17我变成了一棵树 教学设计-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《我变成了一棵树》教学设计 教学目标 1.准确认读“嗓、痒、椭、菱、鳄、震、零、肠、啃、醋、馋”11个会认字，规范书写“希、担、容、易、震、零、肠、麻、烦”9个会写字，正确读写“希望、痒痒、形状、丁零、麻烦”等重点词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文1-8自然段，梳理故事的起因和经过，能找出文中新奇有趣的想象内容。 3.感受童话大胆、奇妙的想象魅力，体会英英天真烂漫的童心，激发想象力和创造力。 教学重点 1.认读本课会认字，规范书写9个会写字，掌握易错字的笔顺和结构。 2.朗读课文1-8自然段，梳理英英变成树的原因和变成树后的奇妙经历。 教学难点 1.体会文中“树上长各种形状的鸟窝”等新奇想象的妙处。 2.规范书写“零、震、麻”等笔画多、结构复杂的生字。 教学过程 一、导入 教师谈话：“你有没有正玩得高兴，却被爸爸妈妈叫去吃饭、写作业的时候？那一刻，如果你可以变一变，你想变成什么？”学生说一两句即可，教师抓住“想继续玩”“不想被打扰”的意思，引入课文：“英英也有这样的想法。她因为一点儿都不想吃饭，希望自己变成一棵树。她的愿望会不会实现呢？我们一起读课文。” 教师板书《17 我变成了一棵树》，学生齐读课题。教师提示“希”是本课会写字，也是“希望”中的字，指导学生观察上部和下部的摆放，书空一次。随后引导学生围绕课题提出问题，重点保留两个问题：英英为什么想变成一棵树？她变成树之后，树上会长什么？教师说明本课先学习课文1-8自然段，完成读通课文、认写生字、梳理故事前半部分的任务。 二、初读 1.自由读文。 学生自由朗读课文1-8自然段，要求读准字音、读通句子，遇到难读的字词圈出来，多读几遍；边读边想这部分主要写了英英的什么事。教师巡视时重点关注学生读书姿势、停顿和易错字音，发现共性问题留到集中交流时处理。 2.认读字词。 教师用纸质字卡呈现会认字：“嗓、痒、椭、菱、鳄、震、零、肠、啃、醋、馋”。学生先自己读，再同桌互读。指名读时，教师重点正音：“嗓”读准平舌音，“馋”读准翘舌音，“零、肠、震”注意前后鼻音。去掉拼音后，学生开火车读；有读错的字，教师请学生停下重读，再带全班读两遍。 教师板书或用词语卡片呈现“希望、痒痒、形状、丁零、麻烦”。学生自由读、指名读、齐读。教师把词语放回课文中简单理解：“痒痒”写英英变树时的感觉，“形状”与鸟窝有关，“丁零”是后文鸟窝发出的声音，“麻烦”提示变成树后还会有新的情节。词语学习不展开过多解释，重在读准、读懂。 3.分段朗读。 教师请学生分读课文1-8自然段，其他学生边听边标出读得不顺的地方。每读完一段，教师及时纠正字音和停顿。重点指导长句：“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。”教师先按意思范读，学生跟读，再指名读，读清“想着”“痒痒的”“冒出来”等词语。 4.整体感知。 教师提问：“1-8自然段主要讲了什么？”学生先自己说，再同桌互说。交流时，教师引导学生把人物、原因和经过说完整：英英不想吃饭，希望自己变成一棵树，结果真的变成了一棵长满各种形状鸟窝的树，还邀请了很多小动物住进来。教师小结：初读课文，要先读准字词，再抓住“谁、为什么、做了什么”来概括内容。 三、梳理 1.读第1-4自然段，弄清起因。 教师提出问题：“英英为什么想变成一棵树？”学生默读第1-4自然段，画出能回答问题的句子。交流时，学生找到“我在树下玩得好好的，一点儿都不想吃饭。”“这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。”教师追问：“从‘玩得好好的’‘一点儿都不想吃饭’能看出英英当时怎样？”学生联系生活说出她玩得开心、不想被打扰、不太愿意去吃饭。 教师指导朗读：读“我在树下玩得好好的，一点儿都不想吃饭。”时，要读出英英正玩得高兴、舍不得离开的感觉；读“这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。”时，要读出她小小的得意。学生自由练读，指名读，全班再读。教师归纳：故事起因很简单，英英不想吃饭，所以希望变成一棵树，童话的想象从一个生活中的小愿望开始。 2.读变化过程，体会画面。 教师继续问：“英英是怎么变成树的？”学生在第1-4自然段中找句子，交流：“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。”教师引导学生抓住“痒痒的”“低头一看”“冒出来”想象画面：先有身体的感觉，再看到小树枝长出来，变化写得具体。 学生边想象边朗读。教师提醒学生动作要轻，重点是把惊奇读出来。指名读后，教师点拨：“如果你就是英英，低头看到小树枝从身上冒出来，心里会又惊又喜。”学生再读句子，读出愿望成真的惊喜。阶段小结：读童话中变化的句子，要抓住感觉、动作和变化的词，一边读一边想画面。 四、交流 1.读第5-6自然段，发现鸟窝的特别。 教师过渡：“英英真的变成了一棵树。普通的树上会长叶子、花或果子，英英变的树上长了什么？”学生自由读第5-6自然段，画出相关句子。指名读：“当然不是苹果啦，梨也不对——对了，鸟窝！”教师追问：“这句话为什么让人觉得新奇？”学生交流：前面猜苹果、梨，结果是鸟窝，很出人意料；鸟窝又和树有关，所以并不是乱想。 教师引导学生继续读描写鸟窝的句子，关注“树上长各种形状的鸟窝”，并读出“三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形”。学生边读边用手比一比形状，体会鸟窝多、样子多。教师问：“读完这些形状，你觉得这棵树怎么样？”学生可说特别、好玩、热闹、可爱。 教师再引导品读“风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”学生说说自己看到的画面：风吹过，鸟窝在枝头轻轻晃动，好像在跳舞。教师点到“拟人”：这里把鸟窝写得像会跳舞一样，画面更活泼。学生不必展开术语分析，只要能说出这样写生动、可爱即可。最后学生练读第6自然段，读清形状，读轻快“跳起了舞”。 2.读第7-8自然段，感受英英的热情。 教师提问：“有了这么多鸟窝，英英会请谁住进去？她怎样让大家住进来？”学生默读第7-8自然段，圈出小动物的名字，画出英英帮助大家住进来的句子。交流时，学生依次说出“小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸”，如有遗漏，教师提醒回到课文补充完整。 学生找到“别担心，我会弯下腰，让鸟窝离你很近很近，你只需轻轻一跳或者轻轻一爬，就像平时上你的小床那么容易。”教师追问：“从这句话看，英英想得周到吗？”学生结合“弯下腰”“很近很近”“轻轻一跳或者轻轻一爬”说明英英主动帮忙，还替小动物想好了办法。 学生同桌分角色朗读：一人读小动物的担心，一人读英英的话。教师提醒“别担心”要读得温和，像在安慰朋友。指名展示后，教师归纳：第5-8自然段写出了英英变成树后的奇妙经历，树上长满各种形状的鸟窝，还邀请小动物住进来。这样的想象大胆、有趣，也能看出英英的热情。 五、书写 1.观察结构。 教师板书“希、担、容、易、震、零、肠、麻、烦”。学生齐读后观察结构，同桌说一说每个字怎样写才稳。教师归类：“希、容、易、震、零”是上下结构，“担、肠、烦”是左右结构，“麻”是半包围结构。写前先看结构，再看关键笔画。 2.重点指导。 教师范写“零”，提示雨字头要写得宽一些，盖住下面的“令”；注意“令”不要多写一点，下面写紧凑。学生书空，再临写一个。 教师范写“震”，提示雨字头四点分布均匀，下面“辰”的竖提落在竖中线上，捺画舒展。学生书空并临写。 教师范写“麻”，提示广字头的撇画要舒展，里面两个“木”左小右大，捺画变点，不要写得太挤。学生临写后同桌互看。 教师范写“烦”，提示左窄右宽，左边收住，右边“页”的横画间距均匀，最后一笔捺画舒展。其余“希、担、容、易、肠”由学生观察占位后各临写一个。教师巡视，重点提醒坐姿、握笔和易错笔画，选取有代表性的书写进行简短点评。 3.当堂巩固。 学生齐读“希望、痒痒、形状、丁零、麻烦”，再选择“希望、麻烦”各口头说一句。此处只作简单生字词造句检查，不增加过重练习。教师小结：识字写字要读准、看清、写稳，本课重点巩固“零、震、麻、烦”。 六、小结 教师带学生回看板书，提问：“这节课解决了哪两个问题？”学生回答：英英为什么想变成一棵树；她变成树后树上长了什么，还请谁住进来。教师引导学生用“因为……所以……”说清故事起因：因为英英在树下玩得好好的，一点儿都不想吃饭，所以希望变成一棵树。再用一句话说奇妙经历：英英真的变成了一棵长满各种形状鸟窝的树，还邀请小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住进来。 最后请学生说一处自己觉得新奇有趣的想象，并简单说明理由。教师归纳：读想象故事，不能只说“有趣”，还要回到课文，说清楚哪里有趣、为什么有趣。下节课继续学习妈妈来了之后的情节。 作业设计 一、基础作业 1.本节课学写的9个生字，每个书写3遍，各组2个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文1-8自然段，给爸爸妈妈讲讲英英变成树的故事。 二、提升作业 1.画出文中你觉得最新奇有趣的句子，在旁边简单写写自己的感受。 2.想一想：如果妈妈来了，她会发现英英的秘密吗？她会怎么做？ 板书设计 17 我变成了一棵树（第一课时） 一、故事起因：不想吃饭→希望变成树 二、奇妙经历 身上痒痒→长出小树枝→变成树 树上长满各种形状的鸟窝 邀请小动物住进来 三、生字：零 震 麻 烦 教学反思 本节课围绕识字写字、朗读训练和内容梳理展开，学生能借助关键句说清英英变成树的原因，并从鸟窝形状、小动物入住等内容中感受想象的有趣。后续教学还需给学生更多表达时间，引导他们结合词句说出“妙在哪里”；“零、震、麻”等易错字也要通过听写和对比书写继续巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $