语文园地一 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《语文园地》教学设计 教学目标 1.巩固词句段运用的知识点，能仿照例子写出小动物的外形特点，初步做到抓住部位、写清特点，并尝试运用比喻。 2.背诵并默写《忆江南》，能借助关键词理解词的大意，感受江南春景的美丽。 3.积累描写春天的古诗词，在朗读和想象中体会诗词语言的美，激发对祖国大好河山的热爱之情。 教学重难点 1.学习描写小动物外形的方法，能仿写一段话。 2.背诵、默写《忆江南》。 3.将描写小动物外形的方法运用到自己的写作中，做到生动具体。 教学过程 一、复习导入，温故知新 1.听写词语，回顾旧知。 教师报听写词语：“匕首、艺术、乙等、冗长、军犬、税收、兑换、执着。”学生在练习本上听写，写完后同桌互查。互查时看字形是否正确，有没有漏写，书写是否工整。教师巡视后选择共性问题板书订正，重点提醒“乙等”的“乙”、“兑换”的“兑”、“执着”的“执”。学生订正后齐读词语。 2.朗读积累，衔接学习。 指名朗读本单元积累的优美语句。教师追问：“你喜欢这句话的哪个词？为什么？”学生用一句话说理由。再请学生回顾上节课学习的近义词辨析方法，如放回句子里读一读，看意思是否合适。 3.明确任务。 教师过渡：“今天继续学习语文园地一第2课时。我们要去欣赏更美的句子，学写更生动的文字；还要读一首写江南春景的词，完成背诵和默写。” 二、词句段运用：仿写外形 1.赏析范例，找准部位。 学生打开课本，齐读课本范例：“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。” 教师提示学生先圈画这句话写了小燕子的哪些部位，再同桌说一说。提问：这句话是从哪几个方面描写燕子的？学生交流，预设回答“羽毛、翅膀、尾巴”。教师板书：羽毛、翅膀、尾巴。若学生说到“小燕子可爱”，教师引导其区分“部位”和“整体印象”。 2.品读特点，发现写法。 教师继续提问：“这些部位分别有什么特点？请把表示特点的词语画出来。”学生圈画“乌黑”“轻快有力”“剪刀似的”等词语。交流时引导学生说完整：羽毛是乌黑的；翅膀是轻快有力的；尾巴像剪刀。 教师点拨：“只写‘羽毛、翅膀、尾巴’，样子还不清楚；加上‘乌黑的’‘轻快有力的’‘剪刀似的’，小燕子的外形就具体了。”再问：“这句话里哪里用了比喻？”学生回答“剪刀似的尾巴”。教师追问：“为什么把尾巴比作剪刀？”学生从形状相像的角度说明。教师归纳：比喻要和所写部位有相似点，才自然、恰当。 3.梳理支架，准备迁移。 教师带学生再读例句，边读边板书：部位（羽毛 / 翅膀 / 尾巴） + 特点 + 比喻 → 凑成了…… 的样子。教师说明：“写小动物外形，可以先选几个有代表性的部位，再写清特点，能用上合适的比喻更好，最后写出整体印象。”学生同桌互说这个方法，教师整理为：“抓部位，写特点，用比喻，写出整体印象。” 4.借助独角仙句子巩固方法。 教师板书或口述句子：“它的壳多为深色，硬硬的，头部还有一只犀牛一样的角。”学生自由读后回答：“这句话写了独角仙的哪些部位？”预设回答“壳、角”。教师追问：“壳有什么特点？哪里用了比喻？”学生说出“多为深色，硬硬的”“犀牛一样的角”。教师小结：写动物外形不必面面俱到，抓住最容易让人记住的部位，把特点写清楚，就能让读者有印象。 5.口头练说，降低难度。 教师提出任务：“选择一种小动物，先想清楚三个问题：写哪种小动物？写它的哪几个部位？这些部位有什么特点？”学生可选择小白兔、小猫等熟悉的小动物。教师示范：“一身雪白的绒毛，一对长长的耳朵，加上红宝石似的眼睛，凑成了那样机灵可爱的小白兔。”并提醒学生不要照抄，要写自己的观察。 同桌互说时，一人说，一人听，并按三点提醒：有没有说清部位；有没有写出特点；比喻是否合适。教师巡视，帮助表达困难的学生先确定对象和部位，如毛、眼睛、尾巴，再补充颜色、形状等特点。 6.学生练笔，交流修改。 学生在练习本上仿写一段话。教师板书简洁支架： 我最喜欢的是__________。 一身__________的__________，一对__________的__________，加上__________似的__________，凑成了那样__________的__________。 教师强调支架可以用，也可以不用，但要尽量写出几个部位、各自特点和整体印象。学生动笔后自读修改，检查句子是否通顺，比喻是否自然。 教师选取2—3名学生朗读片段，全班按四点评价：写清了哪些部位；特点是否明白；有没有恰当的比喻；最后有没有写出整体印象。教师评价要具体，如“‘红宝石似的眼睛’能让人想到眼睛又红又亮，这个比喻比较合适”。学生根据建议当堂修改一处。教师归纳：今天练的不是把动物写得很长，而是把外形写得清楚、具体。 三、日积月累：背诵古诗《忆江南》 1.由想象进入诗词学习。 教师过渡：“刚才我们学习了怎样把小动物的样子写具体。接下来读一首写江南春景的词。春天到了，太阳升起来，江边的花红得耀眼，江水绿得明亮。这样的景色让人难忘，白居易把这种难忘写进了《忆江南》。”教师板书：《忆江南》 白居易。 2.初读《忆江南》，读准字音。 学生自由读： 江南好，风景旧曾谙。 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 能不忆江南？ 教师指名朗读，重点正音：“谙（ān）”，“绿如（rú）蓝”中的“如”读rú。学生跟读“谙（ān）”“绿如（rú）蓝”，再把全词读一遍。读错处不批评，教师带全班及时纠正。随后全班齐读，做到字音准确、句子连贯。 3.划分节奏，读通句子。 教师板书节奏： 江南 / 好，风景 / 旧曾谙。 日出 / 江花 / 红胜火， 春来 / 江水 / 绿如蓝。 能不 / 忆江南？ 教师范读，学生小声跟读，再自由练读。指名读后，教师提醒：“江南 / 好”要读出赞美，“能不 / 忆江南？”要读出想念。全班按节奏齐读。 4.抓关键词，理解大意。 学习“江南好，风景旧曾谙。”教师提问：“旧是什么意思？”学生回答“以前”。教师追问：“谙是什么意思？”学生回答“熟悉”。教师归纳：江南风景真好，那里的景色我以前就非常熟悉。 学习“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”教师提问：“这句写了哪些景物和颜色？”学生回答“江花红，江水绿”。教师点拨：“红胜火”写花红得比火还鲜亮，“绿如蓝”写江水绿得像蓝草一样美。学生闭眼想象红花、绿水的画面，再用一句话说自己看到的景象。 学习“能不忆江南？”教师提问：“这句话后面是什么标点？诗人是真的不知道自己会不会想念江南吗？”学生回答后，教师明确：这是一个反问句，意思是“怎么能不想念江南呢？”表达了诗人对江南美景的赞美和眷恋。 5.熟读背诵，完成默写。 教师组织多种朗读：教师读前半句，学生接后半句；同桌互读；全班齐读。读“红胜火”时想红花，读“绿如蓝”时想绿水，读“能不忆江南？”时读出忘不了的感觉。 教师擦去部分词语，只留下关键词：江南好、旧曾谙、日出江花、红胜火、春来江水、绿如蓝、能不忆江南。学生看关键词试背，再同桌互背，互相提醒漏句和错音。全班齐背后，教师提醒默写易错处：“谙、胜、蓝”要看清字形，“能不忆江南？”不要漏写问号。学生在练习本上默写《忆江南》，完成后先对照课本自查，再同桌互查，教师抽看并集中纠正共性问题。 四、课堂小结与拓展 1.回顾“词句段运用”。 教师问：“今天写小动物外形，最重要的方法是什么？”学生回答后，教师整理为：“抓住部位，写清特点，恰当运用比喻，最后写出整体印象。”教师提醒学生以后写小动物，不要只写“很可爱”，要写清它哪里可爱。 2.回顾“日积月累”。 教师问：“《忆江南》写了哪些景物？表达了什么感情？”学生回答“江花、江水；赞美江南、眷恋江南”。教师补充：“能不忆江南？”是反问句，意思是“怎么能不想念江南呢？” 3.简短拓展。 课后可以再读一读描写春天的古诗词，遇到喜欢的句子先记下来。本课主要任务是把小动物仿写片段改好，把《忆江南》背熟、默写正确。 作业设计 1.基础作业：背诵并默写《忆江南》；完善自己的小动物仿写片段。修改时检查三点：有没有写清部位；有没有写出特点；有没有使用恰当的比喻。 2.选做作业：搜集一首白居易的其他古诗，读一读，选择自己喜欢的一句和家人说一说。 板书设计 语文园地一（第2课时） 词句段运用 写外形： 部位（羽毛 / 翅膀 / 尾巴） + 特点 + 比喻 → 凑成了…… 的样子 例子：小白兔、小猫…… 日积月累 《忆江南》[唐] 白居易 江南 / 好，风景 / 旧曾谙。 日出 / 江花 / 红胜火， 春来 / 江水 / 绿如蓝。 能不 / 忆江南？ 赞美江南 眷恋江南 教学反思 1.仿写环节要让学生经历“读例句—圈部位—找特点—说比喻—再练写”的过程，不能直接给句式让学生填空。先发现写法，后面的仿写才不容易变成机械套句。 2.《忆江南》的教学应把重点放在读准、读通、理解画面和背诵默写上。三年级学生不需要过多背景材料，抓住“旧”“谙”“红胜火”“绿如蓝”“能不忆江南？”即可。 3.部分学生仿写时词语积累不够，容易写成“很可爱、很好看”。后续可在日常阅读中继续积累描写颜色、形状、动作特点的词语，帮助学生把句子写得更具体。 学科网（北京）股份有限公司 $