第20课《青山不老》课件-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级下册

青山不老 第六单元 新教材（五四学制）语文统编版六年级下册 1 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 青山不老 1.谈话导入：在祖国的晋西北，有这样一位老人，他用自己的方式深深地珍爱着他生活的那方水土。现在我们跟随记者梁衡走访一位晋西北的农民，在课文《青山不老》中了解他的故事。 2.揭题，板书课题。（板书：青山不老） 2 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 梁衡 代表 作品 基本信息 作者简介 1946年生，山西霍州人。 1968年毕业于中国人民大学。 曾任国家新闻出版总署副署长、《人民日报》副总编辑。 散文集《只求新去处》《人杰鬼雄》《名山大川感思录》《觅渡》等。 3.作者简介。 梁衡，1946年生，山西霍州人。1968年毕业于中国人民大学。曾任国家新闻出版总署副署长、《人民日报》副总编辑。出版有散文集《只求新去处》《人杰鬼雄》《名山大川感思录》《觅渡》等。 3 学习目标 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 1.默读课文，梳理文章内容，把握种树老人的形象，学习其崇高的精神品质。 2.把握课文中对比手法的运用，体会其作用。 3.体会课文以“青山不老”为题目的好处。 4 听读任务 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 1.听读课文，读准字音，不会读的字标注出来，尝试自己解决字音问题。 2.快速浏览课文，填写老人信息卡片。 3.综合卡片信息，梳理课文主要内容。 老人信息卡片 釆访地点： 采访对象： 性别： 年龄： 主要外貌特征： 感人事迹： 5 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 生字词 参天 树梢 肆虐 荡漾 粼粼 盘踞 记载 擎 铁锹 劲挺 拐杖 拄 （cān） （shāo） （nüè） （yànɡ） （lín） （jù） （zǎi） （qínɡ） （qiāo） （jìnɡ） （ɡuǎi） （zhǔ） 参天：（树木等）高耸在天空中。 肆虐：任意残杀或迫害；起破坏作用。 盘踞：非法占据；霸占（地方)。 擎：往上托，举。 6 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 老人信息卡片 釆访地点： 采访对象： 性别： 年龄： 主要外貌特征： 感人事迹： 晋西北山沟的一个小院 一位山野老人 男 81 瘦小 一位山野老人在干旱、霜冻、沙尘暴肆虐的晋西北，十五年内绿化了 八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，创造了一片青山。 快速浏览课文，填写老人信息卡片。 7 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 课文讲述了晋西北的一位山野老人为了守住那方水土，植树造林十五年，创造了一片青山的事迹。 综合卡片信息，梳理课文主要内容。 “人物+事件”的方式来概括主要内容。 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 探究任务 默读课文，说一说老人创造了怎样的奇迹。 探究方法 1.默读课文，在文中画出老人创造的奇迹，批注自己的感受。 2.学生代表展示学习成果，教师引导、总结。 自主探究 探究活动 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 读着这样的青山，你有什么体会？ 作者从看到的、听到的、感受到的对窗外的绿色进行了生动的刻画，感受到作者对这山沟里的绿色的赞美。 窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 老人创造的奇迹 想象画面去朗读，自由练读，齐读。 ①思考：读着这样的青山，你有什么体会？ 预设：作者从看到的、听到的、感受到的对窗外的绿色进行了生动的刻画，感受到作者对这山沟里的绿色的赞美。 ②指导朗读：想象画面去朗读，自由练读，齐读。 10 探究活动 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 读这句话，你从哪里看出这是了不起的奇迹？ 三千七百亩林网相当于多少个我们学校？ 通过这一连串的数字，我们感受到老人用十五年的艰苦岁月，创造了满山遍野的绿。时间之长、面积之大。 十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。 老人创造的奇迹 ①思考：读这句话，你从哪里看出这是了不起的奇迹？ 预设：十五年、八条沟、七条防风林带、三千七百亩林网。 ②联系比较：三千七百亩林网相当于多少个我们学校？（学生自由回答） ③点拨：通过这一连串的数字，我们感受到老人用十五年的艰苦岁月，创造了满山遍野的绿。时间之长、面积之大。 11 探究活动 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 老人创造的奇迹 读了这句话，你有什么感受？ 树的勇敢与坚强 老人对植树造林的坚守与奉献 杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊！” 引导：读了这句话，你有什么感受？ 预设：抓住“如臂如股”“劲挺”“树却勇敢地顶住了山洪的凶猛”，体会到树的勇敢与坚强；抓住“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊”感受到老人对植树造林的坚守与奉献。 12 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 探究活动 窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。 杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊！” 老人创造的奇迹 窗外的绿 连串的数 沟里的树 小结：课文从窗外的绿、连串的数、沟里的树三个角度告诉了我们老人创造了怎样的奇迹。 13 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 合作探究 探究任务 关注课文第2-3自然段，说一说老人在什么样的条件下创造的奇迹。 1.抓住关键句，了解老人在哪两个条件下创造的奇迹。 2.圈画关键语句，具体体会老人在什么样的条件下创造的奇迹。 3.小组讨论：作者为什么要用这么多的笔墨来写这两个条件？ 4.小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。 探究方法 14 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 探究活动 老人创造奇迹的条件 第2自然段，从哪个层面写了老人创造奇迹的条件，你通过哪句话知道的？ 山沟所处的大环境是怎样的呢？ 地理环境 县志记载 大环境：环境险恶 ②我知道这条山沟所处的大环境。这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。当地县志记载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。 （1）读懂大环境中的险恶。 ①引导：第2自然段，从哪个层面写了老人创造奇迹的条件，你通过哪句话知道的？ 预设：我知道这条山沟所处的大环境。 ②引导：山沟所处的大环境是怎样的呢？ 交流一：关注地理环境，如，“这是中国的晋西北”“怪物盘踞之地”等。 交流二：关注县志记载，如，“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”。 ③教师小结，相机板书“大环境：环境险恶”。（板书：大环境 环境险恶） 15 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 探究活动 老人创造奇迹的条件 第3自然段，从哪个层面写了老人创造奇迹的条件，你通过哪句话知道的？ 院子所处的小环境是怎样的呢？ 俭朴、单调的生活 典型事例 联系生活，展开推测：这十五年里还可能发生了什么？ 遭遇大雨，老人被困在山中。 老人生病了，没有人在身边照看。 小环境：生活艰苦 ③我还知道这个院子里的小环境。一排三间房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。六十五岁那年，他组织了七位老汉开始治理这条沟，现在已有五人离世。他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。他已经八十一岁，知道终有一天自己也会爬不起来。他唯一的女儿三番五次地从城里回来，要接他去享清福，他不走。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。 （2）读懂小环境中的艰苦。 ①引导：第3自然段，从哪个层面写了老人创造奇迹的条件，你通过哪句话知道的？ 预设：我还知道这个院子里的小环境。 ②引导：院子所处的小环境是怎样的呢？ 交流一：关注老人每天“日出而作，日落而息”的俭朴、单调的生活。 交流二：关注三个典型事例，即“五位老汉离世”“老伴静静过世”“女儿三番五次接他遭拒”。 ③联系生活，展开推测：这十五年里还可能发生了什么？ 预设1：遭遇大雨，老人被困在山中。 预设2：老人生病了，没有人在身边照看。 ④教师小结，相机板书“小环境：生活艰苦”。（板书：小环境 生活艰苦） 16 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 探究活动 作者为什么要用这么多的笔墨来写山沟所处的大环境和院子里的小环境？ 老人创造奇迹的条件 大环境：环境险恶 小环境：生活艰苦 突出了创造奇迹之难,侧面烘托老人形象。 通过对比，衬托出老人执着坚韧的精神品质。 窗外的绿 连串的数 沟里的树 老人创造的奇迹 联系老人创造的奇迹，你体会到了老人怎样的精神品质呢？ 17 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 合作探究 探究任务 联系课文内容，体会课文为什么以“青山不老”为题。 1.聚焦课文最后一句话，结合课文内容，思考“不会老的”指什么。 2.小组讨论：说说你对课题“青山不老”含义的理解。 3.进一步交流：课文为什么以“青山不老”为题。 4.小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。 探究方法 18 有感情地朗读课文第7自然段。 结合课文内容说一说，你觉得“不会老的”指什么？ 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 探究活动 ⑦这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。 窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 不老的是青山，因为山上的树，会越来越多，年年长大，常青常绿。 （1）出示课文第7自然段，学生有感情地朗读。 这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。 （2）小组内讨论交流问题，后进行汇报。 引导：结合课文内容说一说，你觉得“不会老的”指什么？ 预设1：结合文中描写青山的句子，我觉得不老的是青山，因为山上的树，会越来越多，年年长大，常青常绿。 19 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 探究活动 如今青山的环境是越来越好，青山是不会老的。 ⑦这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。 我知道这条山沟所处的大环境。这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。当地县志记载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。 预设2：结合以前山沟的大环境的恶劣，我觉得山沟前后变化，看出如今青山的环境是越来越好，青山是不会老的。 20 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 探究活动 这青山上的绿树，这绿色的奇迹，又是谁，凭着什么创造的呢？ 无私奉献的精神 造福子孙后代坚定的信念 追问：这青山上的绿树，这绿色的奇迹，又是谁，凭着什么创造的呢？ 预设1：老人凭着自己的双手，更是凭着自己无私奉献的精神创造的。 预设2：老人凭着要造福子孙后代坚定的信念等创造的。 21 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 探究活动 理解课题“青山不老”的含义 表层： 老人创造的奇迹——青山将是永恒的，代代常绿的； 深层： 老人无私奉献、造福后代的精神像青山一样充满生机，会世世代代流传下去，永远“不老”。 （3）小组讨论：说说你对课题“青山不老”含义的理解。 表层含义是老人创造的奇迹——青山将是永恒的，代代常绿的；深层含义是老人无私奉献、造福后代的精神像青山一样充满生机，会世世代代流传下去，永远“不老”。（板书：精神永存） 22 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 探究活动 理解课文为什么以“青山不老”为题 青山不老 文眼 深化了文章主题 表达作者对“造林英雄”的感谢、敬佩和祝福 使主题形象鲜活起来 人物精神具体可感 （4）进一步交流：课文为什么以“青山不老”为题。 引导：我们理解了“青山不老”的表层含义和深层含义，课文为什么以“青山不老”为题呢？（学生自由回答） 点拨：“青山不老”是这篇散文的“文眼”，既深化了文章主题，又使主题形象鲜活起来，让原本相对抽象的人物精神变得具体可感。同时，表达了作者对“造林英雄”的感谢、敬佩和祝福。因此，课文以“青山不老”作为题目。 23 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 青山不老 大环境：环境险恶 小环境：生活艰苦 奇迹 精神永存 小结：面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，老人义无反顾地用十五年的时间在晋西北沙漠，奇迹般地创造了一块绿洲。老人的生命是有限的，但他的意义却在茫茫青山之中得到了扩展，而且他的精神将随着青山永远流传。 24 从伐木劳模到植树英雄——马永顺 马永顺曾靠弯把锯一个冬天采伐木材1200立方米，一人完成6人的工作量，创全国手工伐木产量之最。他创造的“安全伐木法”“四季锉锯法”在林业战线得到推广。 马永顺曾多次被评为黑龙江省特等劳动模范和全国劳动模范，并14次受到毛泽东、周恩来等老一辈革命家的接见。 岁月如梭，可1959年全国群英会上周总理对他的教诲言犹在耳：“林业工人不但要多生产木材、出好木材支援国家建设，同时还要多造林、多栽树，实现越采越多、越采越好，青山常在，永续利用。”他估算了一下，他为祖国的建设大半辈子采伐原木大约36500棵，欠大山这笔情，要用上山植树造林来还上。 经过马永顺的不懈努力，绿色一年年扩展、林子一年年长高。1982年，年事已高的他要退休了，却惦记着自己砍伐的树还有8000多棵没栽上，“这个欠账不还完。我死不瞑目。”他说。此后，他风里来雨里去，爬山翻坡植树造林。 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 布置作业 拓展延伸 结合内容，对比发现马永顺和课文老人相似的可贵之处。 努力 不怕困难 勤劳 过渡：人与土地、人与自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守护的人。请同学们阅读下面的文章，了解马永顺身上发生的故事。结合内容，对比发现马永顺和课文老人相似的可贵之处。 25 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 布置作业 拓展延伸 1991年，已是近80岁高龄的马永顺估算了一下，他砍伐的树木数量还差近千棵没栽补上，他原打算用两三年时间把树栽完，但子女们怕他累坏了，于是召开家庭会议决定：从这年起，每年“五一”劳动节放假期间，由全家老少三代组成的“马家军”便上山造林。终于，马永顺的夙愿实现了。这时，马永顺却笑着说：“‘账’是还上了，可造林不能停。只要我的身子骨不散花，就还要上山栽树。” 秋季造林成活率高，而且一次造林一次成型。马永顺一听到这种新鲜事，马上就开始实践。1996年秋天，他率领晚辈上山开始了第一次秋季造林。第二年春季一看，栽种的1500棵新树基本全部成活。从此，他就率全家开始了春秋两季造林。 马永顺从1982年退休后到1999年底，已坚持17年造林不止。他和家人已植树5万多棵。1998年，他因此荣获了联合国环保奖。 马永顺看到国家实施天然林保护工程，特别高兴。他说：“林业有救了，我只要生命不息，就造林不止，给后人多留下一片青山。” 坚持不懈 无私奉献 造福子孙 执着 预设：努力、不怕困难、勤劳、执着、坚持不懈、无私奉献、造福子孙等。 26 课程导入 整体感知 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 采访中，作者应该会给老人留影。那会是一张怎样的照片呢？他会选择怎样的风景作为照片的背景，他又会选取老人怎样的姿态、神情定格在照片之中？请你根据课文内容展开想象，写一段话来描绘一下这张照片。 课后作业 27 再见 259823.61 $