习作：奇妙的想象 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《习作：奇妙的想象》教学设计 教学目标 1.明确本次习作的要求，知道可以从课本题目中选择自己感兴趣的内容，也可以自拟题目进行想象。 2.品读《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》两篇例文，能发现并尝试运用“结合事物特点展开并列想象”和“反向思维想象”两种核心想象方法，明白想象要大胆新奇又合乎情理。 3.打开想象思路，能初步构思自己的想象故事，列出简单的故事提纲，激发习作兴趣。 教学重点 1.能从两篇例文中说出“结合事物特点展开并列想象”和“反向思维想象”两种方法，并尝试迁移运用。 2.能选择合适的题目，围绕主人公和主要事情初步构思故事内容。 教学难点 1.引导学生突破思维定式，进行新奇独特且符合事物特点的想象。 2.能清晰梳理故事的脉络，列出简单的写作提纲。 教学过程 一、导入 1.教师谈话：“在想象故事里，普通事物常常会发生变化。铅笔可以有梦想，尾巴也可以说自己有一只猫。为什么这些想法听起来有趣？它们又是怎样变成故事的？这节课我们就来学习把奇妙的想象写成故事。” 教师板书课题：习作：奇妙的想象。 2.学生齐读课题。教师追问：“这个题目里，你觉得最关键的词是什么？”学生可能说“奇妙”“想象”。教师点拨：“这次习作要大胆想，但不是随便想。好的想象要新奇合理，让别人读了觉得有意思，也能想得明白。” 3.教师说明本课任务：“本节课是第1课时，重点是读清要求，学习方法，完成自己的故事提纲。” 二、审题 1.学生打开教材，默读习作要求。教师提出任务：“读的时候想一想：本次习作可以写哪些内容？写完后还要做什么？请把自己认为重要的地方圈一圈。” 2.学生自主阅读、圈画。教师巡视，提醒学生关注选题、想象、交流、修改等要求。随后指名交流：“你读出了哪些要求？” 教师根据学生回答进行归纳：第一，选题自由，可以从课本给出的7个题目中选一个，也可以写其他自己想写的想象故事；第二，要大胆想象，写出现实中不一定会发生、但故事里可以成立的事；第三，写完以后要和同学交流，并根据建议修改。 3.学生读课本上的7个题目： 《贪玩的小水滴》《水果们的音乐会》《小树的心思》《躲在草丛里的星星》《手罢工啦》《滚来滚去的小土豆》《假如人类可以冬眠》。 教师组织同桌互说：“我想选《______》，因为______。”交流时教师不要求学生马上编完整故事，只引导学生先说清“我想写谁”“这个题目哪里奇妙”。如学生说想写《手罢工啦》，教师追问：“手为什么要罢工？罢工以后会带来什么麻烦？”让学生初步形成故事意识。 三、学方法 （一）学习《一支铅笔的梦想》 1.教师过渡：“选好题目以后，怎样想得既奇妙又讲得通？先读《一支铅笔的梦想》。”学生自由朗读例文，边读边画出铅笔的梦想。教师提出要求：“画出它去了哪里，想做什么，再用简短的话说一说。” 2.全班交流。教师根据学生回答梳理铅笔的五个梦想： 溜出教室→到山坡上萌芽、开花 跳进荷塘→为小鱼虾撑伞 躲到菜园→长成豆角、伪装成丝瓜 来到小溪边→当船篙、当木筏 跑到运动场→当撑竿、当标枪 教师请一名学生按顺序说一遍，其他学生对照例文听一听有没有遗漏。若顺序不清，教师提醒学生回到例文中再找依据。 3.教师追问：“铅笔的这些梦想和它自己的什么特点有关？”学生交流后明确：铅笔是细长的，所以可以想象成芽儿、伞、船篙、标枪等。教师板书：铅笔：细长→芽儿、伞、船篙、标枪。 教师继续引导：“这些变化很大胆，但不是乱想，因为它们都和铅笔‘细长’的特点有关。如果铅笔说自己一下子变成一片大海，读者可能会觉得突然。除非能说出特别清楚的理由，否则就不如抓住特点来想更容易写好。” 阶段归纳：从《一支铅笔的梦想》中可以学到“结合事物特点展开并列想象”。抓住一个事物的特点，让它产生一个又一个不同的梦想，就是一物多梦（并列式）。 4.教师引导学生再读例文，找一找每个梦想在表达上有什么相似之处。学生交流后，教师板书句式：“第X个梦想，是……知道我要做什么吗？我要……哈，多么好玩！多么开心！” 教师指导学生读出铅笔高兴、期待的语气。随后进行口头小练习：“请仿照这个句式，说一说铅笔的第六个梦想。要说清它到了哪里，想做什么，还要尽量和铅笔的特点有联系。” 学生先独立想，再在小组内轮流说。教师巡视时重点听两点：想法是否新奇，是否能联系铅笔细长的特点。全班分享时，教师适时追问：“这个梦想和铅笔有什么联系？”“能不能把地点或动作说得更清楚？”通过即时点拨，让学生把大胆想象和新奇合理结合起来。 （二）学习《尾巴它有一只猫》 1.教师过渡：“《一支铅笔的梦想》教我们抓住特点来想。还有一种想象方法，是把平常的说法反过来想。”学生自由朗读《尾巴它有一只猫》，思考：“这个故事里最让你觉得新奇的地方是什么？” 2.学生交流。教师引导学生抓住“猫有一条尾巴”和“尾巴它有一只猫”。教师板书：猫有尾巴→尾巴有一只猫。 教师点拨：“平时我们说猫有一条尾巴，这是大家熟悉的关系。例文换了一个角度，说尾巴它有一只猫，故事一下子就新鲜了。” 3.教师追问：“尾巴为什么能这样说？它是怎么自圆其说的？”学生回到例文中找依据，指名朗读： “我从出生开始，就拥有这只猫，无论它干什么，都听我的话，都跟在我身边。” “猫可以有一条尾巴，为什么尾巴就不能有一只猫？” 教师引导学生理解：从尾巴的角度看，猫走到哪里，尾巴就跟到哪里；尾巴把这个关系反过来讲，就有了自己的理由。教师归纳：“反向思维想象不只是把话说反，还要想办法讲出理由，让故事有趣又讲得通。” 4.组织短练习。教师说：“请你也试着反过来想一个说法，只说一个题目，再补一句理由，不需要编成长故事。”教师可口头举例：“人有耳朵，反过来可以想成‘耳朵它有一个人’，因为人走到哪里，耳朵就跟到哪里，好像耳朵带着人去听声音。” 学生同桌互说，教师指名两三名学生分享。学生可能说“叶子它有一棵树”“轮子它有一辆汽车”等。教师提醒：“有新奇的说法以后，还要补上理由。只有奇怪，不一定好；能说出理由，故事才更吸引人。” 阶段归纳：从《尾巴它有一只猫》中可以学到“反向思维想象”。把平常的关系反过来看，再让这个想法自圆其说，就能产生新的故事角度。 四、构思 1.教师引导：“现在把两种方法用到自己的故事里。可以抓住事物特点展开想象，也可以试着反过来想。” 教师选择三个题目进行示范追问，帮助学生打开思路： 《贪玩的小水滴》：小水滴从哪里来？它想去哪里玩？会遇到谁？会发生什么有趣的事？ 《躲在草丛里的星星》：星星为什么要躲在草丛里？它遇到了什么困难？谁会帮助它？最后它回家了吗？ 《手罢工啦》：手为什么要罢工？手罢工后，“我”的生活变成了什么样？最后手为什么又不罢工了？ 教师提示：“这些问题是帮助我们想故事，不是每个问题都必须写。你选其他题目，也可以这样问：主人公是谁？它有什么特点？发生了什么事？最奇妙的地方在哪里？结果怎样？” 2.学生独立列提纲。教师在黑板上写出支架： 我选的题目是：________ 主人公是：________ 发生的事是：________ 最奇妙的地方是：________ 开头：________ 经过：________ 结尾：________ 学生在习作本上填写。教师巡视，重点关注三类情况：没有确定主人公的，帮助其先选定一个主要对象；只有零散想法的，引导其围绕一件主要事情整理；想象过于离奇的，提醒其补充理由，使故事更清楚。 3.小组交流。学生四人一组轮流说提纲。教师提出倾听要求：“听同学说时，帮他看两点：想象是否新奇，事情是否讲得通。每人给一个具体建议。” 4.全班分享。教师指名学生说自己的提纲，并围绕“主人公是否明确”“经过是否具体”“新奇处是否突出”进行点拨。如学生只说“小土豆滚出去玩”，教师追问：“它滚到哪里？遇到谁？哪一件事最有趣？”如学生想象太平常，教师提示：“能不能抓住小土豆‘滚来滚去’的特点，让它有一次特别的经历？”如学生想象很大胆但理由不足，教师提醒：“给它补一个原因，读者就更容易接受。” 5.学生根据同伴建议修改提纲。教师请学生用一句话说：“我的故事最奇妙的地方是______。”通过这一句话检查学生是否真正想清了故事的亮点。 五、小结 1.教师带领学生看板书回顾：“今天我们明确了习作要求，知道可以从7个题目中选择，也可以自拟题目；学习了《一支铅笔的梦想》中的结合事物特点展开并列想象，知道了什么是一物多梦（并列式）；又学习了《尾巴它有一只猫》中的反向思维想象，明白了反过来想还要讲出理由；最后列出了自己的故事提纲。” 2.学生同桌互说：“我准备用哪一种想象方法？我的题目是什么？开头→经过→结尾准备怎样安排？”教师指名一两名学生简要交流，帮助全班再次明确：第1课时的学习成果是把故事想清楚，为后面动笔写作做好准备。 作业设计 1.完善自己的故事提纲，把故事的主要情节写得更具体、更生动。 2.试着写一写故事的开头，用上本节课学到的表达方法。 3.再想一想，自己的故事里还可以加入哪些新奇有趣的情节。 板书设计 习作：奇妙的想象（第一课时） 一、习作要求 大胆想象　新奇合理　创造自己的世界 二、想象方法 1.结合事物特点展开并列想象→一物多梦（并列式） 铅笔：细长→芽儿、伞、船篙、标枪 2.打破常规→反向思维想象 猫有尾巴→尾巴有一只猫 三、故事构思 开头→经过→结尾 教学反思 本节课以两篇例文为载体，紧扣“想象方法”这一核心，通过品读、探究、仿写、交流等环节，引导学生掌握想象的基本技巧，并迁移到自己的故事提纲中。课堂中要关注提纲质量：有的学生想法新奇但故事脉络不清，需要继续用“开头→经过→结尾”帮助梳理；有的学生不敢想，需要教师用短问题逐步引导。后续教学应结合学生提纲，重点指导把主要情节写得更具体、更生动。 学科网（北京）股份有限公司 $