5《树和喜鹊》教学设计-2025-2026学年一年级语文下册统编版

一年级下册第三单元第5课《树和喜鹊》教学设计 课程基本信息 主备人 李丽娟 课型 新授课 学科 语文 年级 一年级 学段 小学低学段 版本章节 部编版 教学目标 1. 巩固词语：复习“孤单、邻居、招呼、快乐”等词语，能正确认读并理解意思。 2. 朗读感悟：通过对比朗读、想象画面，体会树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。 3. 阅读理解： 通过联系上文和生活实际，理解“孤单”和“邻居”的意思，体会树和喜鹊心情变化的原因 。 4. 情感升华： 正确、流利、有感情地朗读课文，感受有朋友陪伴的快乐，懂得朋友相处需要真诚相伴 。 教学重难点 重点：理解“孤单”和“快乐”的原因，读好课文。 难点：联系上下文和生活实际理解词语的意思。 学情分析 一年级下册学生已具备初步的识字、朗读能力，对童话、儿歌兴趣浓厚，能借助生活经验理解简单情感。但抽象词语理解能力较弱，对“孤单”“邻居”等词语缺乏直观感受；朗读时难以通过语气体现心情变化；注意力持续时间短，需要情境化、活动化的学习方式。学生个体差异明显，部分孩子表达积极，少数孩子不敢主动发言，需在对比朗读、角色扮演中引导感知情感变化，联系生活帮助理解词义，逐步体会有朋友陪伴的快乐。 教学准备 （一）教师准备： 1.教学课件PPT（包含AI视频情景创设） 2.角色扮演道具或辅助词卡片（神情、动作指导） （二）学生准备： 1.课前预习：熟读课文。 2.学习用品：笔、横线尺。 3.分组安排：同桌及小组（4-6人）便于模仿、讨论、角色扮演。 教学过程 一、复习导入：走进“伙伴”故事屋 1. 词语复习：出示词语 第一组：从前 只有 一棵树 一只喜鹊 孤单 第二组：后来 好多好多 都有 邻居 快乐 2. 回顾文脉： 师：上节课我们走进了金波爷爷的童话。谁能用上这两组词，说说故事的大概内容？ 设计意图：落实单元导语中的“了解词义”，通过两组反义词串讲故事，既复习字词，又梳理文脉，为下文对比做铺垫。 二、精读感悟：探究心情变化的秘密 （AI视频）任务发布：同学们，我们要参加“谢谢你，我的伙伴”分享会，今天我们要去探究树和喜鹊的心情变化密码。 活动一：解锁“孤单”的密码（学习第1、2自然段） 1. 对比读，初感“只有”。 师：为什么树和喜鹊会孤单？老师这有两个句子，你们听听有什么不同？ 句1：从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。 句2：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 （生通过对比发现“只有”强调“仅此一个，别无他有”） 师讲解多音字“只”。 【板书：一棵树 - > 孤单】 2. 联系上下文理解“孤单”。 师：你能用文中的句子来证明“孤单”是什么意思吗？ 生：因为“只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”。 师（小结）：除了这些，什么也没有，这就是联系上文读懂了“孤单”。（相机指导朗读：读得慢一点、轻一点，突出三个“只有”。） 3. 你读到孤单了吗？联系生活实际说说自己什么时候会感觉孤单。 4. 朗读第一和第二自然段。 活动二：寻找“快乐”的源头（学习第3、4自然段） 1. 发现变化。 （1） 师：后来发生了什么？请男女生合作读。 男生读“只有”的句子，女生读“后来”的句子。 生：后来种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。 【板书：好多好多树 - > 邻居】 （2） 变化一：一个、一棵、一只——好多个、好多棵、好多只 变化二：只有——都有 提问：小朋友，你读书的时候把“都有”重读，你就真的能感受到变化了。有了这两个变化后，就能从孤单变为快乐吗？不能只是把单变成了多，孤不变还是没用。 变化三：邻居。 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。什么是邻居？住隔壁的人，离得很近。要画树，问：小朋友，树应该怎么画呢？ 邻居之间一定要近，一定要有交往。所以……树和树要挨着……有了邻居后，就不会感到孤单了。 活动三：体验“快乐”的生活（学习第5、6自然段） 1.联系生活，想象“打招呼” 师：有了邻居，日子变得不一样了。天一亮，喜鹊们是怎么打招呼的？（出示句子） 生：叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去。 师：你们就是小喜鹊，你会和邻居说什么？ 生1：嘿，邻居，早上好！今天我们去哪里捉虫？ 生2：快起来，我们一起飞出去玩吧！ 师：这就是“叽叽喳喳”，大家有说有笑，真快乐！ 2.角色扮演“打招呼” 师：现在你们就是小喜鹊，和你的邻居打打招呼吧！ 生互动：你好，邻居！今天我们去哪儿捉虫？/我们一起飞吧！ 设计意图：本环节融合两者，通过想象补白和角色扮演，让学生深刻体会“有伙伴的快乐”。 3.读天黑后的情景 师：天一黑，它们又——（引读）一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。对比读：白天“叽叽喳喳”，夜晚“安安静静”，多么幸福的生活啊！ 师引导学生积累“叽叽喳喳、安安静静”AABB式叠词，感受词语的节奏美。 4.体会“快乐”的原因 出示最后一个自然段，学生一起读。 “树很快乐，喜鹊也很快乐。” 师：现在你知道树和喜鹊为什么很快乐了吗？ 预设：因为它们有了邻居，有朋友一起玩，一起生活。 师：是啊，有伙伴分享快乐，分担孤单，所以它们很快乐。 【板书完成： 在“好多好多树”和“邻居”旁边贴上“快乐”，并画出连接线，点明因为有“陪伴”，所以不再孤单。（板书：不再孤单 - > 快乐）】 三、拓展与迁移：我们都是好伙伴 拓展阅读： 出示《小鱼儿》儿歌 。 一条小鱼水里游，孤孤单单在发愁。 两条小鱼水里游，摇摇尾巴点点头。 三条小鱼水里游，快快活活做朋友。 总结： 孩子们，无论是树和喜鹊，还是小鱼，还是我们，都需要伙伴。有了伙伴的陪伴，我们的生活才会充满快乐。恭喜大家成功收集到“陪伴”能量石！ 布置作业： 基础作业： 读读金波爷爷的《一只蓝鸟和一棵树》。 创意作业： 画一画你心中的“孤单”和“快乐”，明天带来和伙伴分享你的心情 板书设计： 教学反思： 本次教学围绕“孤单”到“快乐”的情感变化展开，以对比朗读、联系生活、角色扮演为主要活动，贴合一年级学生形象思维为主、乐于表达的特点。课堂上，学生能通过对比朗读感受“只有”与“好多好多”的差异，在角色扮演中体会有邻居、有伙伴的快乐，较好达成了教学目标。在AABB式词语积累环节，学生参与积极，初步掌握了同类词语拓展的方法。 教学中也存在不足：对“孤单”一词的理解，部分学生仍停留在表面，联系生活实际不够深入；朗读指导的层次性可再加强，个别学生朗读时情感不够投入；课堂时间分配上，拓展环节略显仓促，给学生自主表达的空间不足。 今后教学中，我会更加关注学困生的理解与表达，多采用直观画面与生活情境帮助理解抽象词语；优化朗读指导，分层设计、多形式练读，让学生真正读出情感；合理把控时间，给学生更充足的思考、交流与展示机会，让语文学习更扎实、更有趣。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $