习作：看图画，写一写 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《习作：看图画，写一写》教学设计 教学目标 1.掌握本次习作的互评标准，能围绕同学习作发现一处优点，提出一条修改建议，并写出简单、具体的评语。 2.能根据同学和老师的建议修改自己的习作，重点把人物的动作、神态和对话写得更具体生动。 3.能检查并改正习作中的错别字和不通顺的句子，正确使用标点符号。 4.在互评互改中学习欣赏他人的优点，感受修改带来的进步，增强写作的自信心。 教学重难点 1.教学重点 （1）明确互评标准，能有条理地评价同学的习作。 （2）能针对性地修改自己的习作，把人物的动作和神态写具体。 2.教学难点 能发现自己习作中的不足，并运用学到的写作方法进行修改，让文章更生动。 教学过程 一、复习导入，明确任务 1.回顾习作要求。 教师谈话：“上节课，我们观察了放风筝的图画，并完成了习作初稿。谁来说一说，看图写话时要先想清楚什么？” 学生回忆交流。教师根据回答在黑板上整理：按顺序观察，写清谁在什么地方干什么，注意人物的动作、神态、对话，可以展开合理想象。 若学生只说“要写放风筝”，教师继续追问：“图上有哪些人？他们分别在做什么？风筝飞起来前后，人物的样子、心情有没有变化？”通过短问短答，帮助学生把上节课的写作要求重新梳理清楚。 2.明确本课任务。 教师小结：“作文写完第一遍，还需要读一读、评一评、改一改。好文章是改出来的。今天我们上一节习作评改课，先学习怎样看别人的习作，再根据建议修改自己的习作。” 学生拿出初稿，默读一遍，在自己觉得写得较满意的地方画一个小记号，在想修改的地方画一个小记号。同桌互说：“我觉得自己写得比较好的是______，我想修改的是______。”教师巡视时提醒学生说具体句子，不只说“很好”或“不好”。 二、赏析片段，学习方法 1.抓住动作，把过程写清楚。 教师朗读一段写放风筝动作的片段：“小明一手紧紧攥着线轴，一手用力拉着风筝线，迎着风飞快地跑了起来。他边跑边回头喊：‘小刚，快抛！’小刚双手高高举起燕子风筝，踮着脚尖，使劲往天上一抛。” 学生边听边圈画表示动作的词语，也可以在本子上记下自己找到的两个词。交流时，学生说出“攥、拉、跑、喊、举、踮、抛”等词语。教师引导学生比较：“如果只写‘他们在放风筝’，读者能不能看清过程？加上这些动词以后，画面有什么变化？” 学生归纳：动词写清了谁在做什么，也写出了放风筝的先后过程。教师板书“补充准确的动词”，提示学生修改时不能乱堆词语，要选符合动作的词。 2.关注神态，把心情写出来。 教师再读一段：“小红手里拿着蝴蝶风筝，眼睛一眨不眨地盯着天上的燕子风筝，嘴角扬得高高的，脸上露出了羡慕的笑容。” 学生找出能表现小红心情的词句，如“一眨不眨”“嘴角扬得高高的”“羡慕的笑容”。教师追问：“她为什么会这样看？她心里可能在想什么？”学生结合放风筝的情境说一说。 教师点拨：“神态要和人物当时的心情联系起来。看到别人的风筝飞起来，人物可能开心、兴奋、着急、羡慕，这些都可以通过眼睛、嘴角、脸上的表情写出来。”板书“加入生动的神态”。 3.加入对话，让画面有声音。 教师朗读：“‘哇！飞起来了！飞起来了！’小红兴奋地拍着手大叫。小明一边放线一边笑着说：‘别急，等会儿让它飞得更高！’” 学生说一说：听了这段话，好像听到了什么？从对话中知道人物心情怎样？教师引导学生明确，对话能表现人物当时的心情，也能让事情更生动，但对话要合理，要像图中人物在当时会说的话。 4.联系初稿做标记。 学生回到自己的习作，找一处写放风筝过程的句子。如果这处写得太简单，就在旁边写上“动作”“神态”或“对话”中的一个提示词。教师巡视指导，帮助学生找到可以修改的地方。例如，学生写“我们玩得很开心”，教师可提示：“开心时谁做了什么？谁说了什么？能不能补一句？” 教师小结：“把看图习作写具体，可以从三个方面入手：补充准确的动词，加入生动的神态，增加合理的对话。等会儿互评时，也要重点看这些地方。” 三、明确标准，练写评语 1.共读互评标准。 教师在黑板上列出四项标准，学生齐读后逐条理解。 内容完整：按一定顺序写，写清了谁在什么地方干什么。 描写具体：写出了人物的动作、神态，加入了合理的对话和想象。 语句通顺：没有不通顺的句子，标点符号使用正确。 书写工整：没有错别字，字迹清晰。 教师说明：“评价同学习作，要对照这四项。不能只写‘好’或‘不好’，要让同学知道好在哪里，还可以改哪里。” 2.学习评语写法。 教师给出两种句式，学生口头练习。 “你写的______很生动，我仿佛看到了当时的场景。” “如果能把______写得更具体一点就更好了。” 教师结合前面的动作片段示范：“你写的小明放风筝的动作很生动，我仿佛看到了他迎着风跑的样子。如果能再写一写小明当时的表情，就更好了。” 学生试着对刚才的神态或对话片段说一条优点、一条建议。若学生说得笼统，教师追问：“你能指出哪个词、哪句话吗？”引导学生把评语落到具体语句上。 3.明确互评要求。 教师强调：“每人至少写一处优点和一条建议。发现错别字、不通顺的句子、标点符号问题，可以轻轻标出来，但不要乱涂乱画。评语要友好，建议要清楚。” 四、小组互评，交流建议 1.按步骤互评。 学生4人一组交换习作。教师提示互评顺序：先完整读一遍同学的习作；再对照内容完整、描写具体、语句通顺、书写工整四项标准圈画；然后写一句优点评语和一句修改建议；最后把看不准的地方留给小组交流。 学生安静阅读和批注。教师巡视，重点观察学生是否能找到文本依据。对只写“很好”的学生，教师提醒：“请写清楚哪一处好，是动作写得好，还是对话写得好。”对只挑问题的学生，教师提示：“先找值得学习的一处，再提建议。” 2.小组内交流。 互评完成后，学生把习作还给原作者。每名学生先读同伴评语，再在小组里说一句：“同学建议我修改______，我准备______。” 教师随机请两三名学生汇报。若学生说“我要改得具体一点”，教师继续问：“你准备补充动作、神态，还是对话？准备改哪一句？”帮助学生把修改任务说清楚。 教师小结：“同伴评语不是为了挑毛病，而是为了帮助我们发现可以改进的地方。会读别人的文章，也能帮助我们改好自己的文章。” 五、自我修改，完善习作 1.确定修改重点。 学生再次阅读自己的初稿和同伴评语，用笔标出最需要修改的一到两处。教师提醒：“先改最重要的地方，不要把文章改乱。哪里没写清，就补清；哪里不具体，就补动作、神态、对话；哪里读不顺，就改通顺。” 2.根据提示动笔修改。 教师结合板书提示修改方向。 补充准确的动词：如拿、拉、跑、抛、放线等，要根据句子需要选择。 加入生动的神态：如开心、兴奋、着急、羡慕等，要符合人物当时的心情。 增加合理的对话：想一想人物当时可能会说什么，补充1—2句即可。 改正错别字和病句：自己读一读，读着别扭的地方要改；标点符号也要检查。 学生独立修改。教师巡视，重点帮助写作有困难的学生。对于内容过于简单的习作，教师可用问题引导：“谁拿着线轴？谁举着风筝？风筝飞起来时大家说了什么？”对于句子太长、标点混乱的习作，教师提醒学生一句一句读，句意说完要停顿，对话要注意标点符号。 3.自读检查修改效果。 学生修改后轻声读一遍自己改过的句子，检查有没有错别字，句子是否通顺，补进去的动作、神态、对话是否合理。同桌互听一处修改后的句子，听的同学用一句话反馈：“我觉得这里比原来更______，因为______。” 教师指名交流，及时肯定能说出修改理由的学生，并提醒全班：修改不是把句子写得越长越好，而是让事情更清楚，让画面更具体。 六、展示交流，小结提升 1.展示优秀片段。 每组选出一处写得好或改得明显的片段，由学生朗读。其他学生边听边想：这个片段符合哪一条互评标准？交流时，教师引导学生说具体，如“动作写得清楚”“对话写得合理”“句子读起来通顺”。 2.比较修改前后。 教师选择1—2名学生读修改前后的句子。学生先听原句，再听修改后的句子，说一说修改后增加了什么，哪里更清楚了。 例如，原句：“我们把风筝放起来了，很高兴。”修改后：“我一手拿着线轴，一手慢慢放线，风筝越飞越高。小伙伴们拍着手喊：‘飞起来了！飞起来了！’我高兴得笑弯了眼睛。” 学生交流后明确：修改后补充了动作，增加了合理的对话，也写出了人物的神态，读起来更有画面感。 3.课堂小结。 教师总结：“这节课我们先赏析片段，学习把动作、神态、对话写具体；再按照内容完整、描写具体、语句通顺、书写工整四项标准互评；最后根据建议修改自己的习作。写完作文后，要养成读一读、评一评、改一改的习惯。好文章是改出来的。” 学生在习作末尾写一句话：“我这次主要修改了______。”教师收取部分习作，课后继续批阅。 板书设计 习作评改课 互评标准： 内容完整 描写具体（动作、神态、对话） 语句通顺 书写工整 修改要点： 补充准确的动词 加入生动的神态 增加合理的对话 改正错别字和病句 作业设计 1.把修改好的习作工整地抄写在作文本上，注意书写工整，正确使用标点符号。 2.把自己的作文读给爸爸妈妈听，听听他们的意见；如果有合适的建议，可以再修改一处。 3.选做：如果周末和家人去放风筝，可以把自己的真实经历写下来，和这次看图习作比一比。 教学反思 本课重点落实互评和自改。多数学生能借助内容完整、描写具体、语句通顺、书写工整四项标准评价同学习作，但部分评语仍停留在“很好”“加油”等笼统表达上，后续还要加强评语示范。自我修改时，基础较弱的学生需要教师用具体问题引导其补充动作、神态、对话，可在后续安排短句修改和片段补写练习。 学科网（北京）股份有限公司 $