奇妙想象的。”

（二）自主学习（10分钟左右）

任务：回顾课文，梳理想象方法。

1.教师提醒学生翻开本单元四篇课文：《胡萝卜先生的长胡子》《我变成了一棵树》《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。明确要求：“今天不重读全文，只快速找到最能体现想象的地方，圈出关键句。”

2.学生独立浏览课文，边看边用铅笔圈画想象句，并在旁边做简短批注。教师巡视时重点查看两点：一是圈出的句子是不是体现想象的句子，二是学生能不能把句子和想象方法对应起来。

3.教师板书“四种想象方法”：放大特点、跨界变身、逆向思考、打破常规。学生在导学案上写下这四种方法，并尝试从四篇课文中各举一个例子。对基础较弱的学生，教师可轻声提示：“长胡子越来越长，是把什么放大了？”“‘我’变成了一棵树，最明显的方法是什么？”

4.进入同桌交流前，教师先讲清要求：“一个人先说方法，一个人补充例子；如果意见不一样，就翻书找依据。”让交流落到具体内容上，避免只说“这篇也很有趣”。

5.全班反馈时，教师按课文顺序组织交流，边听边整理板书：

（1）《胡萝卜先生的长胡子》：放大特点。

（2）《我变成了一棵树》：跨界变身。

（3）《一支铅笔的梦想》：打破常规。

（4）《尾巴它有一只猫》：逆向思考。

6.教师及时纠错点拨。如有学生把《我变成了一棵树》归到“打破常规”，教师引导：“这篇确实也打破常规，但最突出的地方是‘人变成树’，先抓主要的方法。”如学生只会讲情节，不会说方法，教师继续追问：“这件事奇妙在哪里？属于哪一种想法？”

7.教师小结：“回顾课文，不是为了重复学过的内容，而是为了把这些方法真正用到今天的习作里。方法清楚了，选题和构思就更容易。”

（三）合作探究（10分钟左右）

任务：选定题目，理清写作思路。

1.教师把教材中的习作题目写在黑板上，引导学生认真看题，先选一个自己最想写、也较有把握写下去的题目。教师提醒：“不要只挑新鲜的题目，要选自己脑子里已经有画面的题目。”

2.四人小组依次说题目。每名学生用一句话说清楚自己想写什么。教师给出口头表达支架：“我想写《______》，因为我已经想到一个有意思的开头，或者想到一个特别想写的情节。”

3.小组投票确定一个最想共同讨论的题目，集中练习怎样把故事理顺。教师巡视时提醒：“小组选一个题目一起交流，不等于最后每个人都必须写这个题目，动笔时仍然可以写自己原先想写的内容。”

4.围绕题目讨论三个问题：为什么发生？经历了什么？最后怎么样？教师把这三个问题反复说清，让学生知道这就是今天搭故事骨架的方法。

5.教师深入各组倾听。对思路零散、只停留在几个点子上的学生及时追问：“事情是怎么开始的？”“中间发生了哪些变化？”“最后是回到原样，还是有了新的结果？”通过连续追问帮助学生把情节连起来。

6.教师提醒学生想象不能脱离事物特点。如写“小土豆”，可以想到它圆、会滚、长在土里；如写“小水滴”，可以想到它会流动、会蒸发、会落下来。教师直接点拨：“不是把名字换一换就叫想象，要围着这个事物本身去想。”

7.组长根据讨论内容记录提纲，组员轮流补充情节。教师检查时重点看三项：有没有起因，有没有经过，有没有结果。若学生只说了几个好玩的片段，教师及时指出：“这还只是几个想法，还没有连成一个完整故事。”

8.教师评价尽量具体，可直接使用课堂语言：“你们这组起因比较清楚。”“中间经历太少，故事还撑不起来。”“结果很有意思，但前面的发展还要再接一接。”

9.教师过渡：“题目定下来了，故事骨架也搭起来了。下面先听听别人的提纲，再借一个例子看看，怎样把故事安排得更清楚。”