习作：奇妙的想象 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《习作：奇妙的想象》教学设计 教学目标 1.感受想象习作的乐趣，愿意把想到的内容说出来、写下来，并能和同伴交流。 2.能借助本单元课文的学习经验，运用放大特点、跨界变身、逆向思考、打破常规四种想象方法编写故事，做到语句基本通顺，格式较规范。 3.能按“原因—经过—结果”整理习作思路，把零散的想法连成较完整的故事。 4.能在写后轻声朗读习作，借助常用修改符号，改一改错别字、标点和不通顺的句子。 教学重难点 1.教学重点：掌握放大特点、跨界变身、逆向思考、打破常规四种想象方法，围绕题目编写完整的想象故事；会用修改符号进行简单自查。 2.教学难点：让想象既大胆奇妙，又合乎基本情理，能扣住事物本身特点来写；能把同伴和教师提出的修改建议落实到习作中。 课前导学案 1.回顾本单元四篇课文，用横线画出自己觉得最奇妙的想象句，并在旁边简单写一写想到的想象方法。 2.浏览教材中的习作题目，先选出自己最想写的1个题目，再试着想出3个有意思的情节。 3.准备好作文本、红笔、彩笔、字典。 教学过程 （一）明确目标（5分钟左右） 任务：揭示课题，明确本节课学习任务。 1.教师板书课题“奇妙的想象”，组织学生齐读课题。读后追问：“写想象故事，只要有趣就可以了吗？”引导学生说出“既要奇妙，也要合理”。教师顺势点明：“这节课，我们先回顾方法，再理清思路，最后写出初稿。” 2.教师在黑板一侧板书本节课的三项任务：学方法、理思路、写初稿。先让学生自己默读一遍，再请两三名学生用自己的话说说今天要完成什么。若学生只说到“写作文”，教师及时补充：“动笔前还有两步，先学方法，再理思路。” 3.教师简要交代本课要求：一是想象要大胆，二是故事要有“原因—经过—结果”，三是写的时候要注意题目、格式、标点和书写。要求说清即可，不作过多展开。 4.教师随机点名检查，请学生回答“这节课要完成哪三件事”。对回答完整的学生及时肯定；对表达不完整的学生，借助板书帮助其补充完整。 5.教师过渡：“任务明确了，下面先回到本单元的课文里，看看作者是怎样展开奇妙想象的。” （二）自主学习（10分钟左右） 任务：回顾课文，梳理想象方法。 1.教师提醒学生翻开本单元四篇课文：《胡萝卜先生的长胡子》《我变成了一棵树》《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。明确要求：“今天不重读全文，只快速找到最能体现想象的地方，圈出关键句。” 2.学生独立浏览课文，边看边用铅笔圈画想象句，并在旁边做简短批注。教师巡视时重点查看两点：一是圈出的句子是不是体现想象的句子，二是学生能不能把句子和想象方法对应起来。 3.教师板书“四种想象方法”：放大特点、跨界变身、逆向思考、打破常规。学生在导学案上写下这四种方法，并尝试从四篇课文中各举一个例子。对基础较弱的学生，教师可轻声提示：“长胡子越来越长，是把什么放大了？”“‘我’变成了一棵树，最明显的方法是什么？” 4.进入同桌交流前，教师先讲清要求：“一个人先说方法，一个人补充例子；如果意见不一样，就翻书找依据。”让交流落到具体内容上，避免只说“这篇也很有趣”。 5.全班反馈时，教师按课文顺序组织交流，边听边整理板书： （1）《胡萝卜先生的长胡子》：放大特点。 （2）《我变成了一棵树》：跨界变身。 （3）《一支铅笔的梦想》：打破常规。 （4）《尾巴它有一只猫》：逆向思考。 6.教师及时纠错点拨。如有学生把《我变成了一棵树》归到“打破常规”，教师引导：“这篇确实也打破常规，但最突出的地方是‘人变成树’，先抓主要的方法。”如学生只会讲情节，不会说方法，教师继续追问：“这件事奇妙在哪里？属于哪一种想法？” 7.教师小结：“回顾课文，不是为了重复学过的内容，而是为了把这些方法真正用到今天的习作里。方法清楚了，选题和构思就更容易。” （三）合作探究（10分钟左右） 任务：选定题目，理清写作思路。 1.教师把教材中的习作题目写在黑板上，引导学生认真看题，先选一个自己最想写、也较有把握写下去的题目。教师提醒：“不要只挑新鲜的题目，要选自己脑子里已经有画面的题目。” 2.四人小组依次说题目。每名学生用一句话说清楚自己想写什么。教师给出口头表达支架：“我想写《______》，因为我已经想到一个有意思的开头，或者想到一个特别想写的情节。” 3.小组投票确定一个最想共同讨论的题目，集中练习怎样把故事理顺。教师巡视时提醒：“小组选一个题目一起交流，不等于最后每个人都必须写这个题目，动笔时仍然可以写自己原先想写的内容。” 4.围绕题目讨论三个问题：为什么发生？经历了什么？最后怎么样？教师把这三个问题反复说清，让学生知道这就是今天搭故事骨架的方法。 5.教师深入各组倾听。对思路零散、只停留在几个点子上的学生及时追问：“事情是怎么开始的？”“中间发生了哪些变化？”“最后是回到原样，还是有了新的结果？”通过连续追问帮助学生把情节连起来。 6.教师提醒学生想象不能脱离事物特点。如写“小土豆”，可以想到它圆、会滚、长在土里；如写“小水滴”，可以想到它会流动、会蒸发、会落下来。教师直接点拨：“不是把名字换一换就叫想象，要围着这个事物本身去想。” 7.组长根据讨论内容记录提纲，组员轮流补充情节。教师检查时重点看三项：有没有起因，有没有经过，有没有结果。若学生只说了几个好玩的片段，教师及时指出：“这还只是几个想法，还没有连成一个完整故事。” 8.教师评价尽量具体，可直接使用课堂语言：“你们这组起因比较清楚。”“中间经历太少，故事还撑不起来。”“结果很有意思，但前面的发展还要再接一接。” 9.教师过渡：“题目定下来了，故事骨架也搭起来了。下面先听听别人的提纲，再借一个例子看看，怎样把故事安排得更清楚。” （四）展示拓展（8分钟左右） 任务：分享思路，例文引路，优化构思。 1.教师请3组不同层次的学生展示提纲。每组代表说清本组题目，以及“原因—经过—结果”三部分内容。教师先肯定，再点拨，评价时说具体，如“开头交代得明白”“中间有变化”“结尾能和前面连起来”。 2.其余学生认真倾听，并按要求说优点和建议。教师先教给学生简单的评价句式：“我觉得你们的优点是______；如果再加上______，故事会更有趣。”帮助学生学会有内容地评价。 3.教师带领学生读例文《滚来滚去的小土豆》，要求学生默读时用不同符号圈画起因、经过、结果。教师先说清圈画要求：“起因画横线，经过画波浪线，结果画圆圈。”巡视时重点看学生是否能分清这三个部分。 4.全班交流例文时，教师先问：“这个故事为什么读起来很清楚？”引导学生说出它是按“起因—经过—结果”来写的。再问：“这个故事为什么让人觉得奇妙？”引导学生发现，它是紧扣“小土豆”的特点展开想象的。 5.教师顺势点拨：“想象故事不是只要有趣就行，还要让人觉得和这个事物有关系，读起来才自然，才合理。”如果学生只停留在“很好玩”“很搞笑”，教师要把他们拉回到“扣特点”“有原因”上来。 6.学生回到自己的提纲，结合刚才的展示和例文，独立修改完善。教师巡视时重点帮助两类学生：一类是只有题目、还没理出起因的；一类是经过太简单、只有一句话的。前者帮助补出故事开头，后者提醒至少想清楚两三个变化。 7.发现典型问题要及时纠偏。如有学生写《贪玩的小水滴》，却安排它“坐着火箭去月球”，教师可提示：“先想一想小水滴本来的特点，它会流、会蒸发、会落下，从这些地方往外想，更容易写得奇妙又合理。” 8.教师过渡：“提纲修改得更清楚了，下面就把它写成自己的故事。写的时候，先把事情写顺，再把内容慢慢写具体。” （五）检测反馈（15分钟左右） 任务：独立动笔，完成习作初稿。 1.学生拿出作文本，写上自己确定的题目。教师先巡视检查题目书写是否正确、位置是否合适，提醒学生按平时习作格式书写。 2.教师把写作要求整理在黑板一侧：紧扣题目、语句通顺、格式规范、大胆想象。让学生先看一遍要求，再开始动笔，避免写着写着偏题或忽略格式。 3.学生独立写作。教师提醒：开头空两格，标点正确占格，遇到不会写的字先查字典，实在解决不了再举手请教，帮助学生养成先独立解决、再寻求帮助的习惯。 4.教师全班巡视，重点关注学困生。对开头卡住或句子衔接困难的学生给予简短提示，但不直接代写。如可提示：“先写为什么会发生这件事。”“中间加上‘忽然’‘后来’‘没想到’，事情就更容易连起来。” 5.教师根据学生不同情况及时反馈。书写潦草的，提醒把字写清楚；写得快但内容空的，提醒把中间经历补出来；写得慢的，鼓励他先把主要情节写完整，细节可以后面再添。 6.对想象特别奇妙、又能扣住特点的学生，教师可适时面向全班作简短表扬，发挥示范作用。如：“他写小土豆滚进菜园，情节有意思，又和土豆本身有关系，这样的想象就比较好。” 7.学生写完后轻声朗读全文，自查修改。教师提醒检查顺序：“先看题目和格式，再读句子顺不顺，最后改错别字和标点。”让学生知道修改也有先后，不是随便扫一眼就结束。 8.教师随机查看几本作文本，重点检查四项：题目是否对应，内容是否有“原因—经过—结果”，句子是否基本通顺，格式是否较规范。若发现共性问题，及时面向全班简要提醒，不拖长时间。 9.教师小结：“今天能把初稿写出来，就是很重要的一步。后面还要继续改，让故事更完整、更通顺。” （六）归纳总结（2分钟左右） 任务：回顾方法，布置课后任务。 1.教师带领学生快速回顾本节课所学内容。先问：“今天我们梳理了哪四种想象方法？”再问：“写想象故事的三步是什么？”让学生借助板书说完整。 2.教师指向板书，再次明确： （1）想象四法：特点、变身、逆向、打破常规。 （2）写作三步：选题→理思路→大胆写。 3.学生整理桌面，收好课本、作文本和学习用品。教师提醒学生把导学案和提纲一并保存好，后面修改习作时还要继续用到。 4.教师布置课后作业，特别提醒课堂上未完成的学生：“先把初稿补完整，不要只停在开头。” 5.教师结束语简洁收束：“会想很重要，会把自己的想法写成完整故事更重要。课后继续完善，争取写出属于自己的奇妙故事。” 课后作业 1.基础：完整完成课堂未写完的想象故事初稿。 2.巩固：自己朗读初稿，用红笔圈出错别字、标点错误和不通顺的句子。 3.提升：给故事添加1处生动的细节描写，可以写动作、语言或心理。 评价设计 1.自评：能说出2种以上想象方法，能独立完成习作初稿。 2.互评：在小组交流提纲时，能给同伴补充1个有趣情节或提出1条修改建议。 3.师评：重点看思路是否清晰，想象是否合理，是否扣住事物特点，格式是否规范。 板书设计 奇妙的想象 第1课时 想象四法：特点、变身、逆向、打破常规 写作三步：选题→理思路→大胆写 学科网（北京）股份有限公司 $