16胡萝卜先生的长胡子 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计 教学目标 1.准确认读“萝、卜、愁、晾、尿、肩、掏”7个会认字，规范书写“萝、卜、愁、浓、够、确、段、系、姐”9个会写字，掌握多音字“卜、系”的不同读音和用法，正确读写“浓密、发愁、匆匆忙忙、继续、飘动”等重点词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文1-4自然段，借助关键词句梳理故事的起因，说清胡萝卜先生的长胡子为什么会变长。 3.初步学习“一边读一边预测”的阅读方法，能依据课文线索合理猜想故事情节，并说清预测的依据，感受童话的奇妙趣味。 教学重点 1.认读本课会认字，规范书写9个会写字，掌握易错字和多音字的用法。 2.朗读课文1-4自然段，梳理胡萝卜先生长胡子变长的原因，初步学习预测故事情节的方法。 教学难点 1.能依据课文中的线索，合理预测接下来会发生的事情，初步感知预测的依据。 2.规范书写“愁、系、段”等结构复杂、笔顺易错的生字。 教学过程 一、导入，读题质疑 1.教师谈话导入：同学们，你们见过很长的胡子吗？如果有一根胡子越走越长，还能派上用场，会发生什么有趣的事？今天我们认识一位特别的先生。 教师板书课题：16 胡萝卜先生的长胡子。学生齐读课题。 2.随题识字。教师指课题中的“萝、卜”，请学生认读。提醒学生：“萝卜”这个词里，“卜”读轻声。学生指名读“萝卜”，再全班读。教师相机板书：卜（bo 萝卜）。 3.围绕课题质疑。教师提问：读了课题，你最想知道什么？学生自由发言，教师选择与本课学习关系紧密的问题写在黑板一侧：胡萝卜先生的胡子为什么会变长？他的长胡子有什么用？ 4.教师过渡：这节课我们先读通课文，认写生字，重点学习课文1-4自然段，弄清胡萝卜先生的长胡子为什么会变长，并练习“一边读一边预测”。 二、初读，扫清障碍 1.学生自由朗读课文。教师提出要求：借助拼音读准字音，读通句子；做到不添字、不漏字；难读的句子多读几遍；边读边想：胡萝卜先生的胡子为什么会变得很长很长？教师巡视，关注学生读书姿势和长句朗读，及时纠正明显读音错误。 2.检查会认字。教师板书或使用纸质字卡呈现“萝、卜、愁、晾、尿、肩、掏”。学生先借助拼音读，再去掉拼音开火车读。教师重点提醒：“愁”读准翘舌音，“晾”读准边音，“卜”在“萝卜”中读轻声。学生读错时，先请同桌示范，再让其跟读。 3.学习多音字“卜、系”。教师板书：卜（bo 萝卜） 系（jì 系绳子）。学生联系生活说一句话，如“我爱吃萝卜”“妈妈帮我系绳子”。教师提醒学生在句子中也要读准。 4.认读词语。教师板书“浓密、发愁、匆匆忙忙、继续、飘动”。学生自读、指名读、齐读。教师引导学生把词语放回课文理解：“浓密”在文中写胡子又多又密；胡子必须每天刮，所以胡萝卜先生“发愁”；“匆匆忙忙”说明他刮胡子时很急，为后面“漏刮了一根胡子”埋下原因。 5.分段朗读课文1-4自然段。教师指名读，每人读一个自然段，其他学生边听边标出读错或读不顺的地方。读后学生先提醒字音和句子，教师再点拨长句：“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！”要读出感叹语气；“胡萝卜先生一步一步走的时候，这根胡子就在一点儿一点儿地变长。”要把“一步一步”“一点儿一点儿”读得稍慢，读出胡子慢慢变长的感觉。 三、梳理，学习预测 1.学习第1自然段，读懂“发愁”的原因。 教师指名朗读第1自然段，提问：胡萝卜先生为什么常常为胡子发愁？学生默读并画出原因。交流时，学生找到句子：“因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。” 教师追问：“必须每天刮”说明什么？学生交流：不刮就会长得很快；每天都刮很麻烦；胡萝卜先生为这件事烦恼。教师点拨：“常常”“必须每天”让我们知道，胡萝卜先生不是偶尔烦恼，而是经常为胡子发愁。 朗读时，教师提示学生读“常常为胡子发愁”语速稍慢，读“必须每天刮”读出一点无奈。教师板书：长着浓密的胡子→每天发愁刮胡子。 2.学习第2自然段，发现故事变化。 教师过渡：胡萝卜先生每天都刮胡子，可有一天，事情发生了变化。请大家默读第2自然段，圈出让事情发生变化的词句。 学生交流时，教师按顺序梳理三处信息：第一，“匆匆忙忙刮了胡子”，说明他刮胡子时很急；第二，因为近视，“漏刮了一根胡子”，这根胡子在“下巴的右边”；第三，这根胡子“沾到了甜甜的果酱”。教师引导学生联系前文，明白他吃着果酱面包上街，所以漏刮的胡子才沾到了甜甜的果酱。教师板书：漏刮一根胡子→沾到甜甜的果酱。 3.第一次预测，练习说依据。 教师在“胡子沾到了甜甜的果酱”处停下，提出任务：如果你第一次读到这里，你觉得接下来会发生什么？请说清楚“我预测什么”和“我这样想，是因为……”。 学生先自己想，再同桌互说，最后全班交流。学生可能预测胡子会变甜、会变长，或者胡萝卜先生会发现这根胡子。教师不急于判断对错，而是追问：“你是从哪个词想到的？”“你联系了哪句话？”对能抓住“甜甜的果酱”“一根胡子”等线索说明理由的预测，教师肯定：预测不是随便猜，要抓住课文里的线索来想。 4.学习第3自然段，验证预测。 教师指名朗读第3自然段，提问：课文中哪句话告诉我们果酱对胡子有作用？学生找出：“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！”教师指导学生读好“多么”“啊”，读出童话的奇妙感。 教师继续追问：有了果酱这份“营养品”，胡子发生了什么变化？学生找到：“胡萝卜先生一步一步走的时候，这根胡子就在一点儿一点儿地变长。”教师引导学生比较“一步一步”和“一点儿一点儿”：胡萝卜先生往前走，胡子也慢慢变长。学生用手势表示胡子一点儿一点儿地变长，再朗读句子。教师板书：胡子吸收营养→一点儿一点儿变长。 5.学习第4自然段，进行第二次预测。 学生齐读第4自然段：“胡萝卜先生还在继续走，长胡子被风吹到了身体后面，他完全不知道。”教师提问：读到“胡萝卜先生完全不知道”，你觉得后面可能会发生什么？为什么？ 学生联系“长胡子”“飘动”“完全不知道”等线索小组交流，再全班分享。学生可能预测有人会把胡子当绳子用，可能会遇到小男孩，也可能会遇到鸟太太。教师追问：“你从哪里想到像绳子或线？”“你为什么觉得会帮助别人？”教师不提前精讲后文，只提示：这些预测留到下节课继续阅读时验证。 6.用自己的话说清故事起因。 教师指着板书，请学生根据三条线索说一说：胡萝卜先生的长胡子为什么会变长？学生先同桌互说，再指名完整表达。教师提醒学生按顺序说，可以用上“因为……所以……后来……”。 教师归纳：胡萝卜先生长着浓密的胡子，必须每天刮，所以常常发愁。有一天他匆匆忙忙刮胡子，又因为近视，漏刮了一根胡子。这根胡子沾到了甜甜的果酱，果酱成了营养品，于是胡子一点儿一点儿地变长。我们抓住这些词句，就能说清故事起因；在情节变化处停下来想一想，就是“一边读一边预测”。 四、写字，巩固生字 1.整体观察会写字。教师板书“萝、卜、愁、浓、够、确、段、系、姐”，学生读一遍。教师提示：先看结构，再看关键笔画，最后看在田字格中的位置。学生交流后，教师简要点拨：“萝”是上下结构，草字头写扁一些；“卜”笔画少，竖要写直；“浓、姐”左窄右宽；“够、确、段”左右部件要紧凑；“愁、系”要注意笔画位置。 2.重点指导“愁、系、段”。 “愁”：上下结构，上面的“秋”写得稍扁，下面“心”字底要托住上面，卧钩写稳，三点位置分开。学生书空一遍，说说容易写错的地方。 “系”：注意笔顺，教师边范写边请学生书空：撇、撇折、撇折、点、竖钩、撇、点。提醒学生不要多写或少写笔画，竖钩落在竖中线上。 “段”：左右结构，左部笔画要紧凑，右部撇捺要舒展，左右高低要看准，不要把部件写散。 3.学生练写。学生先描红，再临写“萝、卜、愁、浓、够、确、段、系、姐”。教师巡视，提醒坐姿和握笔，对“愁、系、段”写得不规范的学生进行个别示范，让学生马上改写。 4.当堂反馈。教师选取有代表性的书写进行点评，先说优点，再指出一个需要改正的地方。学生对照自己的字，圈出一个写得最好的字，再改写一个不满意的字。 五、小结，布置作业 1.课堂小结。教师提问：这节课我们学会了什么？学生从三个方面回答：认识了“萝、卜、愁、晾、尿、肩、掏”，练写了“萝、卜、愁、浓、够、确、段、系、姐”；读通了课文1-4自然段，知道胡萝卜先生的长胡子为什么会变长；学习了“一边读一边预测”，预测时要说出依据。 教师总结：今天我们没有急着把故事读完，而是在关键地方停下来想，再回到课文中验证。下节课继续读后面的故事，看看长胡子会不会遇到小男孩、鸟太太，又会不会和放风筝、晾小鸟的尿布有关。 2.布置作业。 基础作业： （1）本节课学写的9个生字，每个书写3遍，各组2个词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文1-4自然段，给爸爸妈妈讲讲胡萝卜先生胡子变长的原因。 提升作业： （1）结合课文内容，继续预测：胡萝卜先生的长胡子接下来会遇到谁？会帮上什么忙？用几句话写下来。 （2）积累课文中描写生动的词语和句子，抄写在积累本上。 板书设计 16 胡萝卜先生的长胡子（第一课时） 一、故事起因 长着浓密的胡子→每天发愁刮胡子 漏刮一根胡子→沾到甜甜的果酱 胡子吸收营养→一点儿一点儿变长 二、生字 多音字：卜（bo 萝卜） 系（jì 系绳子） 易错字：愁 系 段 三、阅读方法：一边读 一边预测 教学反思 本课用课题质疑和两次预测带动阅读，学生能在“胡子沾到果酱”“胡萝卜先生完全不知道”等关键处产生阅读期待。后续教学还要继续提醒学生预测要有依据，不能只凭空想象；“愁、系、段”等易错字也需要通过听写和订正继续巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $