《再别康桥》教学设计-2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

6.2《再别康桥》优质教学设计 一、核心素养目标 1.语言建构与运用：识记文学常识与重点字音；掌握停连、重音、语调、语速等朗诵技巧，能有感情诵读全诗。 2.思维发展与提升：按照“意象→画面→意境→情感”路径鉴赏诗歌，形成完整诗歌鉴赏思维，提升分析与合作探究能力。 3.审美鉴赏与创造：感受诗歌宁静唯美、含蓄柔婉又略带淡淡忧伤的意境美、氛围美；体会新月派“三美”艺术追求。 4.文化传承与理解：了解徐志摩与新月派诗歌主张，理解现代新诗审美追求，涵养含蓄、优雅的情感表达方式。 二、教学重难点 1.重点：梳理结构思路，品读意象意境，把握情感基调，开展分角色朗诵。 2.难点：体悟诗人含蓄克制的离别之愁，理解“唯美而忧伤”的审美境界。 三、教学准备 康桥风景图、轻音乐、标注版朗诵稿、导学案、课堂检测题 四、教学过程 （一）情境导入，营造诗境（3分钟） 播放康桥夕阳水景与轻柔钢琴曲，教师以舒缓语调导入： 离别有千万种姿态，有的慷慨激昂，有的痛哭流涕，而有一种离别，轻盈如梦、温柔如水，不喧哗、不悲怆，只在宁静中藏着深深眷恋。今天，我们一同走进徐志摩的《再别康桥》，赴一场唯美又略带忧伤的精神告别。 （二）文学常识铺垫，自主预习检测（5分钟） 1.核心文学常识梳理 徐志摩：现代著名诗人，新月派代表诗人，一生追求“爱、自由、美”，《再别康桥》写于1928年重游英国剑桥大学之后。 新月派“三美”主张（闻一多提出）：音乐美、绘画美、建筑美。 现代诗歌特点：形式自由灵活，以意象为核心，注重意境营造，抒情含蓄委婉。 2.预习基础检测落实 指导学生完成导学案中字音、词语检测，重点正音：河畔(pàn)、青荇(xìng)、长篙(gāo)、漫溯(sù)、笙箫(shēng xiāo)。 （三）初读感知，专业朗读指导（6分钟） 1.学生自由朗读全诗，要求读准字音、读顺诗句，初步感知语气节奏。 2.教师进行专业、可操作的朗读指导，明确四大要素： 语速：整体舒缓、轻柔、从容，忌急促过快； 语调：柔和、低婉、平稳，句尾轻收，不上扬不激昂； 停连：短句轻停，长句缓停，节与节之间稍作停顿； 重音：落在“轻轻、悄悄、金柳、艳影、彩虹、沉默”等关键词上； 情感基调：宁静、柔美、眷恋，略带淡淡的忧伤。 教师范读首节，带领全班齐读校正，引导学生读出轻柔飘逸之感。 （四）再读梳理，理清结构思路（5分钟） 以问题为引领，引导学生整体把握诗歌脉络： 1.全诗可以划分为几个层次？ 2.诗人的情感是如何逐层推进、变化的？ 师生共同明确结构思路： 第一层（第1节）：开篇点题，轻轻作别，奠定全诗轻柔宁静的基调； 第二层（第2—5节）：描绘康河美景，沉醉依恋，抒发对康桥的深爱； 第三层（第6—7节）：转写沉默别离，悄然离去，余韵悠长。 情感脉络：轻柔惜别→沉醉依恋→沉默感伤→悄然再别。 （五）核心探究，意象—画面—意境—情感逐层深入（12分钟） 以任务驱动推进自主、合作、探究学习： 1.任务一：自主圈画，找准核心意象 学生独立在诗中划出景物意象：云彩、金柳、青荇、柔波、清泉、彩虹、星辉、夏虫、笙箫。 2.任务二：小组合作，描绘诗中画面 以小组为单位，选取诗中一节，用散文化语言展开画面描绘，形成“夕阳金柳图、青荇柔波图、清泉彩虹图、星辉寻梦图、沉默离别图”。 3.任务三：整体感知，提炼诗歌意境 引导学生由单幅画面整合提升，概括全诗整体意境：宁静优美、空灵澄澈、浪漫柔和，在唯美动人的氛围中蕴含着淡淡的离别忧伤。 4.任务四：深度探究，体悟内在情感 围绕核心问题展开交流： 诗人为什么反复使用“轻轻的”“悄悄的”？ 诗中的“淡淡忧伤”从何而来？ 明确：诗人对康桥无比珍爱眷恋，不愿打破宁静美好，离别之情含蓄克制、深沉内敛；忧伤源于对故地的不舍、青春往事的追忆、理想岁月的远去，形成绵长而不悲切的怅惘。 （六）艺术鉴赏，品味新月派“三美”（6分钟） 以探究问题引导学生理解艺术特色： 本诗是如何体现闻一多提出的音乐美、绘画美、建筑美的？ 音乐美：韵律和谐，回环往复，节奏舒缓流畅，“轻轻的”“悄悄的”首尾呼应，读来如乐曲般婉转。 绘画美：意象鲜明，色彩柔和，一句一景，诗中有画，画面感极强，尽显视觉之美。 建筑美：全诗七节，每节四句，节式匀称，句式整齐，首尾圆合，结构工整和谐。 （七）分角色朗诵，审美沉浸升华（5分钟） 采用男女分角色合诵形式，配乐完整朗诵全诗，明确朗诵分工： 【全班齐读】 轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。 【女生齐读】 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。 【男生齐读】 软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！ 【女生齐读】 那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 【男生齐读】 寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 【男女轻声合读】 但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！ 【全班齐读，渐轻收束】 悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 要求学生眼中有画、心中有情，真正走入诗歌意境。 （八）仿写迁移，学以致用（2分钟） 给出经典句式，引导学生模仿意象抒情写法，当堂仿写小诗，实现读写结合： 轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。 学生完成后进行小组展示、简单互评。 （九）课堂检测，检验学习效果（1分钟） 组织学生独立完成导学案中的诗歌鉴赏选择题，教师巡视并集中订正答案，巩固本课所学。 （十）课堂小结（0.5分钟） 《再别康桥》以意象造境，以画面传情，以“三美”呈韵，在宁静唯美中流淌着淡淡的忧伤，是中国现代新诗婉约之美的典范，值得我们反复诵读、细细品味。 五、板书设计 再别康桥 徐志摩 · 新月派 思路：惜别 → 绘景 → 沉醉 → 沉默 → 再别 脉络：意象 → 画面 → 意境 → 情感 基调：宁静唯美 · 淡淡忧伤 艺术：音乐美 · 绘画美 · 建筑美 六、课堂检测题 1.下列对《再别康桥》理解与分析不正确的一项是（ ） A. 开篇“轻轻的”奠定轻柔、宁静、飘逸的基调。 B. 金柳、青荇、清泉等意象构成柔美画面，体现绘画美。 C. “不能放歌”直抒胸臆，表达诗人强烈的悲愤之情。 D. 全诗意境空灵唯美，离愁含蓄而不哀伤。 2.对“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”赏析最恰当的一项是（ ） A. 运用拟人，以静衬情，突出离别时的深沉愁绪。 B. 夜晚寒冷，夏虫停止鸣叫，环境客观安静。 C. 诗人内心烦躁，不愿听到任何声音。 D. 运用比喻，直接描写康桥的寂静。 3.下列不属于闻一多提出的诗歌“三美”的是（ ） A. 音乐美 B. 绘画美 C. 语言美 D. 建筑美 4.对诗歌结构与情感理解有误的一项是（ ） A. 首尾呼应，结构圆合，体现建筑美。 B. 中间绘景，由景入情，层层递进。 C. 情感由轻柔惜别到沉醉依恋，再到沉默感伤。 D. 全诗情绪激昂奔放，充满豪迈之气。 【答案】1.C 2.A 3.C 4.D 第 1 页 共 11 页 学科网（北京）股份有限公司 $