6.2 再别康桥：致1923年的你，藏在康河波光里的“轻别”（主题任务教学设计）语文统编版选择性必修下册

6-2 致1923年的你，藏在康河波光里的“轻别” ——《再别康桥》教学设计 教学目标 1. 语言构建与运用:品味诗歌清新柔美、富于音乐性的语言，理解“轻轻”“悄悄”等叠词及意象营造的抒情效果。 2. 思维发展与提升：梳理诗人情感变化的脉络，理解“轻轻”与“悄悄”背后复杂而克制的情感世界。 3. 审美鉴赏与创造：赏析金柳、青荇、星辉等意象群及意象美、意境美和韵律美的艺术特色。 4. 文化传承与理解：理解新月派“理性节制情感”的美学主张，感受诗人对康桥的眷恋，以及对“爱、自由、美”人生理想的执着追求。 教学重点 通过品味意象与“三美”手法，深入体会诗人对康桥深沉、细腻而克制的眷恋之情。 教学难点 理解诗歌中“不带走一片云彩”的深层含义，把握诗人情感中理想与现实、眷恋与洒脱的复杂交织。 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 同学们，1928年，有个青年站在康桥的河畔，对着金柳和柔波轻轻招手，把没说出口的眷恋藏进了诗里。如果时光可以倒流，我们能将一封信寄给1923 年那个刚告别的青年徐志摩，告诉他：百年后，他藏在“轻轻”“悄悄”里的心事，早成了我们青春里“不敢用力说再见”的共鸣，你会在信里写些什么？ 今天，就让我们化身时光邮差，细读《再别康桥》，走进徐志摩的内心世界，共同完成这封《致1923年的你》。 新知探究 作者与背景速览 1.作者介绍 徐志摩(1897-1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖等，新月派代表诗人，与闻一多一手奠定了中国新诗的基础。代表作《再别康桥》《雪花的快乐》《沙扬那拉》等。著有诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等。其诗语言清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。 2.背景介绍 康桥即剑桥，1920年至1922年，徐志摩曾游学于剑桥大学。 1920年至1922年，徐志摩曾游学于剑桥大学。康桥时期是徐志摩一生的转折点。他曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天性。 1928年，徐志摩故地重游。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，一个人悄悄来到康桥寻友。遗憾的是，他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……11月6日，在归途的南中国海上，面对汹涌的大海和辽阔的天空，徐志摩展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。 3.新月派与“三美” 新月派：中国现代文学史上影响较大的一个文学社团，受泰戈尔《新月集》影响。1923年成立于北京，是五四以来最大的以探索新诗理论与新诗创作为主的文学社团。主要成员有胡适、徐志摩、闻一多、梁实秋等。他们不满于“五四”以后“自由诗人”忽视诗艺的作风，提倡新格律诗，主张“理性节制情感”的美学原则与诗的形式格律化，反对滥情主义和诗的散文化倾向，从理论到实践上对新诗的格律化进行了认真的探索。闻一多在《诗的格律》中提出了著名的“三美”主张。这一关于新诗“三美”主张遂成为新格律诗派的理论纲领。它在一定程度上克服并纠正了五四运动以来白话新诗过于松散、随意等不足，对中国现代新诗的健康发展做出了特有的贡献。 任务一：听“轻”之音 1.自由读：学生轻声朗读全诗，圈出体现“轻”的词。 示例：轻轻、悄悄、招摇、荡漾、揉碎、沉默 2.节奏读：教师示范第一节节奏划分：轻轻的 / 我走了，正如我 / 轻轻的来； 学生分组划分 2-3 节节奏，派代表读，全班点评：哪里读得轻，哪里读出了藏不住的心动？ 示例：揉碎/在浮藻间， 沉淀着/彩虹似的/梦。 寻梦?撑一支/长篙， 向/青草更青处/漫溯， 轻轻的/我/走了， 正如/我/轻轻的来。 我/轻轻的/招手， 作别/西天的/云彩。 满载/一船星辉， 在星辉斑斓里/放歌。 但/我不能/放歌， 悄悄/是别离的/笙箫， 夏虫/也为我/沉默， 沉默/是今晚的/康桥! 悄悄的/我走了， 正如我/悄悄的来， 我/挥一挥/衣袖， 不带走/一片云彩。 那/河畔的/金柳， 是/夕阳中的/新娘。 波光里的/艳影， 在我的心头/荡漾。 软泥上的/青荇， 油油的/在水底/招摇； 在康河的/柔波里， 我/甘心做/一条水草! 那榆阴下的/一潭， 不是/清泉，是/天上虹； 3.配乐读：播放配音音乐，学生齐读。朗读提示：读到金柳时慢一点，像看夕阳落在发丝上；读到笙箫时轻一点，像怕惊飞潭里的星。 轻轻地读 轻轻的/我/走了，↓正如/我/轻轻的来。 我/轻轻的/招手， 作别/西天的/云彩。↑ 那/河畔的/金柳，↓是/夕阳中的/新娘。 波光里的/艳影，↓ 在我的心头/荡漾。 软泥上的/青荇，↓ 油油的/在水底/招摇； 在康河的/柔波里， 我/甘心/做一条水草! ↓ 那榆阴下的/一潭，↓ 不是/清泉，是/天上虹；↑ 揉碎/在浮藻间， 沉淀着/彩虹似的/梦。↑ 寻梦?↑撑/一支/长篙，↓ 向/青草更青处/漫溯，↑ 满载/一船/星辉，在星辉/斑斓里/放歌。↑ 但↓ /我/不能/放歌，悄悄/是别离的/笙箫，↓ 夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥! ↓ 悄悄的/我走了↓ ，正如我/悄悄的/来，↑ 我/挥一挥/衣袖↓ ，不带走/一片云彩。↓ 节奏稍快 ，欢乐 语速逐渐加快语调持续提高 最后一句语速要慢 语速比其他节要慢，语调要高 离别低落，语速慢，语调低 与第一节相似，轻轻地读 4.赏析音乐美： 轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。 软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！ 那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！ 悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 几乎每节的第二句和第四句押韵，并且每节换韵，整齐中富有变化。韵律和谐，读起来抑扬顿挫、朗朗上口，呈现出错落有致的美感。 任务二：品“轻”之象 1.学生分组认领意象，填写图鉴卡 意象 对应诗句 “轻”的特质 隐藏的“重” 示例： 意象 对应诗句 “轻”的特质 隐藏的“重” 云彩 我轻轻的招手，作别西天的云彩； 我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 清新飘逸、抓不住 美好时光的不可挽留，理想的虚幻。 也正因为诗人对康桥如此深爱，所以他离开时“不带走一片云彩”即不忍惊扰康桥的宁静。 金柳 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘 柔和、温暖，在阳光下泛着金色的光泽 运用比喻手法，将河畔的金柳比作夕阳中的新娘，生动形象地写出了金柳的美好姿态，表达了诗人的无限欢喜和眷恋之情。“柳”与“留”有一种谐音关关系，古人折柳送别，以示对远行人的挽留，表达了作者对康桥的不舍之情。 青荇，水草 软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草 柔软、自在 将青荇拟人化，写出了水草随微波起伏的轻盈之态，表达自己对无拘无束、自由自在的向往。水草可以和康河一生相依，永不分离，甚至想要成为康桥美景中的一部分。这让我们深切地感受到诗人对康桥永久、热烈的爱恋。 彩虹似的梦 沉淀着彩虹似的梦 斑斓却易逝 既指昔日美好已成过往，沉淀在此，像彩虹般美丽，也是诗人对爱、美、自由的追求。 星辉 满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 星星点点 浪漫主义写法:诗人是在幻想，像往日一样在康河里撑船，欣赏夜空，放声歌唱，那是多么美好呀!诗人情不自禁，要“放歌”。那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。 笙箫 但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫; 静、低、余音长 离愁之深，已无法用言语表达 夏虫 夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥! 沉默 诗人对康桥如此爱恋，在别离时情绪便越发低落，他选择了沉默。因此连夏虫安静下来， 2.赏建筑美：这首诗一共有几节?每一节有几行?歌每一行的字数一样吗?句子排列有什么特点? 明确：共七节，四行一节。每一行字数基本为6-8字，总体来说，字数接近，参差中见整齐，给人以美感。 提问：本节和第一节是否重复，在诗中有何作用? 明确：内容上:“悄悄的”表达诗人不舍离去，不愿惊动母校的深情，不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。 结构上:首尾呼应，结构严谨，形成回环往复的韵律美。 任务三：悟“轻”之哲学 1.为什么说“康桥是徐志摩一个不愿醒来的梦”? 明确：胡适评价徐志摩说:“他的人生观真是'一种单纯’ 的信仰，这里面只有三个大字，一个是爱，一个是自由，一个是美。" 那梦里有他的青春，有他的理想，有他的爱情，有他的自由有他的诗情。 2.探究：为什么徐志摩不用沉重的方式告别？这种“轻”的告别，是一种逃避，还是一种更高境界的深情？ 3.引入概念： 新月派主张：理性节制情感——美在于形式的和谐与情感的含蓄。 东方美学：“羚羊挂角，无迹可求”、“此时无声胜有声”。真正的深情，往往藏在最淡的笔墨里。 总结：徐志摩的“轻”，是一种成熟的深情，是一种对美好的极致尊重，更是一种面对失去时的优雅与尊严。他告诉我们：告别，不必轰轰烈烈，也可以静水流深。 任务四：以“轻”致青春 徐志摩用“轻”告别了他的康桥，那是他的精神故乡。而我们，正站在青春的渡口，也在经历着无数微小而郑重的告别——告别童年的无忧，告别某段友情，告别曾经的自己…… 写作任务：请以“轻轻地说再见”为主题，写一首4-6行的小诗，模仿徐志摩以轻写重的手法，告别你心中的某个青春片段。 示例： 《轻轻地说再见》 轻轻合上那本涂鸦的练习册， 正如我轻轻拾起飘落的银杏； 我悄悄把笑声折成纸飞机， 放飞在毕业季的微风里。 不带走教室的一粒粉笔灰， 只留下年少时清澈的眼底。 课堂小结 徐志摩的“轻”——那是一种用最柔软的笔触，写最坚硬的深情。他教会我们，真正的告别，不是撕心裂肺，而是把回忆酿成心底的星光，然后，轻轻挥手，继续前行。 愿你们写下的这首小诗，成为青春纪念册里最温柔的一页。多年后回望，你会感谢今天这个懂得“以轻致重”的自己。 课堂练习 对比《再别康桥》和《大堰河——我的保姆》在抒情方面的不同。 示例： 抒发情感 抒情方法 抒情效果 方法价值 《再别康桥》 告别母校的依依不舍。 践行“三美”主张，尤其重视通过意象的变形，营造意境 婉约而潇洒 将西方诗歌形式融入传统格律;“哀而不伤”的离愁别绪 《大堰河——我的保姆》 对大堰河所代表劳动人民的敬与爱。 叙述、描写，直接抒情。重复的句式、人称变化等。 深沉而浓烈 情感表达变得更加饱满而激情澎湃;表现了作者自由、奔放的写作主张 作业布置 比较阅读：阅读徐志摩的另一首诗《沙扬娜拉》，并对比它与《再别康桥》在表达“轻”的情感上的异同点。完成一张对比表格，至少包括以下方面：主题、意象使用、“轻”的表现形式等。 《沙扬娜拉》 ——赠日本女郎 最是那一低头的温柔， 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙扬娜拉！ 板书设计 致1923年的你，藏在康河波光里的 “轻别” 《再别康桥》 徐志摩 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $