7鹿角和鹿腿 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《鹿角和鹿腿》教学设计 【教学目标】 1.认识“匀、称、皱、配、逼、撒、扯”7个生字，会写“渴、喝、匀、称、致、束、配、甩、丧、追、扯、叹、逃”13个生字，正确读写“池塘、倒映、匀称、精美别致、抱怨、逼近、撒开、挣脱、狮口逃生”等词语。 2.正确、流利、有停顿地朗读课文，能借助鹿说的话、动作和情节变化，读出鹿“惊喜 — 得意 — 抱怨 — 惊恐 — 醒悟”的语气变化。 3.能借助“谁 + 发生了什么事 + 结果怎么样”的句式，说清故事的主要内容；能按起因、经过、结果梳理故事脉络。 4.通过勾画关键语句，梳理鹿的心情变化，初步体会鹿对鹿角和鹿腿前后不同的态度转变，并初步感受比喻句“池水清清的，像一面镜子”“我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚”的表达效果。 【教学重难点】 1.掌握本课生字词的音、形、义，重点突破“称、撒”两个多音字，指导“渴 / 喝、丧、配”等易错字的书写。 2.读通、读顺课文，梳理鹿的心情变化过程，把握故事的完整情节。 3.准确区分“称、撒”在不同语境中的读音和用法；初步体会鹿对鹿角和鹿腿前后不同的态度转变。 【教学过程】 一、导入 1.教师说谜语：“头戴珊瑚树，身穿梅花衣，四腿细又长，奔跑快如飞。”学生猜出谜底“鹿”。教师板书“鹿”，引导学生观察字形：半包围结构，共11画，里面部分写紧凑，下面不要多写一点。学生跟着书空一次。 2.教师补全课题“7. 鹿角和鹿腿”，学生齐读课题。教师提问：“只看课题，你觉得故事可能围绕鹿角和鹿腿写什么？”学生简要交流。教师引导学生带着问题读课文：鹿一开始特别喜欢自己的鹿角，却抱怨自己的鹿腿，后来为什么改变了看法？ 二、初读 1.学生自由朗读课文，完成三件事：标出自然段序号；圈出读不准的字词；遇到长句子停一停，多读两遍。教师巡视，听学生是否读准“皱、扯、逼、称、撒”等字。 2.同桌互查生字词。一个学生读，另一个学生听，读错后马上提醒，再读一遍。全班交流时，教师板书会认字“匀、称、皱、配、逼、撒、扯”，请学生认读。重点提醒：“皱(zhòu)”“扯(chě)”是翘舌音；“逼(bī)”是第一声。学生再读词语，把字音读稳。 3.学习多音字“称、撒”。教师在黑板上写： 称 chèn（匀称） 称 chēng（称呼） 撒 sā（撒开） 撒 sǎ（撒种） 学生先自己读，再把词语放回课文句子中读。教师提问：“‘我的身段多么匀称’中的‘称’读什么？‘鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑’中的‘撒’读什么？”学生回答后读句子。教师归纳：多音字要放在词语和句子里判断，“匀称”的“称”读chèn，“称呼”的“称”读chēng；“撒开”的“撒”读sā，“撒种”的“撒”读sǎ。 4.联系课文理解词语。学生读句子“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”说说“匀称”“精美别致”写出了鹿怎样看自己。学生再读“鹿开始抱怨起自己的腿来”，联系“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”理解“抱怨”。读“一头狮子正悄悄地向自己逼近”，说说“逼近”让人感到危险正在靠近。读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”初步理解“狮口逃生”。教师小结：理解词语要回到句子里，联系故事情节来想。 三、识字写字 1.学生认读会写字“渴、喝、匀、称、致、束、配、甩、丧、追、扯、叹、逃”。教师提醒学生先读准字音，再观察字形，最后在练习本上写端正。 2.指导“渴 / 喝”。教师板书“渴、喝”，学生观察偏旁。教师归纳：“渴”是三点水，和水有关；“喝”是口字旁，和嘴巴有关。记忆口诀：“口渴要喝水，喝水用嘴巴。”学生各写一个，同桌互看偏旁是否写对，右边部分是否写紧凑。 3.指导“丧、甩、配”。教师范写“丧”，提醒不要写成“表”，下面不要多加撇；学生书空后临写。比较“甩”和“用”，提醒看清最后一笔，不要把“甩”写成“用”。范写“配”，提醒右边是“己”，不要写成“已”或“巳”。学生临写后，教师巡视，对共性问题在黑板边上改写，学生对照修改。 4.学生从本课会写字中选择自己最容易写错的两个字再写一遍。教师关注坐姿、执笔和易错笔画，请学生在黑板上写“渴、喝、丧、配”中的一个字，全班先看优点，再指出需要调整的地方。 四、朗读 1.指名分自然段朗读课文。其他学生边听边轻轻标出读音或停顿不顺的地方。读完一个自然段后，先由学生提醒，再由教师点拨。 2.重点练读长句：“他从来没有注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽。”教师先读，学生听停顿和语气。教师提示：第一句读出鹿发现自己漂亮时的惊喜，第二句读得稍慢，表现鹿停下来欣赏自己的样子。学生自由练读，再指名读。教师评价时指向具体语句，如“这么漂亮”读出了惊喜，“对着池水欣赏”读得从容一些，意思更清楚。 3.学生找出鹿说的话，先自己读，再同桌互读。读后想一想：鹿每次说话时的心情一样吗？本环节重在把课文读正确、读流利，并为后面体会心情变化作准备。 五、梳理故事 1.学生默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？教师给出句式“谁 + 发生了什么事 + 结果怎么样”。学生先自己说，再同桌互说。 2.全班交流。若学生只说“鹿遇到狮子后逃走了”，教师继续追问：“一开始鹿在池塘边看到了什么？它喜欢什么？抱怨什么？后来谁追它？最后它对鹿角和鹿腿的看法有什么变化？”引导学生把主要内容说完整。 预设：一只鹿在池塘边喝水时，欣赏自己美丽的鹿角，抱怨难看的鹿腿。后来遇到狮子追赶，难看的鹿腿帮它狮口逃生，美丽的鹿角却差点让它送命。 3.教师板书“故事脉络”，学生按起因、经过、结果再次回到课文找依据。 起因：池塘边赏影。学生找到“池水清清的，像一面镜子”和鹿发现自己倒映在水中的影子的相关句子，明白故事从鹿在池塘边看见自己开始。 经过：遇狮子追赶。学生找到“一头狮子正悄悄地向自己逼近”“鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑”等句子，知道危险出现，鹿腿开始发挥作用。 结果：狮口逃生，明白道理。学生齐读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”说说鹿最后明白了什么。教师提醒：概括故事不必说尽每个细节，但要说清起因、经过、结果。 六、交流点拨 1.教师提出任务：默读课文，用“——”画出鹿说的话和表现鹿心情变化的句子，在旁边写一个简单词语，如“惊喜”“得意”“抱怨”。学生独立圈画，教师巡视，提醒学生不要整段画，要找最能表现心情的语句。 2.交流“惊喜”。学生读“咦，这是我吗？”教师追问：“鹿为什么会这样问？”学生联系倒映回答。教师板书“惊喜”。朗读时读出不敢相信、很意外的感觉。 3.交流“得意欣赏”。学生读“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”教师提问：“鹿最满意自己的什么？哪些词语能看出来？”学生抓“多么匀称”“精美别致”“美丽的珊瑚”交流。教师点拨：这是比喻句，把角比作“两束美丽的珊瑚”，写出了鹿角的美，也写出鹿很欣赏自己的角。教师板书“得意欣赏”。学生读两个“多么”时语气上扬，读出喜欢和得意。 4.交流“抱怨不满”。学生读“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”教师提问：“这时鹿怎样看自己的腿？”学生联系“噘起了嘴，皱起了眉头”体会鹿的不满意。教师板书“抱怨不满”。朗读时，“唉”读出不满，“太细了”稍重。学生对比朗读欣赏鹿角和抱怨鹿腿的句子，感受前后语气不同。 5.交流“惊恐慌张”。学生读“哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。”“鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。”教师追问：“哪些词让你感到危险？”学生抓“悄悄地”“逼近”“不敢犹豫”“撒开长腿就跑”交流。教师板书“惊恐慌张”。学生读时可稍快，读出紧张和迅速。 6.交流“庆幸醒悟”。学生读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”教师提问：“鹿这时还只喜欢鹿角、嫌弃鹿腿吗？它为什么改变看法？”学生联系前文回答：鹿腿帮助它跑开，鹿角被树枝挂住，差点儿让它送命。教师板书“庆幸醒悟”。学生练读这句话，读出刚逃过危险后的庆幸和明白过来的感觉。 7.教师根据板书归纳“鹿的心情变化”：惊喜 → 得意欣赏 → 抱怨不满 → 惊恐慌张 → 庆幸醒悟。教师小结：我们判断鹿的心情，不是凭想象，而是从鹿的话、动作和故事情节中找依据。读寓言，要先把故事读清楚，再从变化中想道理。 七、小结作业 1.学生根据板书回顾本节课学习内容：认识生字词，练写会写字，读通课文，概括故事，梳理鹿的心情变化。 2.教师小结：这节课我们读懂了《鹿角和鹿腿》的主要内容，知道鹿一开始爱鹿角、嫌鹿腿，后来经历狮子的追赶，才改变看法。下节课继续讨论：鹿角和鹿腿到底该怎样看？这个故事告诉我们什么道理？ 3.作业： （1）抄写本课会写字“渴、喝、匀、称、致、束、配、甩、丧、追、扯、叹、逃”，每个字写3遍，并进行生字组词。 （2）正确、流利地朗读课文，选择鹿说的话练习读出语气。 （3）借助课后提示“角：美丽 — 欣赏 — 差点儿送命；腿：难看 — 抱怨 — 狮口逃生”，把故事讲给家人听。 （4）选做：摘抄课文中你喜欢的比喻句，试着仿写一句。 【板书设计】 7. 鹿角和鹿腿 生字：渴 喝 匀 称 致 束 配 甩 丧 追 扯 叹 逃 多音字：称 chèn（匀称） chēng（称呼） 撒 sā（撒开） sǎ（撒种） 鹿的心情变化： 惊喜 → 得意欣赏 → 抱怨不满 → 惊恐慌张 → 庆幸醒悟 （爱鹿角） （嫌鹿腿） （改变看法） 故事脉络： 起因：池塘边赏影 经过：遇狮子追赶 结果：狮口逃生，明白道理 【教学反思】 本课第1课时应把识字写字和读懂故事落实到位。“称、撒”两个多音字还需要在词语和句子中继续巩固。学生概括主要内容时容易遗漏起因，后续要继续引导他们抓住“谁 + 发生了什么事 + 结果怎么样”。朗读指导可加强对比，特别是“欣赏鹿角”和“抱怨鹿腿”的句子，让学生在读中体会鹿前后不同的态度。 学科网（北京）股份有限公司 $