23 月迹（教学设计）-2025-2026学年统编版语文五年级上册

教学设计 案例名称 月迹 提供者 - 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是循着 “月迹” 探索，从堂屋到河滩追寻月亮踪迹，学习拟人、化虚为实等手法，理解奶奶引导寻月的情感线索，最终感悟 “美好事物属于每个人” 的主题。 （2）主要知识点包括：①生字词（如 “悄、累” 等）与词语（“累累”“面面相觑”）的认读理解；②文章脉络（中秋夜盼月，堂屋 - 院子 - 河滩寻月，议月悟理）；③修辞手法（拟人句 “月亮是长了腿的”）与写作技巧（用穿衣镜、河水等具象写抽象月亮）；④核心句子（“月亮属于每个人”“只要你愿意，它就有了哩”）及情感主旨（热爱生活、发现美）。 （3）通过学习，学生能梳理寻月线索，赏析拟人手法的童趣；掌握 “化虚为实” 写法，积累 “玉玉的、银银的” 等叠词表达；结合奶奶形象理解 “引导发现美” 的意义，联系生活体会 “用心就能发现美好”；在小组朗读与讨论中提升语言敏感度，激发对生活的热爱与想象。 教学目标 （1）文化自信：通过阅读课文，感受作者对童年美好生活的回忆与热爱，理解 “月亮属于每个人” 的美好寓意，增强对生活中美好事物的珍视与情感认同。 （2）语言运用：认识并掌握本课生字词，准确理解 “累累”“面面相觑” 等词语含义，能梳理课文 “盼月 — 寻月 — 议月” 的写作顺序，有感情地朗读描写月色和童趣的段落。 （3）思维能力：通过分析不同地点（镜中、院中、水中、眼中）月亮的特点及变化，理解作者运用 “化虚为实” 手法的妙处，体会关键语句蕴含的哲理，培养逻辑分析与联想能力。 （4）审美创造：赏析课文中拟人化的月色描写和富有童趣的语言，感受中秋月夜的意境美，尝试用文字或绘画等方式表达对美好事物的发现与感悟，激发想象力与审美创造力。 教学重难点 （1）教学重点：通过分析孩子们寻月的地点变化与情感起伏，理解 “月亮属于我们每个人” 的象征意义，培养文本解读与抽象思维能力。 （2）教学难点：结合文中奶奶的引导与孩子们的想象，体会 “美无处不在，需用心发现” 的生活哲理，提升审美鉴赏与文化理解素养。 教学方法 情境导入法、合作探究法、问题驱动法、朗读体验法、文本批注法、多媒体辅助法 教学环境及资源准备 （1）多媒体设备（含音响、投影仪），用于播放《童年》歌曲、展示中秋月夜相关图片及寻月路线图等。 （2）课文作者贾平凹的生平简介与代表作品精选资料（如《秦腔》片段节选），帮助学生理解作者创作背景与情感基调。 （3）“月迹” 主题实物教具（如穿衣镜、银色反光纸模拟水面），配合 “镜中月”“水中月” 场景教学，辅助学生直观感受不同位置月亮的形态特点。 教学过程 一、情境导入，激发探究欲 （播放童声合唱版《童年》片段，前奏响起时，教室里响起细碎的笑声 —— 有学生跟着旋律轻轻点头；副歌 “池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天”飘出时，学生们不自觉地用手指在桌面上打拍子，部分学生甚至小声哼唱。） 师：（微笑环顾）同学们，刚才的歌声是不是把我们拉回了无忧无虑的童年？（稍作停顿，目光扫过学生）谁来说说，你童年里最难忘的中秋是怎样的？（生举手，教师点名一位扎羊角辫的女生 ） 生：我小时候中秋节会和弟弟一起吃月饼，妈妈会给我们讲嫦娥的故事！ 师：真好！带着这份温暖的回忆，今天我们要走进作家贾平凹的童年。他在散文《月迹》里，记录了一个中秋夜的寻月之旅。（转身板书课题：24 月迹）请大家先看标题旁的注释 ——（手指注释栏）这里告诉我们，“月迹不仅是月亮的移动轨迹，更是一条串联情感的线索”。那么，这条 “月迹” 会怎样牵动孩子们的心呢？我们一起去文中寻找答案吧！ 二、初读感知，扫清阅读障碍 （1）走近作者，触摸文字温度 师： 在开启寻月之旅前，我们先来认识 “向导” 贾平凹。他是当代作家，陕西丹凤人，就像我们身边爱观察的长辈，总把生活里的小美好悄悄记在心里。他的文字带着泥土的芬芳和孩子的天真，比如《秦腔》里写庄稼人的喜怒哀乐，《月迹》里则藏着童年的月光。（板书关键词：生活化、童真） （2）字词 “闯关”，夯实阅读基础 师： 现在请大家打开课本，用 “圈点法” 完成任务：①给生字词标拼音；②用横线画出不理解的句子。（学生自主阅读，教师巡视，重点关注 “悄没声儿”“累累”“面面相觑” 三个词） 师：（举起卡片）“悄没声儿” 的 “悄” 读什么？（生齐答 “qiǎo”）谁能模仿 “月亮悄悄溜进来” 的样子读这个词？（生模仿，教师纠正：“对，要轻轻的，像小猫走路一样‘悄（qiǎo）没声儿’”） 师：“累累” 在文中是 “骨朵儿累累”，这里读 “léi”，形容接连成串；但在 “果实累累” 中，它也读 “léi”。再看 “面面相觑”——（指向教室后排两位对视的学生）你们俩现在就像文中的孩子，面面相觑，猜猜 “觑” 是什么意思？（生答 “看”）没错！“面面相觑” 就是你看我、我看你，说不出话的样子。 （3）定位 “月迹”，捕捉文本密码 师：“月迹” 藏在哪里？请默读课文，用 “波浪线” 画出月亮出现的句子。（学生默读，教师轻声提示：“注意找月亮‘动’起来的句子，比如‘溜’‘爬’这类词”） 师：（邀请一位戴眼镜的男生展示）你找到的句子很关键！“我们都跑了出来，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，进院子就看见月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在穿衣镜上了”—— 这里的 “溜” 字用得多妙！（画横线标 “溜”）再看看还有哪里？（生举手） 生：“竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在穿衣镜上了”！ 师： 太棒了！这两处都写月亮 “溜” 进院子，出现在穿衣镜上。那月亮后来又去哪儿了呢？（学生翻书，教师引导：“默读时要带着问题找答案，比如‘它是不是还在院子里？还是跑到了别处？’”） 三、精读品悟，解密 “月迹” 之旅 （1）分角色朗读，还原童真对话 师：（播放轻柔的钢琴背景音乐）现在请小组合作朗读课文，一人读奶奶（慈祥的语调），两人读弟弟妹妹（天真的语气），一人读 “我”（叙述的沉稳）。注意对话中的语气变化，比如弟弟妹妹问 “月亮上来了吗” 时，要带着期待的蹦跳感。（学生分组朗读，教师巡视，突然打断一组） 师：（笑着指向一组女生）你们读奶奶的话时，尾音上扬了！“我们就坐在院子里乘凉，等月亮出来吧”——（模仿奶奶的笑声）对，要像奶奶哄孩子一样温柔！（另一组男生读得有些快，教师提示：“妹妹说‘奶奶，月亮是我们的吗？’时，语速稍慢，带着小心翼翼的样子”） （2）梳理脉络，绘制 “寻月路线图” 师：（待朗读结束）现在我们把 “寻月之旅” 画成路线图：从 “中堂穿衣镜” 出发，月亮去了哪里？（学生动笔，教师在黑板左侧画简易地图：“中堂→院子→河边”） 师：（追问）在 “院子里” 时，孩子们看到的月亮像什么？（生：“玉玉的、银银的！”）文中是怎么写的？（生齐答：“满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的”） 师：（指向 “河边”）最后月亮又在 “小河里”——（生接话：“我们都跑到院子里，看着那棵桂树，我问：‘这桂花是我们家的吗？’奶奶说：‘是的，你们看，那是月亮上的桂树吗？’”）哦！原来月亮不仅在天上，还藏在眼睛里！（画 “眼睛” 作为终点） ####（3）细节品读，感受 “月” 的温度 师：（聚焦 “穿衣镜上的月亮”）孩子们第一次看到穿衣镜里的月亮，从 “一个满满的圆” 到 “没了月形”，心情有什么变化？（学生分组讨论，教师巡视时参与） 生 1：一开始看到月亮 “满盈” 时，应该很惊喜！（师：“怎么体现惊喜？” 生：“用‘跑了出来’‘果然’，说明是盼了很久的！”） 生 2：后来月亮 “没了月形”，他们 “面面相觑”，是不是有点失望？（师：“谁能用动作演示‘面面相觑’？” 两名学生上台，背对背对视，生笑：“像两个傻小子！” 教师补充：“对，这个词写出了孩子们既惊讶又不知所措的样子”） 师：（转向 “眼睛里的月亮”）当孩子们说 “月亮在眼睛里” 时，月亮的样子又有什么变化？（生：“小小的，像眼睛里的小星星！”）这里的 “眼睛” 是月亮的影子吗？（生摇头）不，这是孩子们心中的月亮 —— 就像我们心里珍藏的美好回忆，永远不会消失！ ####（4）解读 “奶奶的话”，升华情感内核 师：（指向黑板上的路线图）奶奶为什么总说 “月亮是每个人的”？（生：“因为月亮谁都能看到！”） 师：（追问）那 “属于我们每个人” 具体指什么？（生分组讨论，代表发言） 生：每个人都能找到月亮，就像每个人都能拥有美好！ 师：（点头）这个回答太棒了！奶奶的话不仅告诉我们月亮的普遍性，更像一盏灯，照亮了孩子们心中的 “月迹”—— 原来美好不是月亮独有的，而是我们用眼睛发现、用心灵珍藏的礼物！ ####（5）拓展 “月迹”，链接生活 师：（展示图片：中秋夜的月亮）同学们，当我们仰望月亮时，月亮可能藏在你家的窗台上，藏在操场的秋千旁，藏在奶奶的故事里…… 现在请你分享 “你心中的‘月迹’”。（生举手，教师邀请一名扎马尾的女生） 生： 我记得小时候和妈妈在阳台看月亮，月亮像银盘子，妈妈说那是嫦娥的家，我觉得月亮就在我们的阳台里！ 师：（微笑）这就是 “月迹”—— 不仅是月亮的轨迹，更是每个人心中的月光。 四、总结拓展，深化课堂体验 ####（1）回顾 “月迹”，梳理文本结构 师：今天我们跟着贾平凹的文字，完成了一场中秋夜的寻月之旅：从穿衣镜上的 “初见”，到院子里的 “追逐”，再到河边的 “领悟”。这条 “月迹”，藏着孩子们的好奇、奶奶的慈爱，更藏着我们对 “美好” 的追寻。 ####（2）写作迁移，运用 “化虚为实” 师： 文中作者把 “月亮” 写得这么生动，用了 “化虚为实” 的魔法 —— 把抽象的月亮变成了 “镜中月”“院中月”“眼中月”。课后请大家模仿这种写法，写一段 “我心中的 XX”（比如 “心中的阳光”“心中的童年”），用上 “化虚为实” 的技巧。 ####（3）作业布置，延续 “月迹” 师：①摘抄文中描写月亮的四字词语（如 “玉玉银银”“面面相觑”）；②和家人一起过中秋，记录 “家庭中的月迹”（比如妈妈做的月饼、爸爸讲的故事）；③下节课分享 “我和月亮的约定”。 作业布置 （1）结合课文内容，联系生活实际，用几句话谈谈你对 “月亮属于我们每个人” 这句话的理解。 （2）模仿课文中 “寻月” 的写作思路，描写一个你生活中发现的美好事物（如家乡的景物、童年的趣事等），并尝试运用至少两种修辞手法（如拟人、比喻）。 学科网（北京）股份有限公司 $