4.3 禁止生物武器教学设计2025-2026学年高二下学期生物人教版选择性必修3

课题名称 4.3 禁止生物武器（1课时） 课堂类型： R新课 □复习课 □习题课 □实验课 □试卷讲评课 □其他： 学习者 分析 本节课主要学习生物武器的主要类型以及生物武器给人类带来的威胁，学生在学习本节时需要大量的感性认识和理性认识；在前面的学习中，学生已经掌握了生物技术、免疫等相关知识，为本节的学习奠定了基础。另外，学生对生物武器有一些初步的认识，但是缺乏系统的知识，并且对“生物武器”“化学武器”“生化武器”等名词易混淆，他们从电视、网络、杂志中了解了这些知识，但对生物武器没有准确的定位，而且大多数学生对这部分内容很感兴趣，也是渴望深入了解的。 教学目标 与本节内容对应的课程标准的“内容要求”是：举例说明历史上生物武器对人类 造成了严重的威胁与伤害；认同我国反对生物武器及其技术和设备的扩散。“教学提示”有：搜集历史上使用生物武器的资料，并分析其严重危害。结合教材内容，确定本节的教学目标如下： 1、 举例说明生物武器对人类造成了严重的威胁和伤害； 2、 说明生物武器的种类和特点； 3、 认同我国反对生物武器及其技术和设备扩散的立场。 教学重点 生物武器对人类造成了严重的威胁与伤害 落实教学重点的方法： 播放视频 教学难点 生物武器危害的特点 突破教学难点的方法： 小组讨论 教学资源 选择 教师用书、教材、题单、天天练 技术手段的使用： 电子白板、板书、多媒体 课时： 1课时 核心问题 生物武器有哪些种类？历史上生物武器对人类造成了哪些严重的威胁和伤害？我国对生物武器及其技术和设备的扩散持怎样的立场？ 教学过程设计 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 播放视频，导入新课 教师播放二战期间臭名昭著的731部队及其细菌战，引导学生进入本节主题。早在第二次世界大战中，侵华日军就组建了从事细菌战的731部队和100部队，并在中国领土上修建了几十座细菌工厂，大量培养鼠疫、伤寒、炭疽、菌痢等一些列能使人致命的传染性病菌。为了检验生产出来的细菌武器的效能，侵华日军曾用数千名中国人做活体解剖，还曾在中国二十多个地区使用细菌武器，造成了几十万老百姓的死亡，日本战败投降时，侵华日军又一次把培养的细菌释放出来，在中国造成传染病大流行。 通过播放史实相关视频，让学生了解民族历史，激发爱国情感。 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 生物武器的种类有哪些？ 通过以上历史资料，大家了解到生物武器给我国人民和其他国家的人民都曾带来过苦难，你知道他们可以分为哪些类型吗？ ——生物武器包括致病菌类、病毒类和生化毒剂类，例如，天花病毒、波特淋菌、霍乱弧菌以及书本导入部分提到的炭疽杆菌等都可以用来制作生物武器。 生物武器的特点是治病能力强、攻击范围广以及传播途径多样。这些致病菌可以直接或通过食物、生活必需品和带菌昆虫等散步，经由呼吸道、消化道和皮肤等侵入人、畜体内，造成大规模死亡，也能大量损害植物。 教师呈现天花病毒、波特淋菌、霍乱弧菌以及炭疽杆菌等的相关知识及感染图片，强化学生对生物武器治病能力强、攻击范围广的特点的认识。 【拓展：肉毒素】肉毒杆菌毒素（ Botulinum Toxin）也被称为肉毒毒素或肉毒杆菌素，是由肉毒杆菌在繁殖过程中所产生的一种神经毒素蛋白。肉毒毒素是毒性最强的天然物质之一，也是世界上最毒的蛋白质之一。 纯化结晶的肉毒毒素1mg能杀死2亿只小鼠，性质稳定，易于生产，提纯和精制。人们食入和吸收这种毒素后，神经系统将遭到破坏，将会出现头晕、呼吸困难和肌肉乏力等症状。肉毒杆菌毒素可被用于生产生化武器。 目前，注射肉毒杆菌毒素用于除皱是比较时髦的。肉毒杆菌毒素作用的机理是阻断神经末梢分泌能使肌肉收缩的乙酰胆碱，从而达到麻痹肌肉的效果。 学生结合教材内容归纳总结，通过活动提升学生对比分析和归纳总结的能力。 拓展关于医美相关内容，强化学生对社会热点问题的认识，理性看待。 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 历史上生物武器对人类造成了哪些严重的威胁与伤害？ 前事不忘，后事之师，请大家阅读教材111-112相关内容，了解关于日本人在侵华期间犯下的罪行。 （1）第二次世界大战中侵华日军细菌战 侵华日军组建了从事细菌战的731部队和100部队，在我国领土上修建了几十座细菌武器工厂，大量培养鼠疫、霍乱、伤寒和炭疽等一系列致命的传染性疾病的病原体。 日本反人类暴行的非人手段 活体解剖：受试验者从中国的住民中抓来，必须保证解剖对象是绝对清醒的状态，绝对不能麻醉。因为日本军医认为麻醉后的研究数据是不真实的。其解剖场景惨绝人寰。 手榴弹试验：将人在不同的距离和位置下进行手榴弹试验。 冻伤试验：用来测试人在不同温度下抗寒程度。 火焰喷射器实验：731部队将试验者关在废弃装甲车内，用火焰喷射器烤之，以测验火焰喷射器威力。 鼠疫实验：将鼠疫杆菌注入试验者体内，观察其反应。 无麻醉拔牙：测试伤员在未麻醉的情况下是否可以忍受拔牙手术，实验结果是无人能够忍受。 人与马血互换：将身体强壮的人血液抽去大部，此时人全身痉挛，几名军医都无法完全按住。立即输入马匹血液，并观察人的表现，结果身体排异性明显，人全部死亡。 病菌对胎儿的影响：让女人怀孕后感染病菌，待胎儿成形后进行活体解剖，观察胎儿的状态。 人体四肢互换：将两个人分别截肢后通过手术互换四肢，如果试验成功则对于恢复伤残日军士兵的战斗力有极大意义，但试验失败，因为接上的四肢并没有恢复生命的迹象。 （2）第二次世界大战后，美军对我国使用细菌武器 在日本细菌战战犯的帮助下，美国得到了细菌武器。1950年12月至1951年1月，在中国人民志愿军的打击下，美军从“三八线”南撤。在此过程中，他们散布了大量天花病毒，使约3500人患上天花，约350人死亡。 1952年初，美军又在志愿军控制区投下了细菌弹，散布了大量苍蝇、跳蚤等昆虫。经我国军事医学专家鉴定，这些昆虫带有可引起鼠疫、霍乱、伤寒、痢疾、脑膜炎和回归热等疾病的10多种致病菌。 随后，美军又将细菌战扩大到我国东北的抚顺、安东、凤城、宽甸和临江等地。 完成思考·讨论部分问题： Q1：与常规武器相比，生物武器在传播上有什么特点？ ——生物武器传播具有传播途径多；传播方法简单，使用方便；传播时具有潜伏期等特点。 Q2：生物武器与常规武器的有什么本质差别？ ——用于制造生物武器的致病菌、病毒等本质上是生物，可以进行大量的自我复制。一个人受到伤害后，可以传染给很多人；生物武器更容易伤害大量平民等。 Q3：生物武器的杀伤力一定大于常规武器吗？为什么许多国家禁止研发生物武器，而不禁止研发常规武器呢？ ——两类武器的杀伤力不应进行简单的量化比较。有些常规武器杀伤力也特别大。生物武器容易被恐怖主义势力掌握，容易伤及无辜平民，违反人道主义精神，有时连使用者也无法控制。所以许多国家禁止研发生物武器。 通过了解历史，激发学生爱国情感。同时也认同生物武器的危害性极强。 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 我国对生物武器及其技术和设备的扩散持有怎样的态度？ 某些国家以科学研究为名，进行细菌武器、生化毒剂等的研究和储存，如生产和储存传染性极强、致死率极高的炭疽杆菌。 1980年，世界卫生组织，宣布全球消灭了天花，但是某些国家至今仍然保存着天花病毒毒株。 一些恐怖组织或个人在试图寻找各种大规模杀伤性武器，而生物武器相对容易获得，也便于携带和施放，一旦被他们利用，产生的危害将是极大的。 4 转基因技术出现后，使得利用这一技术制造各种新型致病菌成为可能。 （1）有的国家已经研制出新型的鼠痘病毒。 （2）有人通过转基因技术把蜡状杆菌改造成像炭疽杆菌一样的致病菌。 （3）有人将生物毒素分子的基因与流感病毒的基因拼接在一起，然后再用基因工程的方法进行批量生产。 （4）也有人对流感病毒基因进行改造，以使具有某种易感基因的民族感染上这种病毒，而施放国的人却不易感染。 ☃ 痘病毒：感染人和动物后常引起局部或全身化脓性皮肤损害的病毒。 ☃ 蜡状芽孢杆菌：菌落似蜡烛样颜色，有部分菌株能产生肠毒素，可引起食物中毒，中毒者症状为腹痛、呕吐腹泻。 再好的防护措施也不能杜绝伤害，因此彻底销毁生物武器是全世界爱好和平的人民的共同期望。中国对于生物武器的态度是在任何情况下都不发展、不生产、不储存生物武器，并反对生物武器及其技术和设备的扩散。 了解我国对生物武器的态度与做法，让学生感受到我国作为世界大国的责任与担当，有利于培养他们的责任担当意识。 练习反馈，反思总结 教材课后习题以及复习与提高部分习题讲解。指导学生整理本节的学习内容和进行反思总结，答疑解惑。 反馈学习效果，引导学生反思总结，培养良好的学习习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $