6.2《再别康桥》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

《再别康桥》教学设计 教学目标 1. 了解徐志摩的生平、创作背景及新月派的核心主张（“三美”理论），掌握诗歌的创作缘起，理解康桥对诗人的精神意义。 2. 通过反复诵读，赏析诗歌的音乐美、建筑美、绘画美，掌握新月派诗歌的格律特点，提升诗歌朗诵与鉴赏能力。 3. 梳理诗中的核心意象，品味诗歌精炼优美的语言，梳理诗人的情感变化，体会其含蓄婉约的离别之情。 4. 对比《再别康桥》与《大堰河——我的保姆》的抒情方式、情感基调差异，掌握不同抒情风格的特点，提升诗歌对比鉴赏能力。 教学重难点 教学重点：梳理诗中的核心意象，赏析诗歌语言与“三美”特质，梳理诗人的情感变化，体会含蓄的离别之情。 教学难点：深入体会诗人藏在景物描写中的婉约离别情绪；精准对比两首诗歌在抒情方面的不同，理解抒情手法的表达效果。 教学过程 （一）情境导入：赴寻梦之约，启读诗之旅 1. 导入语：“中国是诗歌的国度，而徐志摩，便是这诗国中最浪漫的追梦者之一。有人说，‘康桥是徐志摩一个不愿醒来的梦’，这片承载着他青春、理想与爱恋的土地，让他魂牵梦萦。今天，我们齐聚‘纪念志摩·寻梦之旅’读诗会，一起走进《再别康桥》，循着诗歌的韵律，寻找诗人藏在字里行间的情愫，解锁新月派诗歌的美感，同时完成属于我们的朗诵作品。” 2. 明确本节课核心任务：了解诗人与新月派，赏析诗歌“三美”与意象，梳理情感变化，对比抒情差异，完成朗诵脚本设计。 （二）任务一：致敬浪漫诗人，读懂创作初心 1. 诗人与流派介绍：学生分享预习成果，结合课件，以“读诗会主持人”的身份，介绍徐志摩与新月派，教师补充完善： 徐志摩：浙江海宁人，现代诗人、散文家，新月派核心代表人物。代表作有《再别康桥》《偶然》《雪花的快乐》等，诗集包括《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》等。其诗歌善于捕捉意象、想象新奇、语言灵动，充满浪漫主义色彩。1931年因飞机失事遇难，年仅34岁。 新月派：中国现代新诗重要流派，代表人物有徐志摩、闻一多，核心主张是追求新诗格律化，闻一多提出著名的“三美”理论——音乐美、建筑美、绘画美，主张“戴着格律的脚镣跳舞”，让新诗兼具美感与韵律。 2. 创作背景解读：结合文本与资料，引导学生理解《再别康桥》的创作缘起：徐志摩曾于1921-1922年在剑桥大学（康桥）求学，深受西方浪漫主义诗歌影响，奠定了其诗风。此后他两次重游康桥，1928年7月，他悄悄来到母校，在归国途中写下这首诗，既是对康桥的告别，也是对自己青春、理想与爱恋的追忆，是他留给康桥最深情的“告别礼”。 （三）任务二：诵读悟“三美”，设计朗诵脚本 1. 示范朗诵与模仿：播放诗歌示范朗诵音频，学生跟随音频齐读，教师纠正字音、指导节奏，强调朗诵要点（语速舒缓、语气轻柔，贴合婉约情感）。 2. 赏析“三美”特质：结合朗诵体验，小组合作，赏析诗歌的“三美”，并完善朗诵脚本（替代原图片赏析），标注每节的朗诵节奏、语气，教师总结： 音乐美：每节第二、四句押韵，且每节换韵（来/彩、娘/漾、摇/草等），韵律和谐、抑扬顿挫，读起来朗朗上口，呈现错落有致的音韵美；朗诵时需注意押韵句的轻重起伏，凸显韵律感。 建筑美：全诗共7节，每节4行，每行字数基本为6-8字，参差中见整齐，排列匀称，给人视觉上的规整美；朗诵时可按节停顿，每节结尾稍作延长，体现结构上的回环感。 绘画美：诗中意象丰富、色彩鲜明（金柳、青荇、彩虹、星辉等），动态感十足（招摇、漫溯、载歌等），构成一幅幅生动的画面；朗诵时需融入画面感，语气随意象变化，凸显画面的柔美。 3. 小组展示：每组推选代表，结合朗诵脚本，进行片段朗诵，教师点评，优化朗诵细节。 （四）任务三：品读梦中景，梳理意象与情感 1. 意象梳理：结合“意象手绘批注”，小组合作，梳理诗中的核心意象，为每节诗歌拟写“画面标题”，解读意象的含义与作用： 第1节：挥别云彩图——“轻轻的”反复使用，强调动作之轻，营造宁静意境，奠定婉约惜别的感情基调；“云彩”代指康桥的一切美好，含蓄表达眷恋之情。 第2节：金柳倒影图——将金柳比作“夕阳中的新娘”，运用比喻，凸显金柳的柔美；“柳”与“留”谐音，暗合古人折柳送别的习俗，强化不舍之情。 第3节：青荇招摇图——“招摇”拟人，写出青荇的轻盈姿态，表达诗人对康桥自由惬意生活的向往；“甘心做一条水草”，体现对康桥的深情眷恋。 第4节：榆荫清潭图——“彩虹似的梦”，既指昔日美好回忆，也象征诗人对爱、美、自由的追求，沉淀的是青春与理想。 第5节：撑篙寻梦图——“载满一船星辉”运用浪漫主义手法，写出诗人对康桥美景的迷恋，情感达到高潮；“放歌”体现瞬间的愉悦，反衬后文的沉默离别。 第6节：夏虫沉默图——“夏虫为我沉默”移情入景，以环境的寂静烘托诗人的离别之愁，沉默中蕴含更深的不舍。 第7节：惜别云彩图——“悄悄的”与开头“轻轻的”呼应，情感更显深沉；“不带走一片云彩”，体现诗人不忍惊扰康桥的深情，含蓄委婉。 2. 情感梳理：引导学生结合意象变化，梳理诗人的情感脉络，完善朗诵脚本的情感标注： 情感变化：轻柔眷恋（挥别云彩）→ 欢喜沉醉（金柳、青荇）→ 深情追忆（彩虹似的梦）→ 愉悦迷恋（撑篙寻梦）→ 伤感不舍（夏虫沉默）→ 深沉眷恋（悄悄离别）。 3. 深层感悟：引导学生思考“为什么说康桥是徐志摩不愿醒来的梦？”，明确：康桥承载着诗人的青春、理想、爱情与自由，是他的精神家园，诗歌中的“梦”，正是他对这份美好最深情的追忆与眷恋。 （五）任务四：对比读诗，辨析抒情差异 1. 对比任务：结合《大堰河——我的保姆》的回顾，小组讨论，对比两首诗歌在抒情方面的不同，完成“抒情差异对照表”（替代原图片对比），教师总结： 对比角度《再别康桥》《大堰河——我的保姆》抒情方式借景抒情、情景交融，含蓄委婉，将情感藏于景物描写中，不直抒胸臆直抒胸臆与借景抒情结合，情感直白浓烈，直接抒发对大堰河的感激与怀念情感基调轻柔、婉约、伤感，带着淡淡的眷恋与不舍，意境清新飘逸深沉、真挚、悲愤，带着对保姆的深切怀念与对黑暗现实的控诉抒情对象康桥（自然景物与精神家园），情感细腻含蓄大堰河（保姆），情感朴素浓烈，带有强烈的人文情怀 2. 小结：两首诗歌虽抒情方式不同，但都情感真挚，前者以婉约之美打动人心，后者以浓烈之情震撼心灵，体现了诗歌抒情的多样性。 （六）课堂小结与作业 1. 小结：本节课我们走进了徐志摩的康桥之梦，赏析了诗歌的“三美”特质与核心意象，梳理了诗人含蓄婉约的情感变化，对比了不同诗歌的抒情差异，完成了朗诵脚本设计，感受到了新月派诗歌的独特魅力与诗人对精神家园的眷恋。 2. 作业：① 完善朗诵脚本，配乐录制《再别康桥》朗诵作品；② 结合本节课所学，写三行短诗，表达对母校的惜别之情（贴合婉约或真挚的抒情风格）；③ 课外阅读徐志摩的《偶然》，赏析其浪漫主义诗风与抒情特点。 板书设计 再别康桥（徐志摩·新月派经典） 新月派“三美”：音乐美（押韵、韵律）、建筑美（7节4行、整齐）、绘画美（意象、色彩） 核心意象：云彩→金柳→青荇→清潭→星辉→夏虫（情景交融） 情感变化：轻柔眷恋→欢喜沉醉→深情追忆→愉悦迷恋→伤感不舍 抒情特点：含蓄婉约、借景抒情 对比抒情：《再别康桥》（婉约含蓄）vs 《大堰河》（浓烈直白） 学科网（北京）股份有限公司 $