24 我们奇妙的世界 教学设计-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《我们奇妙的世界》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《我们奇妙的世界》是统编版小学语文三年级下册第七单元的一篇精读课文，作者是英国作家彼得·西摩。旨在引导学生感受大自然的神奇与美丽，激发学生探索自然奥秘的兴趣，培养学生观察世界、热爱生活的情感。 从教材编排体系来看，本课处于三年级下册的收官阶段，学生已经具备了较为扎实的识字写字基础，初步掌握了借助关键语句理解一段话意思的阅读策略，也学习了按一定顺序描写景物的方法。本课的学习，既是对前期阅读方法的综合运用，也是为后续习作”国宝大熊猫”和”这样想象真有趣”积累表达经验，在整套教材中起着承上启下的重要作用。 （二）文本解读 课文以”这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”为核心句，采用”总—分—总”的结构展开叙述。全文共18个自然段，可分为三大部分： 第一部分（第1自然段）为总起段，开门见山点明”这是一个奇妙的世界”，奠定全文情感基调。 第二部分（第2—16自然段）为分述段，分别从”天空的珍藏”和”大地的珍藏”两个维度具体描绘世界的奇妙。写天空时，作者按照清晨、白日、傍晚、黑夜的时间顺序，依次描绘了日出、云彩、雨点、水洼、落日、群星等景物；写大地时，作者按照春、夏、秋、冬的季节顺序，依次描绘了植物生长、水果诱人、大树乘凉、秋天落叶、鸟儿飞翔、秋风劲吹、冬天冰柱等景象。每一部分都以”你看天空的珍藏——““再看大地的珍藏——”作为引领，结构清晰，层次分明。 第三部分（第17—18自然段）为总结段，再次强调”这是一个奇妙的世界”，并发出”去寻找”的号召，与开头遥相呼应，使文章结构完整圆合。 文本语言极具特色：一是大量运用比喻、拟人等修辞手法，如”太阳就像一个大火球一样升起来了”“房檐上垂下的冰柱，它们好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀”，使描写生动形象；二是善于捕捉事物的动态变化，如云彩”呈现出各种奇妙的形状”、水洼”像有趣的镜子”、群星”如同千千万万支极小的蜡烛在夜空中发光”，赋予静态景物以生命力；三是注重色彩的描绘，如”粉红色的天空”“蔚蓝色”“金黄色”“红色”“紫色”等，构建出绚丽多彩的视觉画面。 （三）学情分析 三年级学生正处于好奇心旺盛、想象力丰富的年龄阶段，对大自然中的奇妙现象有着天然的亲近感和探索欲。通过前期学习，学生已掌握约2500个常用汉字，能够借助拼音独立阅读课文；在二年级”找春天”“秋天的图画”等课文学习中，积累了一定的写景类文章阅读经验；在三年级上册”金秋的阳光”等单元中，初步学习了借助关键语句理解段落大意的方法。 但本课也存在一定学习难度：一是课文篇幅较长，信息量大，需要学生具备较强的信息筛选和整合能力；二是作者为英国作家，文中某些表达如”珍藏”一词的理解、西方审美视角下的景物描写，需要教师适当引导；三是文本中蕴含的”一切看上去都是有生命的”这一哲学意味的感悟，对三年级学生而言理解起来有一定深度，需要教师创设情境、搭建支架，帮助学生逐步领会。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，精读”天空的珍藏”部分（第2—8自然段），感受天空的奇妙，学习作者按时间顺序描写景物的方法。 第二课时：复习导入，精读”大地的珍藏”部分（第9—16自然段），感受大地的奇妙；回归整体，领悟”一切看上去都是有生命的”的深刻含义；总结全文，学习作者抓住特点描写景物的方法，进行读写结合练笔。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 1. 通过学习课文，感受中华语言文字的优美与表现力，体会汉语写景状物的独特魅力，增强对祖国语言文字的热爱之情。 1. 在感受世界奇妙的同时，了解人与自然和谐共生的关系，传承中华民族”天人合一”的哲学智慧，树立”绿水青山就是金山银山”的生态文明理念。 1. 通过拓展阅读中外自然类文学作品，开阔文化视野，增强文化包容意识。 （二）语言运用 1. 认识”呈、雕、幻、蜡、烛、辉、芒、型”等生字，会写”呈、幻、蜡、烛、辉、芒”等生字，正确读写”奇妙、呈现、变幻、蜡烛、诱人、圆润、乘凉、光芒、冰柱、刀剑、普通、模型”等词语。 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 1. 能说出课文是从哪几个方面来写世界的奇妙的，体会课文”总—分—总”的结构特点。 1. 学习并积累文中描写景物的优美语句，如比喻句、拟人句，尝试仿照课文第2—8自然段的写法，写一写自己观察到的某个自然景象。 （三）思维能力 1. 通过梳理课文内容，绘制”天空”和”大地”的思维导图，培养信息提取与整合能力。 1. 通过比较阅读，发现作者描写天空和大地时不同的观察角度和表达顺序，培养比较分析能力。 1. 通过品读”一切看上去都是有生命的”等关键语句，结合具体景物展开联想和想象，培养形象思维和创造性思维。 1. 通过探究”作者为什么说一切看上去都是有生命的”这一问题，培养逻辑思维和批判性思维。 （四）审美创造 1. 通过朗读想象，感受日出、云彩、雨点、落日、群星等天空景象的变幻之美，感受春生、夏长、秋收、冬藏的大地四季的轮回之美。 1. 通过品味”太阳就像一个大火球一样升起来了”“房檐上垂下的冰柱，它们好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀”等语句，体会作者独特的审美视角和丰富的想象力。 1. 通过观察身边的自然景物，尝试用美的眼光发现平凡事物中的奇妙之处，并用文字表达自己的审美感受。 （五）思维能力 1. 激发探索自然奥秘的兴趣，培养留心观察、善于发现的习惯。 1. 在感受世界奇妙的过程中，体会作者对大自然的热爱之情，进而产生热爱自然、保护环境的责任意识。 1. 通过小组合作学习，培养倾听、表达、交流的能力，养成合作探究的学习态度。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解课文内容，感受世界的奇妙，有感情地朗读课文。 1. 学习作者按一定顺序（时间顺序、季节顺序）抓住事物特点描写景物的方法。 1. 理解”这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”这句话的含义，体会作者的思想感情。 （二）教学难点 1. 领悟作者”一切看上去都是有生命的”这一独特感受，理解”生命”在文中的深层含义——不仅指具有生命体征的生物，更指事物所呈现出的动态变化、生长律动和内在活力。 1. 学习作者如何把普通的事物写得奇妙有趣，体会作者观察的细致和想象的丰富，并尝试迁移运用。 五、教学过程 第一课时 【情境导入】推开奇妙的窗户 教师活动： 同学们，上课之前，老师要带大家去一个神奇的地方。请闭上眼睛，仔细听——（播放清晨鸟鸣、风声、溪流等自然音效） 你听到了什么？仿佛来到了哪里？ 现在，请慢慢睁开眼睛，看大屏幕——（出示一组快速切换的自然景观图片：喷薄的日出、翻滚的云海、晶莹的露珠、绚烂的晚霞、闪烁的星空、抽芽的柳枝、饱满的果实、皑皑的白雪） 刚才我们看到的、听到的，都来自同一个地方——我们生活的这个世界。用一个词来形容你此时的感受，你会说什么？ 预设学生回答：美丽、神奇、漂亮、壮观、奇妙…… 教师活动： 很多同学都说到了”奇妙”这个词。是啊，这个世界充满了奇妙。有一位英国作家，他叫彼得·西摩，他把自己看到的奇妙世界写成了一篇文章，题目就叫——《我们奇妙的世界》。（板书课题，齐读课题） 看到这个题目，你最想知道什么？ 预设学生回答：世界奇妙在哪里？作者写了哪些奇妙的事物？为什么说世界是奇妙的？ 教师活动： 大家的问题都非常有价值。今天就让我们跟随彼得·西摩的脚步，一起去寻找这个世界的奇妙之处。不过，出发前老师要提醒大家，寻找奇妙需要带上三件法宝：一双善于观察的眼睛、一颗善于感受的心灵、一对善于想象的翅膀。准备好了吗？让我们出发！ 设计意图： 通过多感官（听觉、视觉）的情境创设，营造沉浸式的学习氛围，激活学生的生活经验和情感体验。“三件法宝”的隐喻既是对学习方法的提示，也激发了学生的学习期待。让学生自主质疑，培养问题意识，体现”以学定教”的理念。 【初读感知】触摸奇妙的脉络 教师活动： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时思考：课文是围绕哪句话来写的？作者从哪两个方面写了世界的奇妙？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读姿势和识字情况。） 教师活动： 课文读完了，我们来检查一下生字词的掌握情况。 （出示词语：呈现、变幻、蜡烛、诱人、圆润、乘凉、光芒、冰柱、刀剑、普通、模型） 谁来当小老师领读？（指名领读，正音：“呈”是翘舌音，“芒”是后鼻音，“烛”是翘舌音。） 教师活动： 这些词语中，有哪些是你不太理解的？ 预设学生回答：我不太理解”变幻”是什么意思。“诱人”是不是吸引人的意思？ 教师活动： “变幻”这个词很有意思。“幻”有虚幻、不真实的意思，“变”是变化，合起来就是”不规则地改变”。文中说云彩”呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事”，云彩的形状是不是一会儿这样、一会儿那样，不断变化？这就是”变幻”。 “诱人”的”诱”是引诱的意思，“诱人”就是吸引人、让人很想得到。文中说”各种水果诱人极了”，看到那些颜色鲜艳、香甜可口的水果，你是不是很想尝一尝？这就是”诱人”。 教师活动： 生字词解决了，我们回到刚才的问题。课文是围绕哪句话来写的？ 预设学生回答：这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。 教师活动： 找得非常准确！这句话在文中出现了几次？分别在哪里？ 预设学生回答：两次。开头和结尾都有。 教师活动： 这就叫”首尾呼应”。那作者从哪两个方面写了世界的奇妙？ 预设学生回答：天空和大地。 教师活动： 你能在文中找到关键的句子吗？ 预设学生回答：第2自然段”你看天空的珍藏——“和第9自然段”再看大地的珍藏——“。 教师活动： “珍藏”是什么意思？作者为什么用”珍藏”这个词？ 预设学生回答：珍藏就是珍贵的收藏。作者把天空和大地的事物当作珍贵的宝贝。 教师活动： 理解得太棒了！“珍藏”一词饱含着作者对这些景物的珍视与喜爱。现在，请同学们快速浏览课文，完成这样一个填空： 课文先总写______，然后分写______的珍藏和______的珍藏，最后又总写______。 预设学生回答：课文先总写这是一个奇妙的世界，然后分写天空的珍藏和大地的珍藏，最后又总写这是一个奇妙的世界，需要我们去寻找。 教师活动： 这就是典型的”总—分—总”结构。这样写有什么好处？ 预设学生回答：结构很清楚，让我们一读就知道作者写了什么。 教师活动： 是的，这种结构使文章层次分明，重点突出。这节课，我们先走进”天空的珍藏”，去领略天空的奇妙。 设计意图： 通过”找中心句—理结构—填框架”的阶梯式活动，帮助学生整体把握课文内容和结构，培养提取关键信息的能力。对”珍藏”等关键词的品读，渗透词语理解的方法（联系上下文、找近义词），为精读课文奠定基础。 【精读品味】仰望奇妙的天空 教师活动： 请同学们默读课文第2—8自然段，思考：天空展示了哪些珍藏？用横线画出相关事物的名称。作者是按照什么顺序来写的？ （学生默读思考，圈画批注。） 教师活动： 天空展示了哪些珍藏？谁来说一说？ 预设学生回答：太阳、云彩、雨点、水洼、落日、群星。 教师活动： 找得很完整。作者是按照什么顺序来写的？ 预设学生回答：时间顺序。从清晨写到白天，再到傍晚、黑夜。 教师活动： 你从哪里看出来的？ 预设学生回答：第3自然段写”清晨”，第6自然段写”一天结束了”（傍晚），第7自然段写”黑夜降临了”。 教师活动： 观察非常细致！作者按照清晨—白日—傍晚—黑夜的时间顺序，为我们展现了天空一天的变化。现在，让我们跟随作者的脚步，逐一欣赏这些奇妙的珍藏。 【珍藏一：初升的朝阳】 教师活动： 清晨，太阳升起，那是怎样的一幅画面？谁来读一读第3自然段？（指名朗读） 教师活动： 读得真好，老师仿佛看到了那轮红日。请同学们闭上眼睛，听老师读：“清晨，太阳升起，带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。” 你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？ 预设学生回答：我仿佛看到了天空从粉红色慢慢变成蔚蓝色，颜色特别美。我仿佛感觉到太阳像一个大火球，很温暖。 教师活动： “呈粉红色”的”呈”是什么意思？ 预设学生回答：呈现、显出。 教师活动： 天空的颜色从粉红色到蔚蓝色，发生了怎样的变化？ 预设学生回答：颜色越来越深，从暖色调变成了冷色调。 教师活动： 这种颜色的变化让你感受到什么？ 预设学生回答：天空好像会变色，很神奇。新的一天开始了，充满希望。 教师活动： 再看这个比喻句——“太阳就像一个大火球一样升起来了”。如果不用比喻，直接说”太阳升起来了”，效果有什么不同？ 预设学生回答：直接说就很普通，说”像大火球”就让我们感觉到太阳又大又圆又热，很形象。 教师活动： 是啊，一个比喻就让我们感受到了太阳的形状、颜色和温度。这就是语言的魅力。让我们带着这种感受，美美地读一读这个自然段。 （学生有感情朗读第3自然段。） 设计意图： 通过”闭眼想象—比较品读—感情朗读”的环节，引导学生调动多种感官感受景物特点，体会比喻修辞的表达效果，在朗读中积淀语感。 【珍藏二：变幻的云彩】 教师活动： 白日里，云彩又带给我们怎样的奇妙？请同学们自由朗读第4自然段。 （学生自由朗读。） 教师活动： 这个自然段中，哪个词最能概括云彩的特点？ 预设学生回答：变幻。 教师活动： 云彩的”变幻”体现在哪里？ 预设学生回答：云彩呈现出各种奇妙的形状。 教师活动： “各种奇妙的形状”，可能有哪些形状？ 预设学生回答：像棉花糖，像小白兔，像大山，像巨龙，像城堡…… 教师活动： 同学们的想象力真丰富！文中说云彩”告诉我们许多奇妙的故事”，想象一下，云彩可能会告诉我们什么故事？ 预设学生回答：云彩像一只展翅的雄鹰，它在告诉我们关于勇敢的故事。云彩像一群奔跑的骏马，它们在告诉我们关于自由的故事。 教师活动： 你们说得真好！云彩不仅形状在变，而且仿佛有了生命，会讲故事。这不正呼应了课文开头的那句话——“一切看上去都是有生命的”吗？让我们读出云彩的奇妙和生命力。 （学生有感情朗读第4自然段。） 设计意图： 抓住”变幻”这一关键词，通过想象补白，引导学生感受云彩的动态美，初步渗透”一切看上去都是有生命的”这一核心感悟，为后文理解埋下伏笔。 【珍藏三：欢快的雨点与水洼】 教师活动： 当云彩变得又黑又重时，会发生什么？（出示第5自然段） 谁来读一读？（指名朗读） 教师活动： “噼噼啪啪”是什么词？你仿佛听到了什么？ 预设学生回答：拟声词。我仿佛听到了雨点打在屋顶上、窗户上、树叶上的声音。 教师活动： 雨点落下，又形成了什么？ 预设学生回答：水洼。 教师活动： 水洼奇妙在哪里？谁来读读写水洼的句子？（第6自然段） 教师活动： “像有趣的镜子”，镜子有什么特点？水洼像镜子，照出了什么？ 预设学生回答：镜子是平的、亮的，能照出东西。水洼像镜子，能照出蓝蓝的天空、飘过的云彩、飞过的小鸟。 教师活动： 一个普通的水洼，在作者眼中却像”有趣的镜子”。这”有趣”体现在哪里？ 预设学生回答：水洼里的倒影会动，云彩飘过，水洼里的云彩也在动，小鸟飞过，水洼里的小鸟也在飞，就像真的镜子一样，但是比镜子还生动。 教师活动： 说得太好了！普通的水洼因为作者的细致观察和丰富想象，变得妙趣横生。让我们读出雨点的欢快和水洼的有趣。 （学生有感情朗读第5—6自然段。） 设计意图： 抓住”噼噼啪啪”的拟声词和”有趣的镜子”的比喻，引导学生体会作者如何把普通事物写得奇妙，感受语言文字的表现力，学习观察与表达的方法。 【珍藏四：绚烂的落日与群星】 教师活动： 一天结束了，傍晚的天空又有什么奇妙？请同学们默读第7自然段。 （学生默读。） 教师活动： 落日有哪些颜色变化？ 预设学生回答：金黄色、红色、紫色。 教师活动： 这三种颜色给你什么感觉？ 预设学生回答：金黄色很灿烂，红色很温暖，紫色很神秘。颜色越来越深，好像一幅画。 教师活动： 黑夜降临，群星又出现了。谁来读读第8自然段？（指名朗读） 教师活动： “千千万万支极小的蜡烛在夜空中发光”，这个比喻让你感受到什么？ 预设学生回答：星星很多，很亮，但是光很柔和。蜡烛是温暖的，星星的光也让人感到温暖。 教师活动： 从清晨的朝阳到黑夜的群星，天空的珍藏一天中不断变化，每一个时刻都有独特的美。现在，请同学们选择你最喜欢的一个画面，有感情地读给同桌听，并说说你为什么喜欢。 （学生互读互评，交流感受。） 设计意图： 通过颜色词语的品读和比喻句的赏析，感受傍晚和夜晚天空的不同美感。“选择最喜欢的画面”的活动，尊重学生的个性化体验，在交流中深化理解。 【总结提升】珍藏奇妙的发现 教师活动： 这节课，我们跟随作者欣赏了天空的珍藏。回顾第2—8自然段，作者是怎样把天空的奇妙写清楚的？ 预设学生回答：按照时间顺序写，从清晨写到黑夜。抓住事物的特点写，比如太阳像大火球，水洼像镜子。运用了比喻和拟人的方法。 教师活动： 总结得非常好！作者按时间顺序，抓住景物特点，运用比喻、拟人等修辞手法，把天空的奇妙写得生动形象。下节课，我们将走进”大地的珍藏”，继续寻找世界的奇妙。 设计意图： 通过回顾梳理，帮助学生建构”按顺序、抓特点、巧修辞”的写作方法模型，实现从”读”到”写”的初步迁移。 第二课时 【复习导入】唤醒奇妙的记忆 教师活动： 上节课，我们走进了天空的珍藏，看到了——（引读）清晨的朝阳、变幻的云彩、欢快的雨点、有趣的水洼、绚烂的落日、闪烁的群星。天空的奇妙让我们感叹——（齐读）这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的！ 那么，大地又藏着哪些奇妙的珍藏呢？这节课，让我们继续踏上奇妙的探索之旅。 设计意图： 通过关键词的引读，快速回顾上节课内容，建立新旧知识的联系，激发学生继续探索的兴趣。 【精读品味】漫步奇妙的大地 教师活动： 请同学们默读课文第9—16自然段，思考：大地展示了哪些珍藏？作者是按照什么顺序来写的？用横线画出事物的名称，用波浪线画出表示顺序的词语。 （学生默读思考，圈画批注。） 教师活动： 大地展示了哪些珍藏？ 预设学生回答：植物的生长、各种水果、大树、秋天的落叶、鸟儿、秋风、冬天的冰柱。 教师活动： 作者是按照什么顺序来写的？ 预设学生回答：季节顺序。春天、夏天、秋天、冬天。 教师活动： 你从哪里看出来的？ 预设学生回答：第10自然段写”夏日”，第11自然段写”秋天”，第13自然段写”冬天”。虽然没有直接写春天，但第9自然段写”植物的生长”应该是春天。 教师活动： 推理非常正确！作者按照春、夏、秋、冬的季节顺序，展现了大地的珍藏。让我们跟随季节的轮回，逐一品味。 【珍藏一：春之生机】 教师活动： 春天，大地最先展示的是什么珍藏？谁来读第9自然段？（指名朗读） 教师活动： “我们能看到植物生长的奇迹——极小的一粒种子种到地里，生根、发芽，不久就开花了，花很漂亮。” 这个自然段中，哪个词让你感受到奇妙？ 预设学生回答：“奇迹”。种子那么小，却能生根、发芽、开花，这本身就是一个奇迹。 教师活动： “生根、发芽、开花”，这三个词能调换顺序吗？ 预设学生回答：不能。因为植物是先生根，再发芽，最后才开花，这是生长的顺序。 教师活动： 作者按照植物生长的顺序来写，让我们看到了生命的历程。一粒小小的种子，蕴含着如此巨大的生命力，这难道不是奇妙吗？让我们读出这种生命的力量。 （学生有感情朗读第9自然段。） 设计意图： 抓住”奇迹”一词，通过”词语能否调换”的追问，引导学生关注表达的顺序性，感受生命的成长历程，深化对”有生命”的理解。 【珍藏二：夏之丰硕】 教师活动： 夏天到了，大地又带给我们什么惊喜？请同学们自由朗读第10自然段。 （学生自由朗读。） 教师活动： 夏天，作者写了哪些水果？它们各有什么特点？ 预设学生回答：写了梨、樱桃、李子。梨是黄色的，樱桃是红色的，李子是深紫色的。它们的颜色很好看。 教师活动： 作者用了一个词来形容这些水果——“诱人”。水果”诱人”在哪里？ 预设学生回答：颜色诱人，黄澄澄、红彤彤、紫莹莹的。形状诱人，圆润饱满。味道诱人，香甜可口。 教师活动： 如果让你用一个词来形容夏天的水果，除了”诱人”，你还会用什么？ 预设学生回答：可口、香甜、美味、让人垂涎欲滴…… 教师活动： 夏天的傍晚，我们还能在大树下乘凉。谁来读读写大树的句子？（第11自然段） 教师活动： “大树带来这么多绿荫”，这”绿荫”奇妙在哪里？ 预设学生回答：绿荫能遮挡太阳，让我们感到凉爽。绿荫像一把大伞，保护着我们。 教师活动： 一个”带”字，让你感觉到大树像什么？ 预设学生回答：大树像一位慈祥的长辈，给我们送来清凉，很有爱心。 教师活动： 这就是拟人的魅力，让大树有了人的情感和温度。让我们读出夏天的丰硕与清凉。 （学生有感情朗读第10—11自然段。） 设计意图： 通过”水果特点梳理”和”’带’字品味”，引导学生从色彩、形状、味道、情感等多维度感受夏天的奇妙，体会拟人修辞的表达效果。 【珍藏三：秋之灵动】 教师活动： 秋天，大地换上了金色的衣裳。请同学们默读第12—14自然段，画出让你觉得奇妙的词句。 （学生默读圈画。） 教师活动： 哪些地方让你觉得奇妙？ 预设学生回答：我觉得”蝴蝶张开漂亮的翅膀在空中翩翩起舞”很奇妙。落叶本来是很普通的，但是作者把它们比作蝴蝶，就感觉它们在空中跳舞，很有生命力。 教师活动： “翩翩起舞”是什么意思？你仿佛看到了什么？ 预设学生回答：翩翩起舞就是轻快地跳舞。我仿佛看到了金黄的落叶像蝴蝶一样，在空中打着旋儿，轻轻地飘下来。 教师活动： 鸟儿为了过冬，又会做什么？ 预设学生回答：鸟儿衔着泥土，振翅高飞，飞向大树的枝头。它们正在衔泥筑巢，准备过冬。 教师活动： “衔着泥土，振翅高飞”，这两个动作让你感受到什么？ 预设学生回答：鸟儿很勤劳，很聪明，知道提前准备过冬的窝。它们飞起来的时候很有力量。 教师活动： 秋风呢？谁来读读写秋风的句子？（第14自然段） 教师活动： “秋风劲吹”，“劲吹”是什么意思？ 预设学生回答：使劲地吹，猛烈地吹。 教师活动： 秋风”劲吹”，吹走了什么？带来了什么？ 预设学生回答：吹走了夏天的炎热，带来了秋天的凉爽。吹落了树叶，让大地铺上了金色的地毯。 教师活动： 秋天是收获的季节，也是准备的季节。落叶飞舞、鸟儿筑巢、秋风劲吹，一切都充满了动感与活力。让我们读出秋天的灵动与忙碌。 （学生有感情朗读第12—14自然段。） 设计意图： 通过”落叶—鸟儿—秋风”三个画面的品读，感受秋天的动态美和生命力。抓住”翩翩起舞”“劲吹”等关键词，体会作者用词的准确与生动。 【珍藏四：冬之晶莹】 教师活动： 冬天，大地又呈现出怎样的奇妙？请同学们默读第15—16自然段。 （学生默读。） 教师活动： 冬天，作者写了什么景物？ 预设学生回答：房檐上垂下的冰柱，积雪融化时落下的小水滴。 教师活动： 这两个比喻句写得太妙了！谁来读一读？（指名朗读：“我们看到了房檐上垂下的冰柱，它们好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀。等到积雪融化时，从房檐上落下的小水滴，就像一颗颗珍珠。”） 教师活动： 冰柱像”锋利的刀剑”，小水滴像”珍珠”，这两个比喻妙在哪里？ 预设学生回答：冰柱是透明的、长长的、尖尖的，在阳光下闪闪发亮，确实像刀剑。小水滴圆圆的、亮亮的，从房檐上落下来，一串一串的，像珍珠一样。 教师活动： 这两个比喻不仅写出了冰柱和小水滴的形状，还写出了它们的什么？ 预设学生回答：光泽。刀剑在阳光下闪耀，珍珠也是闪闪发光的。 教师活动： 冬天本是寒冷的、萧瑟的，但在作者笔下，冰柱如刀剑般闪耀，水滴如珍珠般晶莹。这让你感受到什么？ 预设学生回答：冬天也有它的美，只要仔细观察，每个季节都有奇妙之处。 教师活动： 说得太好了！作者用美的眼光看待冬天，冬天也变得奇妙起来。让我们读出冬天的晶莹与美丽。 （学生有感情朗读第15—16自然段。） 设计意图： 聚焦两个经典比喻句，通过”妙在哪里”的追问，引导学生从形状、光泽等角度赏析，体会作者观察的细致和想象的丰富，感受冬天的独特美感。 【回归整体】领悟奇妙的真谛 教师活动： 现在，我们完整欣赏了天空的珍藏和大地的珍藏。请同学们回顾全文，思考：作者为什么说”这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”？ （出示学习要求：小组讨论，结合文中的具体景物，说说你对这句话的理解。） （学生小组讨论，教师巡视指导。） 教师活动： 哪个小组愿意分享你们的理解？ 预设学生回答：我们小组认为，太阳每天升起又落下，云彩不断变化形状，雨点噼噼啪啪落下，种子生根发芽，落叶像蝴蝶飞舞，这些事物都在不断变化、运动，就像有生命一样。 教师活动： 你们抓住了”变化”和”运动”这两个关键词。还有不同理解吗？ 预设学生回答：我们觉得作者说的”有生命”不只是指动植物，连水洼、冰柱这些没有生命的东西，在作者眼里也好像有了生命。水洼像有趣的镜子，冰柱像锋利的刀剑，作者把它们写得像活的一样。 教师活动： 这个理解很有深度！作者赋予普通事物以生命和情感，这是想象的魅力，也是热爱的体现。还有补充吗？ 预设学生回答：我们认为”有生命的”还指事物之间的相互联系。太阳升起带来新的一天，雨点落下形成水洼，种子生长结出果实，鸟儿筑巢准备过冬，一切都有规律，都在生长变化，就像一个大家庭。 教师活动： 总结得太精彩了！“有生命的”既指事物本身的动态变化，也指作者赋予事物的情感生命，还指事物之间相互联系、循环往复的生命律动。这”生命”是自然的生命，是情感的生命，更是哲理的生命。 现在，让我们带着这种理解，齐读课文第1自然段和第17—18自然段。 （学生有感情齐读。） 教师活动： “只要我们仔细地观察、寻找”，我们就能从普通的事物中找到美，发现奇妙。这里的”观察”和”寻找”能调换顺序吗？ 预设学生回答：不能。先要”观察”，用眼睛看；然后要”寻找”，用心去找。寻找比观察更深入，更主动。 教师活动： “观察”是用眼睛看，“寻找”是用心灵悟。从”观察”到”寻找”，是一个由浅入深、由表及里的过程。这告诉我们：发现奇妙，不仅要睁大眼睛，更要打开心灵。 设计意图： 通过小组合作探究，引导学生从”变化—情感—联系”三个层次理解”一切看上去都是有生命的”的深刻内涵，突破教学难点。通过”观察”与”寻找”的辨析，升华认识，渗透学习方法。 【读写结合】表达奇妙的发现 教师活动： 同学们，彼得·西摩用他善于观察的眼睛和善于想象的心灵，发现了世界的奇妙。其实，奇妙就在我们身边。清晨草叶上的露珠、雨后墙角的蘑菇、傍晚天边的晚霞、夜里窗台的月光……只要我们仔细观察、用心寻找，就能发现它们的奇妙。 现在，请同学们选择一种你熟悉的自然景物，仿照课文第2—8自然段的写法，抓住特点，运用比喻或拟人，写一写它的奇妙之处。写之前，先想想：你要写什么？它有什么特点？你把它比作什么？ （出示写作提示：我观察的是______，它的特点是______，它就像______。） （学生练笔，教师巡视指导，关注学生的表达是否抓住特点、是否合理想象。） 教师活动： 谁愿意和大家分享你的奇妙发现？ 预设学生回答：我观察的是清晨的露珠。清晨，草叶上挂着一颗颗露珠，它们圆圆的、亮亮的，就像一颗颗透明的珍珠。太阳升起来了，露珠在阳光的照耀下闪闪发光，好像珍珠在草叶上跳舞。不一会儿，露珠慢慢变小了，最后消失不见了，它们是不是飞到了天上，变成了云彩？ 教师活动： 写得太棒了！你抓住了露珠”圆、亮”的特点，把它比作珍珠，还想象它”跳舞”“飞到天上”，充满了童真和诗意。还有谁想分享？ 预设学生回答：我观察的是晚霞。傍晚，西边的天空燃烧起来了！云朵被染成了红色、橙色、金色，就像一团团燃烧的火焰。那些云彩不断变化，一会儿像奔腾的骏马，一会儿像威武的狮子，一会儿又像一座金色的宫殿。渐渐地，颜色越来越淡，最后消失在夜幕中。 教师活动： “燃烧”这个词用得太妙了！晚霞的绚烂和动态都在你的笔下展现出来了。你学会了作者”按顺序、抓特点、巧修辞”的方法，真了不起！ 设计意图： 从”读”到”写”，实现读写迁移。通过写作提示降低表达难度，通过分享交流激发创作热情，在言语实践中巩固阅读所得，提升表达能力。 【总结拓展】延续奇妙的探索 教师活动： 同学们，这节课我们完成了奇妙的探索之旅。我们知道了：世界之所以奇妙，是因为——（引读）一切看上去都是有生命的。我们发现奇妙的方法是——（引读）仔细地观察、寻找。 其实，这个奇妙的世界还有很多很多珍藏等待我们去发现。课后，请同学们完成以下作业： 1. 背诵自己喜欢的段落，把奇妙积累在心里。 1. 观察一种自然现象或景物，用照片+文字的形式记录它的奇妙，制作一张”奇妙发现卡”。 1. 阅读推荐书目：《我问大自然》（金波）、《昆虫记》（法布尔，少儿版），在更广阔的书本世界中寻找奇妙。 教师活动： 最后，老师想把这句话送给大家——（出示：世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。——罗丹） 愿每一位同学都能成为生活的有心人，用眼睛观察世界，用心灵感受美好，用笔尖记录奇妙。因为，这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的！ （齐读课题，下课。） 设计意图： 作业设计分层多样，既有积累性作业（背诵），又有实践性作业（观察记录），还有拓展性作业（阅读），将语文学习从课内延伸到课外，从书本延伸到生活。引用罗丹名言，升华主题，激发学生持续观察、发现美的内在动力。 学科网（北京）股份有限公司 $