习作：看图画，写一写 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《习作：看图画，写一写》教学设计 教学目标 1. 能按从整体到局部、从近到远的顺序观察图画，看懂图画内容，说清图上是什么时间、什么地点、谁在做什么。 2. 能把看到的和想到的写清楚，重点写人物的动作、神态、风筝的样子，适当写人物的对话、心情，做到语句通顺，标点正确。 3. 学习运用“一手…… 一手……”“边…… 边……”等句式描写人物动作，把放风筝的过程写具体。 4. 在观察、说图和动笔写作中，感受春天放风筝的快乐，体会户外活动的美好。 教学重点 1. 按一定顺序观察图画，抓住人物的动作、神态进行描写。 2. 能把看到的和想到的结合起来，把图画内容写清楚。 教学难点 展开合理的想象，把人物的对话、心情写具体，让文章生动有趣。 教学过程 一、导入 1. 教师谈话：春天到了，天气暖和了，同学们喜欢到户外做什么？可以说自己做过的活动，也可以说自己见过的活动。 学生简要交流。教师抓住“放风筝”引入：放风筝时，人会跑，会抬头看风筝，也会着急、兴奋。这些动作和心情，等会儿都可以帮助我们把图画写清楚。 2. 学生翻到本次习作的教材插图，安静观察。教师提示：先不要急着说，也不要急着写，先让眼睛在图上走一走，看清图上有哪些人、有哪些风筝，他们分别在做什么。 3. 教师板书“看图画，写一写”，说明本课任务：先学会按顺序观察，再把看到的和想到的说出来，最后完成习作初稿。 小结：看图习作不能一上来就写，要先把图看清楚。看得有顺序，写的时候才不乱。 二、初看图画 1. 整体观察。 教师提出任务：请大家先从整体看图，用一句话说清“什么时候，谁在哪里干什么”。学生先自己轻声练说，再指名交流。 学生可能说到：春天，几个小朋友在草地上放风筝。教师继续追问：你从哪里看出是春天？图上像是在什么地方？天气怎样？除了近处的小朋友，远处还有谁？ 学生根据图画补充草地、天空、白云、远处的一家三口等内容。教师把学生零散的回答归纳成较完整的图意：春天的一个上午，公园里的草地上，天气晴朗，几个小朋友在放风筝，远处还有一家三口在看风筝。 教师点拨：这就是从整体上看图。写开头时，可以交代春天的景色，也可以直接写谁去哪里放风筝。景物不用全部写，选两三处能表现春天和天气好的内容即可。 2. 按近 → 远观察人物。 教师板书“近 → 远”，引导学生从近处人物看起。学生用手指着图，一个一个观察近处的三个小朋友。 （1）观察穿绿衣服的小男孩。 教师提问：他手里拿着什么？身体在做什么？眼睛可能看向哪里？脸上的表情怎样？ 学生交流后，教师板书关键词：拿线轴、拉风筝线、跑、回头看、兴奋。教师点拨：如果只写“他在放风筝”，内容太简单；把“拿、拉、跑、看”这些动作写出来，读的人就能看见他放风筝的样子。 （2）观察穿紫色衣服的小男孩。 教师提问：他举着什么？手有什么动作？脚有什么动作？他准备做什么？ 学生可能说到：双手举着燕子风筝，踮着脚尖，准备把风筝抛向天空。教师让学生比较两句话：“他拿着风筝。”“他双手高高举着风筝，踮着脚尖，准备往上一抛。”引导学生发现：第二句把人物的动作写得更清楚。 （3）观察穿粉色裙子的小女孩。 教师提问：小女孩手里拿着什么？她看着哪里？脸上是什么样子？她可能在想什么？ 学生回答后，教师引导学生分清看到的和想到的：手里拿着蝴蝶风筝、眼睛看着天上的风筝、脸上带着笑容，这是看到的；她可能很开心，盼着自己的风筝也快点飞上天，这是想到的。 3. 观察远处和天空。 教师提示：看完近处，再看远处和天空。远处的一家三口在做什么？天空中的风筝是什么样子的？ 学生看图交流。教师根据回答板书：一家三口、看风筝；燕子风筝、蝴蝶风筝、三角形的风筝。教师提醒：远处的人和天空中的风筝可以让画面更热闹，但本次习作的重点是近处三个小朋友放风筝的过程，远处内容简单写一两句即可。 4. 连起来说图。 学生同桌互说，按“整体—近处—远处—天空”的顺序介绍图画。听的同学重点提醒三点：有没有说清时间、地点、人物；有没有说到近处人物的动作、神态；有没有按近 → 远的顺序说。 指名学生完整说图。教师根据学生表达进行简短反馈：顺序清楚的地方要肯定，遗漏动作或神态的地方要追问补充。例如学生只说“男孩在跑”，教师追问：他一边跑，一边还在做什么？学生补充后，教师引导全班把句子说完整。 小结：观察图画可以先看整体，再看局部；局部观察时可以按近 → 远。写人时，要抓住人物的动作、神态，内容才不会只停留在“谁在干什么”。 三、写法点拨 1. 分清看到的和想到的。 教师板书“看到的”“想到的”，提问：刚才我们说的内容里，哪些是眼睛能从图上直接看到的？哪些是根据图画合理想出来的？ 学生交流后，教师归纳：看到的包括人物的动作、神态、风筝的样子；想到的包括人物的对话、心情。 教师强调：想到的要和图画有关系，不能离开图画乱编。图上是放风筝，可以想象孩子们会喊“快把风筝抛起来！”“风筝飞起来了！”但不能写成和图画无关的情节。 2. 用句式写动作。 教师在黑板上写：“一手…… 一手……”“边…… 边……”。教师口头示范：小男孩一手拿着线轴，一手拉着风筝线，边跑边放线。 教师提问：这句话写出了什么？学生回答后明确：这句话把人物的动作写清楚了。再比较“小男孩在放风筝”和“小男孩一手拿着线轴，一手拉着风筝线，边跑边放线”，让学生说说哪一句更具体。 学生进行仿说练习。任务一：选择图中的一个人物，用“一手…… 一手……”说一句。任务二：再试着用“边…… 边……”说一句。学生先自己轻声练说，再同桌互听，最后指名交流。 教师根据学生句子及时点拨：动作可以写手、脚、眼睛、身体的变化，但不要把动作堆得太多；“边…… 边……”写的是同时进行的动作，搭配要合理。 3. 补充神态、对话和心情。 教师提示：放风筝的场面很快乐，只写动作还不够，还可以写人物的神态、人物的对话和心情。请给图中的一个人物补一句合理的话，说之前先说明你是根据图上的哪个动作或表情想到的。 学生交流，教师引导不同表达。例如：穿绿衣服的小男孩可能会喊：“快！快把风筝抛起来！”穿紫色衣服的小男孩可能会说：“好嘞！我准备好了！”小女孩可能会说：“哇！风筝飞起来了！飞得真高啊！” 教师顺势提醒标点：人物说的话要用引号；高兴、激动时可以用感叹号，但不要每句话都用感叹号。写心情时，除了直接写“高兴”“兴奋”，也可以通过“脸上露出了笑容”“眼睛紧紧盯着风筝”等神态表现出来。 4. 梳理习作结构。 教师带学生看板书，明确动笔思路。 开头：春天的景色 + 谁去哪里干什么。可以写阳光、白云、草地，也可以直接写几个小朋友来到公园放风筝。 中间：放风筝的过程。重点写近处三个小朋友，写清人物的动作、神态、对话，适当写风筝的样子和远处的一家三口。 结尾：放风筝的感受。可以写看着风筝越飞越高时的心情，结尾要自然，不要空喊口号。 学生根据板书同桌说一说自己的习作安排。教师巡视倾听，对只会说一句话的学生进行提示：先说时间、地点，再说近处人物动作，最后说心情。 小结：看图习作要把看到的和想到的结合起来。看到的让文章有依据，想到的让文章更生动，但想到的必须从图画中来。 四、动笔写作 1. 明确要求。 教师提出当堂写作要求： （1）按从整体到局部、从近到远的顺序写，不要东一句西一句。 （2）写清楚人物的动作、神态和对话，试着用上“一手…… 一手……”“边…… 边……”中的一个句式。 （3）把看到的和想到的写清楚，做到语句通顺，标点正确。 （4）注意写字姿势，书写尽量工整。 教师补充：遇到不会写的字，可以先换一个会写的词，不要因为一个字停太久。写完一段后，自己小声读一读，发现不通顺的地方及时修改。 2. 学生独立写初稿。 学生动笔写作，教师巡视指导。对迟迟不动笔的学生，教师提示他先写一句完整的话，如“春天到了，几个小朋友来到公园的草地上放风筝。”再接着写近处第一个小朋友的动作。 对内容过于简单的学生，教师指图追问：谁拿着线轴？谁举着风筝？谁在看？请把一个人的动作补进去。 对想象偏离图画的学生，教师提醒：人物的对话、心情可以写，但要和图上的动作、神态连得上，不要写图上没有依据的情节。 教师发现写得较清楚的句子，可征得学生同意后读给全班听一两句，并简短说明好在哪里。例如句子能写出手、脚、眼睛的动作，就肯定其抓住了人物的动作。 3. 初稿自查。 留出几分钟，学生停笔自查。教师提示三项：第一，读一读，有没有不通顺的句子；第二，找一找，文中有没有写到人物的动作、神态和对话；第三，看一看，人物说的话有没有用引号，标点正确吗。 学生轻声读自己的习作，边读边改。教师提醒不必大面积重抄，先改明显的错别字、不通顺的句子和漏掉的标点。已经完成较好的学生，可以画出自己最满意的一句话，准备下节课交流。 小结：初稿写完后，还要自己读一遍。能发现问题并及时修改，也是习作学习的重要一步。 五、小结与作业 1. 课堂小结。 教师指板书带学生回顾：今天我们学习了按从整体到局部、从近到远的顺序观察图画；写的时候，要把看到的和想到的结合起来。看到的主要有人物的动作、神态、风筝的样子；想到的可以有人物的对话、心情。 教师总结：只要先看清图画，再抓住人物的动作、神态，适当补充合理的对话和心情，放风筝的场景就能写清楚、写具体。 2. 布置作业。 基础作业：完成习作初稿，自己通读一遍，改正明显的错别字和不通顺的句子，检查标点正确。 拓展作业：把自己的习作读给爸爸妈妈听，听取一条修改建议。下节课带着初稿参加互评。 板书设计 看图画，写一写（放风筝） 观察顺序：整体 → 局部　近 → 远 写什么： 看到的：动作（一手…… 一手……）、神态、风筝的样子 想到的：对话、心情 写作结构： 开头：春天的景色 + 谁去哪里干什么 中间：放风筝的过程，重点写动作、神态、对话 结尾：放风筝的感受 教学反思 本课应把重点放在“看清楚”和“写具体”上。多数学生能按近 → 远的顺序说图，但部分学生仍容易只写“谁在放风筝”，忽略人物的动作、神态。课堂中的“一手…… 一手……”“边…… 边……”练句能帮助学生把动作写清楚；人物的对话、心情还需要在下节评改课中继续指导。下一课时可围绕“是否写清了人物的动作、神态和对话”组织互读互改，帮助学生完善初稿。 学科网（北京）股份有限公司 $