24我们奇妙的世界（第二课时）教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《我们奇妙的世界》第二课时教案 课题 我们奇妙的世界 类型 阅读课 课时 第二课时 教具 多媒体课件、数字人哪吒视频素材、任务卡（探索地图、档案卡）、学习单（解说词秘籍）、星级贴纸、彩色画笔 教 材 简 析 《我们奇妙的世界》是统编版小学语文三年级下册第七单元的一篇精读课文。本单元以“奇妙的世界”为主题，核心语文要素聚焦于“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。文章结构清晰，采用“总—分—总”的构段方式，从“天空”和“大地”两个维度，通过描绘日出、云彩、雨点、落日、星星以及植物生长、水果颜色、秋风落叶、冬日冰雪等具体事物，展现了一个充满生机与活力的奇妙世界。 第二课时重点研读“天空”和“大地”两部分的具体描写，品味作者如何通过细致的观察，抓住事物的颜色、形状、动态变化等特点，运用比喻、拟人等修辞手法将世界写得生动有趣。教学需紧扣这一要素，引导学生学会梳理文章脉络，学习作者按时间顺序和季节顺序观察与表达的方法，并迁移运用到自己的写作中，实现从“读懂奇妙”到“写出奇妙”的跨越。 学 情 分 析 三年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，他们对大自然充满好奇，具备一定的观察能力，但往往缺乏有序、细致的观察习惯。在第一课时中，学生已扫清字词障碍，整体感知了课文内容，知道了文章是从“天空”和“大地”两方面来写的。 然而，学生在阅读时容易停留在对景物表面的喜爱上，难以深入体会作者是如何捕捉事物细微变化的，对于“按一定顺序”、“抓住特点”、“运用修辞”等写作策略缺乏理性的认识和主动运用的意识。在表达时，他们的语言往往比较平淡，缺乏画面感。因此，本课借鉴《海底世界》的“探秘解说”模式，创设“小小自然探索家”的情境，通过可视化的思维导图和阶梯式的训练，帮助学生突破“观察无序、表达空洞”的瓶颈，让学生的思维更有条理，语言更富感染力。 设 计 理 念 本课设计遵循“素养导向，情境驱动”的理念，紧扣新课标“语言运用”与“审美创造”核心素养。摒弃传统的逐段串讲模式，以“招募金牌自然探索家”为大情境（深度模仿《海底世界》的探秘解说模式），将“了解课文从哪几个方面写清楚”这一抽象的语文要素转化为具体的“探索任务”。 教学过程采用“扶—放—创”的策略：首先教师示范如何从“天空”板块中提取关键信息并品味语言；接着引导学生小组合作，自主探究“大地”板块的奥秘；最后通过“奇妙发现发布会”任务，让学生在实践中迁移运用“按顺序、抓特点、用修辞”的表达方法。 注重读写结合，将阅读中的“解构”与写作中的“建构”有机融合，让学生在真实的语言运用场景中，不仅读懂世界的奇妙，更掌握发现奇妙、记录奇妙的钥匙，实现从“学会”到“会学”的转变。 教 学 目 标 文化自信：在探索自然界万物生长的过程中，感受大自然的鬼斧神工与生命活力，激发热爱自然、保护环境的意识，增强对祖国大好河山的自豪感。 语言运用：能准确找出课文描写“天空”和“大地”的关键语句，理清文章是从哪几个方面把事物写清楚的；掌握“按时间/季节顺序、抓住颜色形状变化、运用比喻拟人”的表达方法，并能运用于口头分享或小练笔中。 思维能力：在对比分析天空与大地的不同景物、梳理时间与季节变化线索的过程中，提升提取关键信息、归纳概括及逻辑推理能力，发展结构化思维。 审美创造：通过品味文中生动优美的语句，感受科普散文的语言美与意境美，发挥想象，创造性地进行“奇妙世界”解说，展现独特的审美体验。 重点 引导学生准确找出课文描写“天空”和“大地”的具体方面，理清文章是从哪几个方面把事物写清楚的；深入理解“总—分—总”的构段方式及按顺序描写的表达效果。 难点 体会作者如何通过细致的观察，抓住事物的颜色、形状、动态变化等特点，运用比喻、拟人等修辞手法将世界写得生动有趣，并能迁移运用到自己的写作中。 教法 情境教学法、任务驱动法、点拨引导法、对比分析法、合作探究法 教 学 过 程 一、情境导入，点燃探索热情 播放视频，营造氛围 教师活动 1. 教师播放精心剪辑的大自然风光视频，画面包含海上日出的壮丽、极光的绚烂、森林的幽静等，配合轻柔的背景音乐。 2. 屏幕出现数字人哪吒，教师深情旁白：“同学们！上次一起探索的奇妙世界是不是超有趣？今天我又带来新挑战，敢不敢接招？看，这就是我们生活的家园，每一处风景都藏着秘密。” 学生活动 1. 学生全神贯注观看视频，被绚丽的画面和哪吒的互动所吸引，情绪高涨。 2. 听到招募令后，学生齐声回应“有信心”，并带着期待与自信齐读课题《我们奇妙的世界——小小金牌自然探索家挑战赛》，迅速进入学习状态。 设计意图 利用多媒体视听冲击和数字人 IP 形象，瞬间抓住三年级学生的注意力，将枯燥的课文学习转化为生动的“闯关游戏”，激发学生的内驱力和参与热情，为整节课奠定积极的情感基调。 回顾旧知，明确目标 教师活动 1. 教师提问：“上节课我们知道了文章是从哪两个大方面来写这个奇妙世界的？”引导学生快速回忆并回答“天空”和“大地”。 2. 教师进一步追问：“那么，作者又是按照什么顺序来描写这两个方面的呢？这就是我们今天要破解的第一个密码。” 3. 教师简要说明本节课的学习目标：不仅要读懂奇妙，更要学会如何把奇妙写清楚，为成为“金牌探索家”做准备。 学生活动 1. 学生迅速回顾第一课时内容，举手回答“天空”和“大地”两个方面。 2. 在教师的追问下，学生开始思考文章内部的写作顺序，带着解开“顺序密码”的任务感，准备进入下一环节的学习。 设计意图 通过温故知新，激活学生已有的认知图式，自然过渡到新课重点。以“破解密码”的形式提出学习目标，使抽象的学习任务具体化、趣味化，让学生明确学习方向。 二、任务驱动，梳理文章脉络（第一关：绘制地图） 自主默读，寻找线索 教师活动 1. 教师发布前置指令：“在正式闯关前，请各位小探索家快速默读课文第 2 至 8 自然段（天空部分）和第 9 至 16 自然段（大地部分）。想一想，作者分别是抓住了哪些时间段或季节的事物来写的？请拿起手中的笔，用波浪线画出表示时间或季节的词语。” 2. 教师巡视课堂，观察学生的默读状态，对个别找不到线索的学生进行轻声提示，如：“看看每段的开头，有没有表示时间的词？” 3. 组织同桌互查，确认是否找到了正确的时间线索，并尝试用自己的话说说每部分主要写了什么。 学生活动 1. 学生快速默读指定段落，手执笔在书中圈画出“清晨”、“一天中”、“黑夜”、“春天”、“夏天”等表示时间或季节的词语。 2. 完成后，同桌互相检查是否找全，并尝试用自己的话简单说说每部分主要写了什么，初步感知文章脉络。 设计意图 培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，通过自主默读和圈画关键词，训练学生提取关键信息的能力。同桌互查机制促进了同伴互助，确保每位学生都能初步把握文章的时间线索。 交流分享，构建地图 教师活动 1. 教师引导交流：“谁愿意分享你找到的时间线索？这些词语告诉我们，课文是从哪几个方面来介绍这个奇妙世界的？” 2. 根据学生回答，教师在黑板上逐步板书：天空（清晨、一天中、黑夜）、大地（春、夏、秋、冬）。 3. 教师引导学生填写“奇妙世界探索地图”学习单，将零散的信息结构化。 4. 教师小结：“同学们真厉害，一下子就抓住了文章的骨架。原来，作者是按照‘天空’和‘大地’两个大方面，又分别按照‘时间顺序’和‘季节顺序’来写的。恭喜大家通过第一关！” 学生活动 1. 学生积极举手分享找到的时间词，如“清晨太阳升起”、“春天植物生长”等。 2. 在教师引导下，学生明确文章是按“时间顺序”写天空，按“季节顺序”写大地。 3. 学生认真填写学习单，将“天空之奇”和“大地之奇”对应的线索和主要景物填入表格，理清文章骨架。 设计意图 通过师生互动和填写学习单，将零散的文本信息可视化、结构化，帮助学生清晰地构建起文章的脉络框架，深刻理解“从哪几个方面写清楚”这一语文要素，落实教学重点。 三、深度研读，破解表达密码（第二关：破解密码） 聚焦天空，剖析写法 教师活动 1. 教师聚焦第 2-8 段，提问：“作者是怎么把‘变幻’这个抽象的意思写具体的？请大家默读，用三角形符号△标出作者列举了哪些时刻的天空，它们分别有什么特点？” 2. 师生共同完成“天空变幻档案卡”，教师引导学生关注“太阳像大火球”、“云彩像故事书”、“雨点像演奏会”等比喻句。 3. 教师追问：“这些比喻好在哪里？如果去掉这些比喻，句子会变成什么样？”引导学生体会比喻的生动性。 学生活动 1. 学生默读天空部分，用三角形标出不同时刻的景物。 2. 在师生互动中，学生完成“天空变幻档案卡”，填写“清晨 - 太阳 - 像大火球”等内容。 3. 通过对比朗读，学生深刻体会到比喻句让天空的变化变得形象可感，语言更加生动有趣。 设计意图 采用“扶”的策略，教师示范如何深入文本，从修辞手法和描写角度剖析作者的写作技巧。通过对比朗读，让学生直观感受修辞的魅力，突破“如何把事物写具体”的教学难点。 放手大地，合作探究 教师活动 1. 教师出示任务：“接下来，请各小组合作探究‘大地’部分。作者是从哪几个季节来表现这种‘奇妙’的？请找出描写每个季节典型事物的语句，想想作者用了什么方法？” 2. 教师巡视各小组讨论情况，参与讨论，引导学生关注“种子冲破泥土”、“落叶像蝴蝶”、“冰雪像刀剑”等细节。 3. 邀请小组代表上台，利用实物投影仪展示他们的“大地四季档案卡”，并进行讲解。 4. 教师点评并总结：“作者通过抓住植物的生长、颜色的变化、形状的比喻，把四季写得活灵活现。” 学生活动 1. 学生四人一组，热烈讨论大地部分的描写。有的学生找春天的“发芽”，有的找秋天的“落叶”。 2. 小组合作完成“大地四季档案卡”，梳理出春之生机、夏之浓荫、秋之丰收、冬之纯净的特点及写法。 3. 小组代表上台利用实物投影仪展示档案卡，并讲解本组的发现。 设计意图 采用“放”的策略，将学习的主动权交给学生。通过小组合作探究，培养学生的协作能力和自主学习能力。展示环节锻炼了学生的表达能力，同时在交流中深化对“抓住特点”写作方法的理解。 对比品析，感悟语言 教师活动 1. 教师出示对比句（原句 vs 改句），如“秋天，树叶落下来了”与“秋天，带着金黄色的光辉，我们看到树上落下的叶子像彩色的蝴蝶在空中飞舞”。提问：“哪一句更吸引你？为什么？” 2. 引导学生体会比喻、拟人手法的妙处：赋予事物人的动作和情感，将抽象感觉具体化。 3. 教师点拨：“作为探索家，如果我们的语言干巴巴的，游客可不爱听。加上这些生动的表达，能让我们的解说更有魅力！” 学生活动 1. 学生大声朗读两组句子，直观感受差异。 2. 学生纷纷发言，指出第二句用了比喻，把落叶比作蝴蝶，写出了颜色和动态，非常美。 3. 学生领悟到生动的修辞是让文章充满魅力的“调味剂”，并表示要在自己的表达中运用。 设计意图 通过具体的对比案例，引导学生从感性认识上升到理性分析，深刻体会比喻、拟人等修辞手法在写景状物中的独特作用，提升学生的审美鉴赏能力和语言运用意识。 四、创意输出，竞聘金牌探索家（第三关：实战发布） 搭建支架，准备解说 教师活动 1. 教师发布终极任务：“现在，到了展示真才实学的时候！请选择你最感兴趣的一个‘奇妙板块’，运用今天学到的方法，准备一段 1 分钟的解说词。” 2. 教师提供“解说词通关秘籍”学习单模板，降低难度，搭建支架，明确解说词的结构：精彩开场、核心解密、魅力结语。 3. 教师示范一段关于“夏日树荫”的解说词，为学生提供参考范例。 学生活动 1. 学生根据学习单支架，选择自己喜欢的板块（如“冬天的冰雪”或“清晨的太阳”），快速构思并撰写解说词草稿。 2. 学生在小组内轮流演练，组员互相提建议，如“这里可以加个比喻”、“顺序要调整一下”，完善解说内容。 设计意图 创设真实的语言运用情境，将阅读输入转化为写作输出。提供学习单支架和教师示范，降低了写作难度，确保不同层次的学生都能参与其中，实现“学以致用”的目标。 现场展演，多元评价 教师活动 1. 各小组推选代表上台挑战“金牌探索家”。教师组织全班作为评委，手持“星级贴纸”。 2. 教师适时点评，肯定亮点（如“你的比喻真新颖”），指出改进方向（如“如果能按时间顺序说就更棒了”），特别关注是否围绕关键句展开。 学生活动 1. 学生代表自信上台，运用生动的语言和肢体动作进行解说。 2. 台下学生认真倾听，根据“顺序理得清”、“方法用得好”等标准，举起星级贴纸为选手投票。 3. 学生在互动中评选出“最佳内容奖”、“最生动表达奖”和“金牌探索家”，体验成功的喜悦。 设计意图 通过展示和多元评价，为学生提供展示自我的舞台，增强自信心。评价过程本身就是对所学知识的再次巩固和内化，让学生在互评互学中共同进步，提升综合素养。 五、总结拓展，升华情感 课堂总结，梳理收获 教师活动 1. 教师引导学生回顾本节课的学习历程：“恭喜大家成功通关！今天我们不仅知道了奇妙的世界从天空和大地两个方面展现了它的无穷魅力，更重要的是，我们掌握了一把阅读的‘金钥匙’。” 2. 教师再次强调写作秘诀：按顺序、抓特点、用修辞、首尾呼应。 学生活动 1. 学生纷纷举手畅谈收获，有的说“我知道了要按顺序写”，有的说“我会用比喻让句子更生动”。 2. 学生在总结中将本节课学到的观察和表达方法进行内化，为今后的读写打下基础。 设计意图 通过系统的课堂总结，帮助学生梳理知识脉络，强化核心概念和方法论。让学生带着满满的收获感和清晰的写作策略离开课堂，实现知识的结构化存储。 拓展延伸，鼓励实践 教师活动 1. 教师布置课后任务：“奇妙的世界还有无穷的奥秘等待我们去探索。课后，请大家走进大自然，去寻找更多未被发现的奇妙事物，并记录下来。” 2. 播放一段简短的探索纪录片片段，结束课程，激发学生持续探索的兴趣。 学生活动 1. 学生认真记录课后任务，眼神中充满了对大自然的好奇和向往。 2. 在纪录片片段的熏陶下，学生带着“去发现奇妙”的使命感和愉悦的心情结束本节课的学习。 设计意图 将课堂学习延伸到课外生活，鼓励学生保持好奇心，持续观察自然。通过实践作业，让学生在生活中验证和运用所学方法，培养终身学习的意识和热爱自然的情感。 任务评价 1. 线索查找准确 2. 脉络梳理清晰 3. 修辞运用恰当 4. 语言表达生动 5. 解说内容完整 6. 合作探究积极 7. 观察细致入微 8. 创新思维独特 设计意图 通过“金牌自然探索家”的情境创设，将抽象的语文要素转化为具体的挑战任务，激发学生的学习内驱力。采用“扶—放—创”的教学策略，从教师示范到小组合作再到个人创意输出，层层递进，帮助学生掌握“按顺序、抓特点、用修辞”的写作方法。注重读写结合，让学生在真实的语言运用场景中，实现从“读懂奇妙”到“写出奇妙”的跨越，提升核心素养。 板书设计 我们奇妙的世界 （总）奇妙的事物是无穷的 ↓ 天空之奇（时间顺序） 大地之奇（季节顺序） 清晨：太阳（大火球） 春：植物生长（冲破） 一天：云彩（故事书） 夏：树荫（遮阳伞） 雨天：雨点（演奏会） 秋：落叶（蝴蝶） 傍晚：落日（珍珠） 冬：冰雪（刀剑/帽子） 黑夜：星星（烛光） ↓ （总）需要去寻找 写作密码：按顺序 · 抓特点 · 用修辞 · 首尾呼应 教学反思 1. 情境创设的有效性：本节课通过“金牌自然探索家”的情境，成功激发了学生的学习兴趣，学生在闯关过程中表现出极高的参与度。但在个别环节，如“破解密码”部分，部分学生过于关注游戏形式，而忽略了对文本深层含义的挖掘，今后需在情境与文本之间找到更好的平衡点，确保情境服务于教学目标。 2. 读写结合的落实度：在教学过程中，我注重了从读到写的迁移，通过“解说词”任务让学生实践所学方法。大部分学生能够运用比喻、拟人等修辞手法进行表达，但仍有少数学生在“按顺序”描写上存在困难，思维不够条理。未来教学中，可增加更多的可视化支架，如思维导图的半成品，帮助后进生更好地梳理写作思路。 3. 学生主体性的发挥：课堂上给予了学生充足的自主探究和合作交流时间，学生在小组活动中展现出了不错的协作能力。但在展示评价环节，学生的评价语言还比较单一，多集中在“好”、“棒”等词汇上，缺乏具体的针对性建议。今后需加强对学生评价能力的培养，引导他们学会从“顺序、特点、修辞”等维度进行具体点评，提升评价的深度和广度。 作业设计 一、基础巩固营 1. 抄写文中你最喜欢的三个比喻句和两个拟人句，并说说这样写的好处。 好处：__________________________________________________ 2. 根据课文内容填空： 课文从______和______两个方面介绍了奇妙的世界。描写天空时，是按______顺序写的；描写大地时，是按______顺序写的。 二、能力提升站 1. 仿照课文的写法，以“奇妙的______"为题（如：奇妙的云朵、奇妙的蚂蚁、奇妙的菜市场），写一个小片段（150 字左右）。 要求： （1）围绕一个中心意思写。 （2）按一定的顺序（时间或空间）。 （3）至少使用一种修辞手法（比喻或拟人）。 三、拓展挑战题 1. 制作一张“奇妙世界卡”：将你写的片段配上合适的插图，设计成一张精美的卡片，下节课在班级“奇妙世界展览角”展示。 2. 课外阅读法布尔的《昆虫记》片段或《森林报》，摘抄 3 个描写生动的句子，并尝试模仿其中一句写一句话。 1 学科网（北京）股份有限公司 $