22《鸟的天堂》教学设计-2025-2026学年五年级语文上册统编版

一榕一鸟总关情，一动一静皆写法 ---五年级上册第七单元第22课《鸟的天堂》教学设计 课程基本信息 主备人 段彩霞 课型 新授课 学科 语文 年级 五 学段 小学 版本章节 统编版五上第七单元第22课 教学目标 【语言运用】 1. 认识“桨、桩、暇”等生字，会写“榕、耀、隙”等生字，理解“不可计数、应接不暇、颤动”等词语； 2. 能用不同语气和节奏朗读描写榕树的段落（舒缓）和描写群鸟的段落（轻快），在朗读中体会动静之美； 3.借助课堂小练笔，初步尝试用静态描写或动态描写的方法写一处景物。 【思维能力】 1. 借助核心问题驱动，梳理作者两次经过“鸟的天堂”的情感变化，发展整体把握文本的能力； 2. 通过比较傍晚榕树和早晨群鸟两幅画面的不同写法，初步领悟“静景慢写、动景快写”的写作规律； 3.通过探究“作者如何让读者也跟着他一起经历情感变化”，初步建立“写法服务于表达效果”的意识。 【审美创造】 1. 通过品读“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”等关键语句，感受巴金散文语言的画面美与生命感； 2.在对比品读中感受大榕树的静谧之美与群鸟飞舞的灵动之美。 【文化自信】 1. 体会语言文字的魅力，增强对祖国语言文字的热爱； 2.从“农民不许捉鸟”到“巴金不许自己用平庸的写法”，初步感悟人与自然的和谐共生与人对自我的要求。 教学重难点 【教学重点】 1. 通过朗读和关键词句品析，体会静态描写和动态描写的表达效果，能用不同语气朗读相关段落； 2.借助对比阅读，发现两次游览在写法上的不同，初步学会区分静态描写和动态描写。 【教学难点】 1. 理解“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”中“静中有动”的写法之妙； 2.领悟作者是如何通过写法上的经营，让读者跟着他一起经历从失望到赞叹的情感变化。 学情分析 《鸟的天堂》是五年级上册第七单元的第三篇课文，前两课《古诗词三首》《四季之美》已引导学生初步感受了景物描写中的变化。“静态描写和动态描写”作为本单元专项语文要素，对学生而言仍是新概念——此前接触过景物描写，但从未从“动与静”的角度系统审视文本。 本课面临两重困难：一是从“感受”到“判断”的跨越。 学生能感受榕树“美”、群鸟“热闹”，但说不出写法有何不同，需搭建比较框架让学生自己发现。二是对“写法与情感关系”的理解。 学生通常只关注“写了什么”，很少思考“作者是怎么让我产生这种感觉的”，需要教师用恰当的追问将学生的思维引向这一维度。 教学策略：采用“主问题驱动+对比阅读”策略。核心原则：让学生在充分朗读的基础上自己“发现”，而非由教师直接“告诉”。 教学准备 【教师准备】 1. 精美课件：①大榕树实景图与群鸟飞舞短视频各1个；②关键语段对比页——第7-8自然段与第12-13自然段并排呈现；③“删去‘颤动’后的对比句”；④微写作素材图片（静谧竹林/热闹操场）。 2. 导学案：包含核心问题、对比阅读表格、小练笔区。 3. 配乐：舒缓器乐一段（榕树段），轻快器乐一段（群鸟段）。 【学生准备】 预习课文两遍：第一遍扫除字词障碍，第二遍思考“作者去了几次？每次看到什么？心情怎样？” 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、揭题入课：一个感叹引发的探究（3分钟） 1. 板书课题，出示课文最后一句：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”请学生齐读。 2. 抛出主问题：“这是巴金爷爷第二次去后发出的感叹。可你们知道吗——他第一次傍晚去，满眼只看到了茂盛的大榕树，心里忍不住想‘鸟的天堂里没有一只鸟。从失望到赞叹，他经历了什么？他用了什么写法，让我们也跟着他一起经历了这种情感变化？”张贴核心问题于黑板一侧。 1. 齐读结尾句，感受作者的赞叹语气。 2. 听到“第一次没有一只鸟”后产生认知冲突，形成探究期待。 将结尾感叹句与“第一次没有鸟”的事实并置，制造认知冲突。主问题将学生关注点从“写了什么”引向“怎么让我有这种感觉”，提升思维张力。导入需精要，3分钟完成。 二、初读梳理：两次游览，两种心情（5分钟） 1. 字词检查：出示“不可计数、颤动、应接不暇”，正音“数”（shǔ）、“应”（yìng）。 2. 生字书写指导：聚焦三个易错字——耀（光字旁，右下“隹”四横）、隙（左窄右宽，中间是“小”不是“水”）、榕（木字旁表义，“容”表音，与“溶、熔”区分）。学生书空。 3. 对接课后第三题：默读全文，圈画两次游览的时间、所见景象和作者心情，完成导学案对比表格。 4. 交流小结：第一次—傍晚—大榕树（没有一只鸟）—安静、美；第二次—早晨—群鸟（无数）—热闹、震撼。点拨：“不是树上没有鸟，是傍晚鸟儿归巢，藏在枝叶间看不见，这为第二次早晨看到群鸟齐飞埋下了伏笔。” 1. 认读生字词。 2. 带着问题默读，圈画关键信息，填写表格。 3. 汇报交流，初步感知两次游览的差异。 生字词以检查预习为主，重点抓多音字。表格增加“作者心情”一栏，为后续探究“情感变化”埋下伏笔。默读与填表同步推进，5分钟完成。 三、精读品榕：从“没有一只鸟”到“另一种美”（12分钟） 1. 任务情境：“第一次去，鸟的天堂没有一只鸟，可巴金还是写了整整五个自然段。他到底看到了什么，让他觉得即使没有鸟，也值得写？”默读第5-9自然段，画出最打动你的句子。 2. 交流品析： 品“大”——“枝上又生根”“就像一株大树卧在水面上”。点拨“卧”字（拟人，从容安详）。 品“茂”——“一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”。换词比较：“簇”换“片”、“堆”换“放”行不行？ 品“生命力”【对接课后第二题】——“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”①配乐范读，生闭眼想象；②删词对比：去掉“颤动”，对比读，少了什么？③追问提升：“如果是你写这棵榕树，会想到用‘颤动’吗？巴金想到‘颤动’，是因为他只看到了叶子，还是看到了更多？”引导学生发现：静态画面里，作者看到了生命在流动——这叫“静中有动”。 3. 朗读：配乐练读第7-8自然段。语速放慢，声音轻柔，读出静谧与生命感。 1. 默读圈画，批注感受。 2. 在换词比较中体会用词之妙。 3. 闭眼听读想象画面，通过删词对比发现“颤动”让静态画面有了生命感。在追问中进一步思考：巴金的高明在于他不仅看到了叶子的颜色和形状，还看到了颜色下面涌动的生命。 4. 自由练读，指名展示。 以课后第二题提供的例句为品析核心。“颤动”一处分两步：先用删词对比让学生发现“少了什么”，再追问“如果是你会这样写吗”，让学生在对比中感受巴金的独特眼光，获得“原来还可以这样写”的认知提升。 四、品读赏鸟：从“一只没有”到“到处都是”（9分钟） 1. 过渡：“第一次一只鸟没看到，第二次呢？读第10-13自然段，用波浪线画出写鸟的句子。数一数，巴金用了多少个‘到处’？多少个‘有的’？” 2. 交流品析【对接课后第二题】： 品数量与种类——“到处都是鸟声，到处都是鸟影”“有的……有的……有的……”。追问①：两个“到处”和三个“有的”堆在一起，你读出了什么感觉？（眼花缭乱，鸟多得看不过来）追问②：“到处”写整个空间全是鸟，“有的”写具体的某几只——合起来写有什么好处？（既有全景，又有特写） 品情感——“应接不暇”“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”【回扣课后第一题】对比两个“鸟的天堂”：加引号是“听说”，不加引号是“亲眼证实”。 3. 朗读：配乐读第12-13自然段，语速稍快，轻快跳跃。男生读“到处”句，女生读“有的”句，齐读结尾句。 1. 快速浏览，圈画“到处”和“有的”句子。 2. 在朗读中感受排比句的节奏气势，发现“面”（到处）与“点”（有的）结合的妙处。 3. 理解“应接不暇”，体会作者从“第一次没看到”到“这次看不完”的心理反差。 4. 分角色朗读，读出动态变化与赞叹。 对“到处”和“有的”的品析不仅停留在“写出了多”，更追问“面与点结合的好处”。分角色朗读让动态描写的节奏感更直观。 五、回视对比：从失望到赞叹，作者怎么做到的（4分钟） 1. 出示完整对比表，追问： 追问①：“巴金第一次去是傍晚，第二次是早晨。如果换一下——早晨看榕树，傍晚看群鸟，效果一样吗？”引导学生思考：傍晚光线柔和，适合静静观赏榕树；早晨鸟儿刚醒，最活跃——时间选择恰好是最适合表现景物特点的时间。 追问②：“从‘一只鸟也没有’到‘的确是鸟的天堂’，仅仅是因为作者看到了不同的景象吗？他的写法有没有变化？”引导学生回看：写榕树时慢、细、安静，写群鸟时快、多、热闹——写法变了，读者的感觉也变了。这就是“写法服务于情感表达”。 1. 思考时间安排的问题，发现作者选材的匠心。 2. 回看两次写法的差异，初步领悟“静景慢写、动景快写”的规律。 3. 理解“写法服务于情感表达”——作者不仅让我们看到画面，还让我们跟着他一起经历了情感变化。 两个追问是本节课思维深度的关键提升点。追问①让学生发现“时间选择”不是随意的；追问②让学生发现“写法变化”带来了“感受变化”。教师讲解精要，以学生思考发言为主，4分钟完成。 六、读写迁移，练笔展评（6分钟） 1. 出示图片（静谧竹林/热闹操场），提出任务：“选择一幅画面，写3-5句话。安静的画面——学巴金写榕树的方法：写出形态，试着在静态里藏一点‘动’；热闹的画面——学巴金写群鸟的方法：写出声音和动作，让读者感受到你当时的心情。” 2. 巡视指导。 3. 请两名学生展示，从“有没有抓住景物特点”“有没有让读者感觉到‘静’或‘动’”“有没有写出你的心情”三方面简要点评。 4. 结课语：“今天跟着巴金爷爷两次走进‘鸟的天堂’，我们不仅看到了榕树的静谧和群鸟的热闹，还发现了一个写作的秘密——景物写得好不好，不在于景物本身美不美，而在于你有没有用合适的写法，让读者‘看见你所看见的’‘感受你所感受的’。农民不许捉鸟，鸟的天堂得以存在；巴金不允许自己用平庸的写法，这篇经典才得以诞生。希望同学们在今后的写作中，也对文字有一点‘不将就’的要求。” 1. 选择画面，观察构思。 2. 动笔描写，有意识地运用所学方法。 3. 个别展示，互评补充。 写作支架融入了本课核心收获——“不仅写景物，也要写出自己的心情”。结课语以“两个‘不许’”收束，将人文主题从“人与自然和谐”延伸至“人对自我的要求”，提升情感落点层次。 七、布置作业（1分钟） 基础作业：熟读第7-8、12-13自然段；完成课后“思考探究”题。 拓展作业（二选一）：①观察身边一处景物，用静态描写或动态描写写一段话，200字左右；②阅读巴金《海上的日出》片段，圈画静态描写和动态描写的句子，体会作者的情感变化。 记录作业要求。 分层设计，基础确保底线，拓展提供选择。为单元后续学习铺垫。 板书设计 鸟的天堂 巴 金 第一次（傍晚）→ 大榕树 →静态描写 没有一只鸟 卧、堆、颤动 安静 · 美 像一幅水墨画 ↓ 第二次（早晨）→ 群 鸟 → 动态描写 到处都是鸟 到处…有的… 热闹 · 震撼 像一段视频 ↓ 写法服务于情感表达 那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 课堂小结 本课以“从失望到赞叹，作者是怎么做到的”为核心问题，串联“品榕树—赏群鸟—回视对比—读写迁移”四个环节。教学紧扣课后题，以朗读为主要手段，在读榕树中感受静谧，在读群鸟中体会热闹，在对比中发现“静景慢写、动景快写”的写作规律。两个关键追问——“时间能不能换”“写法有没有变化”——将学生思维从“写了什么”引向“为什么这样写”，初步建立“写法服务于情感表达”的意识。结课语以“两个‘不许’”收束，将人文主题从“人与自然和谐”延伸至“人对自我的要求”，提升了情感落点的层次。 教学反思 本课以“从失望到赞叹”的情感线索和“写法如何服务于情感表达”的思维线索双线并进，课堂结构清晰，学生思维参与度较高。 一、主问题设计起到了较好的驱动效果。“第一次没有一只鸟，第二次却由衷赞叹——作者是怎么让我们也跟着他经历这种情感变化的？”这个问题将学生的关注点从“找信息”引向“品写法”，思维张力较上一版有明显提升。在“回视对比”环节，学生讨论“时间能不能换”时思维活跃，能说出“傍晚安静适合静静看榕树”“早晨鸟儿刚醒最热闹”等见解。 二、“颤动”一处的处理实现了难点突破。先让学生说说“如果是你，会怎么写榕树”，再与巴金的“颤动”对比，学生有明显的“原来还可以这样写”的惊喜感，比单纯教师讲解效果更好。 三、结课语“两个不许”的设计达到了预期效果。“农民不许捉鸟”和“巴金不许自己用平庸的写法”的对比，让学生在最后获得了一点超越文本本身的感悟。 四、不足之处在于：品读赏鸟环节对“面与点结合”的分析推进略快，部分学生对“到处都是”和“有的”如何分工合作的理解不够到位，后续可用更直观的图示辅助说明。小练笔时间仍偏紧，可适当压缩对比归纳环节的教师讲解，让学生多说、多写。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $